“樂于表達”架橋梁 演繹靈動課堂 論文

PAGEPAGE1“樂于表達”架橋梁，演繹靈動課堂[摘要]我國的課程改革在不斷的推進和深化，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文課程提出了新的要求，小學(xué)語文的教學(xué)課程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用感官對語文信息進行收集、處理和吸收的過程，逐漸實現(xiàn)學(xué)生在語文課堂上口語交際能力的提高。主要通過分析培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要意義以及現(xiàn)狀，探究能夠在小學(xué)中高年級語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的途徑，旨在為我國的小學(xué)語文教學(xué)實踐提供參考。[關(guān)鍵詞]語文課堂表達口語交際能力《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出小學(xué)高年級口語交際的培養(yǎng)目標(biāo)是：“認(rèn)真耐心地聽別人講話。能理解主要意思，并能轉(zhuǎn)述。能清楚明白地口述見聞。稍作準(zhǔn)備，能圍繞一個意思當(dāng)眾做兩三分鐘的發(fā)言，態(tài)度大方，語句比較通順連貫，能當(dāng)眾作簡短發(fā)言，并在實踐中培養(yǎng)提高口語交際的積極性?！币虼?，在指導(dǎo)口語交際訓(xùn)練中，要注意精心設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生主動、積極的交往情緒為基礎(chǔ)，以促進人際交流為手段，以拓寬口語交際題材為策略，有組織、有計劃地訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力?？蓮囊韵聨讉€方面入手：一、營造氛圍，讓學(xué)生“敢言”、“樂言”蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要――總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的心理世界，這種需求特別強烈?！笨谡Z交際能力的培養(yǎng)，就是要從學(xué)生的興趣、情感入手，掃除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，真正解放學(xué)生的思想，給學(xué)生營造一個平等、溫馨、和諧的交際氛圍。其實，學(xué)生之所以不敢表達，不是因為無話可說，而是在于交流的氛圍和對象。平時，學(xué)生面對自己的同學(xué)與父母時，他們的語言表達都很自然、流暢，而在課堂上面對老師時，他們就會變得很緊張，常常詞不達意。因此，教師在與學(xué)生進行交流時要創(chuàng)建一種輕松愉快的氛圍，對學(xué)生要有足夠的耐心，保護和調(diào)動好他們的參與熱情。例如，為了緩解學(xué)生表達時的緊張心理，我們可以在課堂上放一些舒緩的背景音樂，或組織學(xué)生到操場的草地上圍坐在一起，讓學(xué)生在和諧的氛圍中產(chǎn)生交流欲望，使其“張開嘴”，無拘無束地參與到交際中，從而樂于表達。如在教學(xué)《將相和》一課時，我讓學(xué)生說出自己最佩服的人，有的同學(xué)說：“我喜歡藺相如，因為他太厲害了，一點都不怕秦王?！庇械耐瑢W(xué)說：“我喜歡廉頗，因為他戰(zhàn)無不勝，攻無不破?！庇械耐瑢W(xué)說：“我喜歡藺相如的寬廣胸懷?！边€有的同學(xué)說：“他喜歡廉頗的知錯就改，熱愛祖國。”不同的看法反映了學(xué)生的心理。因此，答案應(yīng)該是多樣的，教師不應(yīng)該給學(xué)生加框框，不應(yīng)以自己的意識引導(dǎo)學(xué)生的想法，對學(xué)生的發(fā)言，教師要給予鼓勵，夸獎他們，如你說的真好，你很愛動腦筋等等，滿足學(xué)生自我肯定的心理需求，引起他們愉快的情緒體驗，使其能充滿信心地進行語言表達。在這種寬松愉悅的氣氛中，學(xué)生言語表現(xiàn)欲望自然會變得越來越強烈，口語交際能力也會得到發(fā)展和提高。二、以課堂為“主陣地”，訓(xùn)練口語交際能力語文課堂教學(xué)不僅是傳授語文基礎(chǔ)知識，更重要的是通過組織各種交際活動以培養(yǎng)學(xué)生初步應(yīng)用語言的能力。沒有預(yù)定的情景，言語交流就難于實現(xiàn)，特定的情景有助于學(xué)生的思維活動，啟發(fā)學(xué)生表達欲望，讓學(xué)生最終能正確的運用語言表達思想，提高交際能力。1.導(dǎo)入課題，質(zhì)疑、釋疑。學(xué)生的口語交際能力只有在實踐中加強鍛煉，才能不斷提高。教師應(yīng)把課堂當(dāng)成學(xué)生口語交際訓(xùn)練的“主陣地”。在課堂教學(xué)中，質(zhì)疑、釋疑是重要的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和交際能力。釋疑的過程中，既有師生雙向的信息交流，又有同學(xué)之間的立體交流；既能培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力，又能訓(xùn)練學(xué)生語言的條理性。所以教師要在教學(xué)中有意識培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并能釋疑。2.教學(xué)過程師生語言交際化。在課堂上，師生語言交流就是傳授者與學(xué)習(xí)者之間的語言交際，語文教學(xué)過程是一個師生雙邊積極主動交流信息的過程。在教學(xué)過程中，教師要盡可能用淺易的語言對學(xué)生進行指導(dǎo)和講解。如教《黃河的主人》一課時，為了讓孩子深刻體會艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，教師可以創(chuàng)設(shè)記者現(xiàn)場采訪的情境，走到學(xué)生座位旁邊提問，在全班學(xué)生面前共同演繹和艄公以及羊皮筏子上五個乘客的對話。在這樣的活動中，學(xué)生更容易體會艄公能夠成為黃河的主人的原因，掌握語言技能，最后形成一種在實際生活中運用語言進行交際的能力。3.加強課文及對話閱讀，提高運用語言的能力?，F(xiàn)代語言教學(xué)理論告訴我們，學(xué)習(xí)語言的首要條件是保證有足夠的可理解的語言輸入。閱讀是吸收語言信息、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段；而且閱讀能力的提高能促進口語能力和寫作能力的發(fā)展。因此，從小就應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生“通過閱讀學(xué)會閱讀”，在閱讀積累語言，促進聽、說、寫各種技能的全面提高，這樣新《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力”的目標(biāo)才不會成為一句空話。4.豐富課堂活動，提高實踐能力。要以課堂這一“主陣地”認(rèn)真訓(xùn)練語文教材編排的口語交際內(nèi)容，同時還要立足班級實際，開展諸如“講故事比賽”、“演講比賽”、舉行“辯論會”、“讀書匯報會”等一些活動，使得課堂活動更加豐富、活躍，更好地訓(xùn)練與提高學(xué)生實踐能力。如我通過開展“好讀書、讀好書、讀書好”活動，讓學(xué)生談?wù)劊骸盀槭裁匆嘧x書，該讀哪些好書，應(yīng)怎樣讀書？”并說說：“自己在讀書中有哪些收獲？”組織學(xué)生介紹：“自己最崇拜的一個人”，評選“班級閱讀之星”等活動，為學(xué)生提供展示自我才華的舞臺，促使學(xué)生的口語交際能力在活動中得到鍛煉和提高。三、開展實踐活動，將口語訓(xùn)練延伸到生活中1.創(chuàng)設(shè)有利情境，激發(fā)口語交際興趣。我在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓學(xué)生無拘無束地進行口語交際?？谡Z交際活動課和語文實踐可以使學(xué)生在快樂的活動中合作交流，在輕松的語境中“主動積極地進行口語交際”。例如在口語交際活動課——購物“討價還價”中，課前讓學(xué)生同家長一道逛市場，留意買賣雙方討價還價的場面，并把教室布置得如市場一般。活動中將學(xué)生分為兩組，一組扮買方，一組扮買方，兩人一組進行購物討價還價表演，各組輪流演，看哪一組能以買賣雙方都非常滿意的價格成交。討價還價時，指導(dǎo)他們以假設(shè)情境中不同身份的人的口吻來說話，這種富有語言實踐性的活動課，激活了學(xué)生語言的思維，豐富了說話的表情，更重要的是能激發(fā)學(xué)生主動交際的興趣。2.匯報在“社會大課堂中”的所見所聞。留心處處皆文章，豐富多彩的社會生活為口語交際提供了取之不竭的源頭活水，我們必須充分利用各種社會教育資源，積極開展綜合性學(xué)習(xí)活動，不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與題材，把學(xué)生口語交際訓(xùn)練延伸到社會生活中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地到社會大課堂上展示自己、摔打自己，看一看“誰能熟練地運用已學(xué)的日?？谡Z交際知識”，比一比“誰的口語交際有創(chuàng)新、有特色”，從而讓學(xué)生在實際生活中進一步加深對課堂知識的理解。首先，可開展“鄉(xiāng)村采風(fēng)”活動，帶領(lǐng)學(xué)生走向田間地頭，走向街頭，感受村民的鮮活語言，與警察同行、與環(huán)衛(wèi)工人交朋友；開展“家鄉(xiāng)游”活動，輪流作導(dǎo)游，即興抒發(fā)對家鄉(xiāng)的謳歌和贊美。其次，要求學(xué)生做好記錄，寫在日記上，班級定期組織交流，讓學(xué)生匯報在“社會大課堂中”的所見所聞?？傊?，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象為我所用，從而在社會實踐這一無邊的課堂上讓學(xué)生見多識廣，能說會道。四、科學(xué)挖掘教材資源是培養(yǎng)口語交際能力的好渠道1.高年級教材中有大量內(nèi)容豐富、文情并茂的課文，這些都是有待教師開發(fā)的豐富資源。于是，我在平時的閱讀和習(xí)作教學(xué)中經(jīng)常滲透口語交際訓(xùn)練內(nèi)容。訓(xùn)練可以在演示中進行。演示直觀形象，讓學(xué)生邊演示邊解說，以培養(yǎng)口頭表達的條理性。如教學(xué)《田忌賽馬》一課時，我讓學(xué)生用馬的模型演示比賽的場面，邊演示邊解說。通過演示活動，增強學(xué)生口頭表達的條理性，而且加深對課文的理解。2.訓(xùn)練可以在口頭作文中進行。在每次習(xí)作教學(xué)中，我首先讓學(xué)生口頭作文。指導(dǎo)他們就某個題目，如：《我的理想、》、《我的第一次》等等，讓學(xué)生有條理、流利、有表情地講述。如習(xí)作教學(xué)《感受春天》，我先讓學(xué)生到操場走一走，從看、昕、嗅覺和心靈感受等角度觀察自然景物，找出春天到來的象征兆。然后要求他們把自己的發(fā)現(xiàn)流利地講述。在訓(xùn)練中，學(xué)生既言之有物，又言之有序，且表情豐富，還能提高作文水平，收到了意想不到的教學(xué)效果。3.訓(xùn)練在雙向互動中進行。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解惑和開展?fàn)幷?。這些都能使學(xué)生在雙向互動中訓(xùn)練口語交際。例如在教學(xué)《烏塔》中，學(xué)生質(zhì)疑：烏塔獨自游歐洲，不怕遇到壞人嗎？我沒有回答，而是讓大家一起討論。大家各抒己見。只要說得有理，我就給予鼓勵，以增強其交際的信心。又如在教學(xué)《祁黃羊》中，我把學(xué)生分成正反方，圍繞“祁黃羊的做法真的是出以公心嗎？”展開辯論，理由充分的一方勝。學(xué)生首先聯(lián)系實際積極討論。接著，雙方展開唇槍舌戰(zhàn)，各執(zhí)一詞。有的說是出以公心，因為他“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”；有的說不是，他是舉薦了仇人解狐，但解狐還沒上任就病死了，說明祁黃羊在舉薦他時就知道他病重不能上任，然后趁機舉薦自己的兒子，這樣既落得好名聲又舉薦了兒子，還不違君命，豈不是一石三鳥嗎．．．．．．學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的獨特見解。在雙向互動中，他們的說話清楚流利，認(rèn)真傾聽對方觀點，充分訓(xùn)練了他們的創(chuàng)造性思維。五、精彩回放是強化口語交際訓(xùn)練好手段在口語交際教學(xué)中，我采用錄音記錄的方法，以及時回放。我用錄音機記錄下學(xué)生說話或?qū)φZ的全過程，然后現(xiàn)場播放，說者表達的優(yōu)劣就活生生地展現(xiàn)于大家面前。說者通過聽錄音，可以站在“第三者”的立場上進行自我評價。教師和其他學(xué)生通過討論，會有很大的啟發(fā)和提高。錄音記錄可以通過暫停、重播，讓我們反復(fù)分析，利于幫助看到自己的優(yōu)點和不足，并及時加以改正。這種做法不僅效果極佳，學(xué)生也樂此不疲。幾年的探索和實踐告訴我：中高年級學(xué)生，在封閉式和開放式相結(jié)合的教學(xué)中訓(xùn)練口語交際，能巧妙打開高年