初識超常兒童

特殊兒童教育特殊兒童教育認(rèn)識特殊兒童一二三四五六八七九十融合教育概述個(gè)別化教育概述智力障礙兒童的教育聽覺障礙兒童的教育超常兒童的教育情緒與行為障礙兒童的教育學(xué)習(xí)障礙兒童的教育自閉癥兒童的教育視覺障礙兒童的教育第十講

超常兒童的教育一、初識自閉癥兒童本講主要內(nèi)容一、初識自閉癥兒童一、初識自閉癥兒童一、初識超常兒童一、初識自閉癥兒童二、超常兒童的身心特點(diǎn)三、超常兒童教育的學(xué)習(xí)要求與環(huán)境創(chuàng)設(shè)四、超常兒童教育的教學(xué)方法與對策初識超常兒童

超常兒童的概念

超常兒童的成因

超常兒童的鑒別

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

清晰超常兒童的分類標(biāo)準(zhǔn)

明確超常兒童產(chǎn)生的原因

學(xué)習(xí)內(nèi)容一、超常兒童的概念美國聯(lián)邦公法103-382（1988年）曾將超常兒童定義為那些在某些領(lǐng)域明顯表現(xiàn)出高成就的兒童或青少年學(xué)生（兒童或青年），這些領(lǐng)域包括智力、創(chuàng)造力、藝術(shù)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和其他某一特定的學(xué)術(shù)領(lǐng)域的能力。中國超常兒童研究協(xié)作組的專家認(rèn)為，超常兒童是智力和才能高度發(fā)展，優(yōu)異智力、創(chuàng)造力及良好的個(gè)性特征互相作用構(gòu)成的統(tǒng)一體。各國稱呼不同，日本稱為“英才兒童”，新加坡稱為“高才兒童”，我國臺灣稱為“資優(yōu)兒童”，大陸則稱為“超常兒童”。二、超常兒童的成因

1.遺傳英國學(xué)者高爾登（Galton）認(rèn)為遺傳是超常兒童產(chǎn)生的成因之一，高智商的父母給孩子遺傳的智商可能也會較高，反之亦然。

2.環(huán)境家庭環(huán)境學(xué)校環(huán)境社會環(huán)境

兩者的相互作用

三、超常兒童的鑒別鑒別工具原則程序內(nèi)容

（一）超常兒童鑒別的工具

1.智力測驗(yàn)量表如,韋克斯勒兒童智力量表

2.學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)量表如,斯坦福系列成就測驗(yàn)

3.創(chuàng)造力測驗(yàn)量表如,吉爾福特發(fā)散性思維測驗(yàn)

（二）超常兒童鑒別的內(nèi)容

智力鑒別內(nèi)容鑒別內(nèi)容學(xué)業(yè)成就創(chuàng)造力

非學(xué)術(shù)能力

領(lǐng)導(dǎo)能力

人格或非智力因素

（三）超常兒童鑒別的原則

動態(tài)的比較研究中進(jìn)行鑒別采用多指標(biāo)、多途徑、多方法鑒別12

同時(shí)兼顧智力因素與非智力因素

鑒別服務(wù)于教育

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（四）超常兒童鑒別的程序