“研”出價(jià)值讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“蝶變”論文

“研”出價(jià)值:讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“蝶變”【摘要】統(tǒng)編教材對(duì)于一線教師是全新的體系，給了一線教師更多的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。筆者以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文研讀為例，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，認(rèn)知水平不高，筆者希望找到解決的路徑。筆者發(fā)現(xiàn)，教師積極深入的研讀：研讀教材，研讀學(xué)生，研究集體備課，這會(huì)積極影響學(xué)生的學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】研讀；路徑；思考筆者有幸經(jīng)歷了兩次研讀的過(guò)程，一次是自主研讀，一次是針對(duì)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行集體備課的研讀。筆者發(fā)現(xiàn)，“磨刀不誤砍柴工”，認(rèn)真研讀教材，研讀學(xué)情，認(rèn)真反思是以影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。下面呈現(xiàn)兩次研讀的點(diǎn)滴，展示筆者的困惑、思考、研讀的過(guò)程。并在每次研讀的過(guò)程中，用“背景說(shuō)明”“智慧研讀”“效果呈現(xiàn)”等內(nèi)容來(lái)揭示遇到的困惑，尋找解決的路徑。背景說(shuō)明是背景性介紹，智慧研讀是筆者努力的方向，展示了在困惑面前尋找解決的方法，效果呈現(xiàn)是對(duì)研讀之后的實(shí)踐探索和反思。自主研讀背景說(shuō)明：第一次備《蜜蜂》一課后，筆者把握了重難點(diǎn)，但有許多問(wèn)題不夠清楚。這是一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，在本單元里習(xí)作就是讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)有趣的是實(shí)驗(yàn)，怎么樣為習(xí)作做好準(zhǔn)備？怎么樣有條理地把實(shí)驗(yàn)過(guò)程講清楚，為以后學(xué)生寫(xiě)作文打下基礎(chǔ)，在筆者的頭腦里知識(shí)點(diǎn)是碎片化的，結(jié)構(gòu)不夠清晰。研讀智慧：筆者針對(duì)學(xué)生的情況，以及三年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，筆者認(rèn)真研讀教材，查找相關(guān)資料，把《蜜蜂》的教學(xué)設(shè)計(jì)為兩課時(shí)，本單元語(yǔ)文要素是借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意和觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚。單元導(dǎo)語(yǔ)是“自然界如此奇妙，留心觀察，會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生明白細(xì)致觀察可以讓筆者們對(duì)事物有更多的了解。感受觀察發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，養(yǎng)成認(rèn)真觀察留心周?chē)挛锖颓谟谒伎继骄康暮昧?xí)慣。單元目標(biāo)是借助圖表完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。筆者抓住三大關(guān)鍵點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)。這三大關(guān)鍵點(diǎn)如下：①基于落實(shí)語(yǔ)文要素，法布爾是怎樣做實(shí)驗(yàn)的。法布爾做這個(gè)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)過(guò)程是怎樣的？實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)驗(yàn)結(jié)論②法布爾做這些實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)過(guò)程是怎樣的？實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，你認(rèn)為哪些地方想的特別周到？實(shí)驗(yàn)每一步都有用意的，關(guān)注文中很多模糊性的詞語(yǔ)表用詞準(zhǔn)確。③抓住說(shuō)明文平實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟作者嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，讓學(xué)生朗讀讀出說(shuō)明文語(yǔ)言。讀出說(shuō)明文文體的特點(diǎn)和思維的邏輯能力，以這三方面為著抓手，突破重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。肚子里有了以上建構(gòu)，在上課的過(guò)程中就非常順暢，正式開(kāi)學(xué)，由于筆者認(rèn)真地研讀教材，上起課來(lái)得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍濃厚，課堂效果呈現(xiàn)不一樣的感覺(jué)。效果呈現(xiàn)：片段：師：同學(xué)們，法布爾為了是為了驗(yàn)證密封是否有辨認(rèn)方向的能力，做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中法布爾考慮得非常周到，結(jié)合實(shí)驗(yàn)過(guò)程，說(shuō)說(shuō)可以從哪些地方看出。生1：捉蜜蜂放在紙袋里是為了便于觀察。師：想一想如果用透明的塑料袋好不？生2：不好。師：筆者們繼續(xù)交流。生3：叫小女兒在蜜蜂在蜂窩旁等是為了記錄蜜蜂飛回的時(shí)間。生4：走了四公里路，我聯(lián)系生活實(shí)際，如果不走沒(méi)有說(shuō)服力。為了讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具說(shuō)服力。師：放飛蜜蜂后，作者怎么觀察和思考的呢？感受到了什么？……生：筆者覺(jué)得法布爾觀察得很仔細(xì)。師：這里用了“大概，幾乎”能去掉嗎？師：文中還有很多這樣的詞語(yǔ)找來(lái)讀一讀，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。師總結(jié)模糊性的詞語(yǔ)，體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)過(guò)程科學(xué)性，可以看出法布爾對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。說(shuō)明文不僅有說(shuō)明方法，更有說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。才思泉涌背景介紹：《守株待兔》講述了一個(gè)廣為流傳的故事，由于學(xué)生都聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事，教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)入手，筆者讓知道這個(gè)故事的學(xué)生講一講，其他同學(xué)聽(tīng)別人講故事，了解故事大意。然后引導(dǎo)學(xué)生自己試著把課文讀一讀，接著讓學(xué)生把剛才學(xué)生講《守株待兔》的故事和文中比較一下，很快發(fā)現(xiàn)了寓言的文體特點(diǎn)：寓言的故事簡(jiǎn)短。在三上第二單元中學(xué)生們學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是寓言，著名兒童文學(xué)家嚴(yán)文井曾說(shuō)，寓言是一個(gè)魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來(lái)，寓言故事一般比較短小，但背后往往藏著深刻的道理，寓言流傳了幾千年，有如此強(qiáng)大的生命力，怎樣才能讓學(xué)生通過(guò)這一單元學(xué)習(xí)種下一顆種子，在以后的不同年齡段中獲得不同的啟發(fā)和智慧呢，一直困擾著筆者。智慧研讀：中華文化博大精深，在我國(guó)優(yōu)秀的寓言故事中，中國(guó)古代寓言故事是我國(guó)寓言的瑰寶，筆者認(rèn)真研讀了《中國(guó)古代寓言故事》，現(xiàn)在讀這本書(shū)和小的時(shí)候讀體會(huì)有很多的不同，筆者想寓言的魅力就在于此，它能使不同年齡不同民族的讀者在閱讀每一個(gè)淺顯易懂的故事的同時(shí)，能獲得不同的啟發(fā)和智慧——嚴(yán)文井，筆者有這樣的感受，這還不夠，如果讓學(xué)生也能體會(huì)到這樣語(yǔ)言文字的魅力，才是筆者需要下工夫的地方。接著筆者閱讀了教參、名師的相關(guān)書(shū)籍，筆者認(rèn)為：從體會(huì)寓言短小精悍的文體特點(diǎn)為抓手，制定了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。效果呈現(xiàn)：在課的開(kāi)始中，筆者讓學(xué)生講《守株待兔》的故事，發(fā)現(xiàn)發(fā)言的學(xué)生雖然大致了解故事內(nèi)容，卻講得不夠生動(dòng)具體，不夠吸引人，寓言故事流傳至今，以前大多口耳相傳，寓言短小，適合講出來(lái)。講出來(lái)才能感受寓言的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)效果更好，筆者出示了一個(gè)孩子用自己的話講這個(gè)故事，以學(xué)生引出學(xué)生生動(dòng)具體講《守株待兔》的故事。接著筆者們班有同學(xué)舉手說(shuō)這位同學(xué)講得不夠生動(dòng)。對(duì)話片段如下：師：老師今天帶來(lái)了一位小朋友用自己的話講了這個(gè)故事，再充分學(xué)習(xí)的守株待兔時(shí)。寓言故事就是要講的，講出來(lái)才能感受寓言（筆者出示故事）。生1：我覺(jué)得他講得不夠生動(dòng)，不夠具體。師：那怎么樣才能讓故事生動(dòng)具體一點(diǎn)呢？生2：可以增加一點(diǎn)人物的動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)、語(yǔ)言描寫(xiě)。師：好，老師給你點(diǎn)時(shí)間，組織一下自己的語(yǔ)言，待會(huì)來(lái)交流，生1：......老師總結(jié)，同學(xué)們講得特別生動(dòng)，再比較一下文章，更深刻體會(huì)到寓言短小精悍，魅力所在。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間對(duì)語(yǔ)言單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠很好地感悟語(yǔ)言，運(yùn)用寓言告訴筆者們的道理。期中考試時(shí)，學(xué)生作文題目是：《守株待兔》的故事寫(xiě)得具體一點(diǎn)，寫(xiě)出莊稼人在撿兔子，丟下農(nóng)具，結(jié)果什么也沒(méi)有得到的過(guò)程中的心理變化及感受。筆者班級(jí)的學(xué)生比平行班級(jí)作文分?jǐn)?shù)要高，他們看到這個(gè)題目是熟悉的，優(yōu)生寫(xiě)起來(lái)更是得心應(yīng)手，這樣的讀寫(xiě)交織緊扣三年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文要素，以單元語(yǔ)文要素為內(nèi)核，人文主題賦形。閱讀表達(dá)兩者深度交融，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。集件備課背景介紹：教師要提升自己的職業(yè)專(zhuān)業(yè)化，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，成為一名合格的教師，需要熟知教育理論，掌握教學(xué)的基本原理以及學(xué)生的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，筆者們?cè)诩w備課時(shí)撞出智慧的火花，為以后的教學(xué)指明方向，為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。智慧研讀：筆者的教研組都有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)指導(dǎo)，教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)教師研讀單元教學(xué)目標(biāo)，教材說(shuō)明和教學(xué)建議，明確單元重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)等，每周備課都會(huì)有一個(gè)主備人分析和說(shuō)明，接著教研組其他老師可以對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行研討，碰撞出思維的火花，經(jīng)過(guò)研討，一堂課該怎么教大體成型。最后主備人會(huì)選擇其中一課進(jìn)行演課板書(shū)范寫(xiě)。演課結(jié)束，教師們?nèi)绻麑?duì)主備人的課還有想法和建議，也可以討論，研討期間，教研組的領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)對(duì)大家的備課提出寶貴的建議，這樣清晰扎實(shí)的集體備課讓新教師成長(zhǎng)，老教師在接受新的教材（統(tǒng)編教材）該怎么和以往的經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)取舍？怎么樣更新理論，革新理念，關(guān)注語(yǔ)文要素，有大語(yǔ)文觀，都有了清晰的認(rèn)識(shí)。統(tǒng)編教材中一年級(jí)到小學(xué)六年級(jí)，是一個(gè)系統(tǒng)。筆者們?cè)趥湔n時(shí)所在學(xué)段所備單元該怎么教？有了更清晰的建構(gòu)。師（演課片段）：師：今天老師給大家?guī)?lái)幾幅水墨畫(huà)來(lái)欣賞一下。生：一起欣賞，感受水墨畫(huà)的美。師：……教研組長(zhǎng)：中國(guó)的水墨畫(huà)寫(xiě)意不寫(xiě)實(shí)，用簡(jiǎn)約凝練的手法，描繪出很有韻味的場(chǎng)景，課文以《童年的水墨畫(huà)》為題，童年趣事如水墨畫(huà)一樣，簡(jiǎn)約又有韻味，導(dǎo)入的時(shí)候不必關(guān)注水墨畫(huà)畫(huà)的是什么，可以再做考究，經(jīng)過(guò)一番思考，最終確定導(dǎo)入方案，去課堂上實(shí)踐。效果呈現(xiàn)：師：同學(xué)們，你平時(shí)上課用什么筆畫(huà)畫(huà)畫(huà)了什么，生1：彩筆在畫(huà)本上畫(huà)了一只小兔子，師：古人用什么畫(huà)的呢？生2：毛筆和宣紙。師：古人用毛筆在宣紙上畫(huà)領(lǐng)導(dǎo)：在三下第六單元語(yǔ)文要素中說(shuō)到運(yùn)多種方法理解難懂的句子，三上語(yǔ)文要素用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)的遞進(jìn)。在第一課時(shí)，要對(duì)課文的整體把握，三組小詩(shī)都要初讀，感受童年的趣事，剛才主備老師演課的過(guò)程中，第一課時(shí)只學(xué)習(xí)了《溪邊》，其他兩首小詩(shī)安排在第二課時(shí)，不妥。文中有很多難懂的句子，在學(xué)生讀完三首小詩(shī)后，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找一找，劃一劃難懂的句子，整體把握。教師還要關(guān)注本單元的語(yǔ)文要素：運(yùn)用多種方法理解難懂的句子。在學(xué)習(xí)《溪邊》時(shí)，有難懂的句子，如：人影給溪水染綠了，可以指導(dǎo)學(xué)生讀前面一句話，感受溪水被垂柳染綠，人影倒映在溪水里，人影就被溪水染綠了，學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解難懂的句子。學(xué)生就會(huì)理解怎么樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解句子的方法是為了以后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。第一課時(shí)是對(duì)整體的把握，由于以后學(xué)習(xí)過(guò)程中課文都比較長(zhǎng)，不可能學(xué)生遇到哪里不懂得就讓老師去講解，這樣很零碎，這樣也不符合統(tǒng)編教材編者的意圖，教師也要革新理念，認(rèn)真研讀統(tǒng)編教材，要讓學(xué)生得到語(yǔ)言的發(fā)展和思維能力的發(fā)展，可以讓學(xué)生找一找課文中還有哪些不懂的句子畫(huà)一畫(huà)，圈一圈，想一想可以和同學(xué)交流，有什么好方法理解他們，這樣可以在一堂課有限的時(shí)間里達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。高效的課堂，經(jīng)過(guò)主備人的演講，組內(nèi)的研討，領(lǐng)導(dǎo)的指點(diǎn)等一系列環(huán)節(jié)的開(kāi)展，備教材備教法，學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，基于語(yǔ)文要素，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和思維能力，讓學(xué)生一課一得開(kāi)展有效扎實(shí)的備課活動(dòng)。蘇霍母林斯基說(shuō)過(guò)，在兒童的心靈深處，卻有一顆一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，因此課堂上還應(yīng)讓學(xué)生與教師、同學(xué)、文本進(jìn)行全新的對(duì)話，在多層次多角度對(duì)話，深入感受文本，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。每一次的集體備課對(duì)筆者來(lái)說(shuō)都是一次成長(zhǎng)，都是一次智慧的盛宴。深度反思：經(jīng)過(guò)集體備課，很好的研究了教材、學(xué)生。能更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)，在三下第五單元想象習(xí)作單元的集體備課中，第二課時(shí)形成了這樣的提問(wèn)貫穿教學(xué)：課始，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“我”變成了一棵樹(shù)后，發(fā)生了哪些有趣的事？接著讓學(xué)生讀12～23段，說(shuō)一說(shuō)媽媽住進(jìn)來(lái)后做了什么事情？媽媽真的不知道我變成了樹(shù)了嗎？“我”變成樹(shù)之后有哪些事情讓“我”覺(jué)得開(kāi)心。在學(xué)生朗讀體悟課文第5～20段后，說(shuō)說(shuō)“我”變成樹(shù)之后，有哪些事情讓“我”覺(jué)得很開(kāi)心，為什么現(xiàn)在又覺(jué)得變成樹(shù)很麻煩？經(jīng)過(guò)課堂上的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的提問(wèn)有點(diǎn)碎，過(guò)于繁瑣，沒(méi)有梯度，不能很好的面向不同層次的學(xué)生，學(xué)生獲得碎片化的知識(shí)，學(xué)生被老師牽著鼻子走，學(xué)習(xí)效果不佳。筆者認(rèn)真反思，認(rèn)真研讀教材。抓住語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)提問(wèn)，向優(yōu)秀的語(yǔ)文老師請(qǐng)教就這處問(wèn)題的設(shè)計(jì)，結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)，基于單元語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)出精煉的提問(wèn)。設(shè)計(jì)出如下問(wèn)題：課始，默讀課文第5～23段，思考你覺(jué)得哪些想象有意思，請(qǐng)用直線畫(huà)下來(lái)，可以抓住關(guān)鍵詞句，標(biāo)點(diǎn)感悟語(yǔ)言。這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)也是語(yǔ)文新課標(biāo)中第二學(xué)段提出關(guān)于默讀要求的落實(shí)，初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲不指讀。這樣的設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣，特別適合長(zhǎng)課文。后來(lái)筆者在課堂上也有實(shí)踐，效果較佳，學(xué)生自主朗讀體會(huì)，樂(lè)于探索，得到了語(yǔ)言的訓(xùn)練。筆者想在遇到教學(xué)困惑時(shí)