《聚焦童心提升學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的專注力》 論文

聚焦童心，提升農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的專注力摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)聚焦童心，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提升學(xué)生的專注力，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師教學(xué)要注重啟發(fā)式和因材施教，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考、自主探索、合作交流，促進(jìn)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力發(fā)展。關(guān)鍵詞：聚焦童心合作交流專注力小學(xué)數(shù)學(xué)一、學(xué)生現(xiàn)狀分析農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生由于受到環(huán)境、父母外出打工無(wú)人看管等因素影響，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，作息不規(guī)律，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理。其次農(nóng)村小學(xué)學(xué)生相較于城里學(xué)生基礎(chǔ)有一定差距，一部分對(duì)待學(xué)習(xí)的興趣不高，有些學(xué)生在課堂上從未舉起小手。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的專注力不夠，也是致其成績(jī)不太理想的重要因素。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要，而很多孩子學(xué)習(xí)時(shí)候往往隨童心所向?qū)ψ约悍潘梢?，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，隨著年級(jí)的升高學(xué)生學(xué)習(xí)的課程難度逐漸加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度，久而久之，學(xué)生變得不自信，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸轉(zhuǎn)變，由想學(xué)變?yōu)椴幌雽W(xué)再轉(zhuǎn)為放棄。二、良好的開(kāi)端是成功的一半作為教師我們都知道好的課堂是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在我們的教學(xué)過(guò)程中會(huì)有許許多多的第一次，我認(rèn)為我們教師要充分考慮“首次效應(yīng)”所帶來(lái)的積極影響。學(xué)生對(duì)于教師的第一印象非常重要，這一印象不易改變，通常會(huì)長(zhǎng)時(shí)間深刻留在學(xué)生的記憶之中。所以新學(xué)期的第一課以及每一單元的第一課我都會(huì)格外注重。我們作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該精心備課，聚焦學(xué)生童心，巧妙設(shè)計(jì)好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，融入生活情境，有效利用童心去激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生的專注力，讓學(xué)生從第一節(jié)課中就感受到數(shù)學(xué)的趣味，充分去感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的重要性，從而培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。三、預(yù)設(shè)的問(wèn)題是學(xué)生想研究的，讓學(xué)生在動(dòng)作操作中激活經(jīng)驗(yàn)。預(yù)設(shè)是生成的“基石”，作為教師，我們需要在仔細(xì)研讀教材的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的視角去審視問(wèn)題，聚焦童心，去仔細(xì)研讀學(xué)生，不僅僅要讀懂學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，還要體會(huì)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。只有對(duì)學(xué)生了解深刻，聚焦童心，才能清晰準(zhǔn)確找準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)識(shí)新事物的思維銜接點(diǎn)，有利于提升學(xué)生課堂的專注力。我們作為數(shù)學(xué)教師一定要機(jī)制敏捷地捕捉到學(xué)生那些稍縱即逝的思維火花，做到有所為，有所不為，把師生互動(dòng)的探索引向深入。記得在解決問(wèn)題的策略“一一列舉”這一節(jié)課中，教學(xué)情境給出的是王大叔用22根1米長(zhǎng)的木條圍成一個(gè)長(zhǎng)方形的花圃，怎樣圍面積最大??？我在新授教學(xué)中，把例題給改成體育課上，我們讓22位小朋友去圍成一個(gè)長(zhǎng)方形以便開(kāi)展游戲，怎樣圍面積最大？（小朋友雙臂伸直展開(kāi)，我們把這個(gè)長(zhǎng)度定義為一米）。這樣把情境帶入一個(gè)學(xué)生熟悉且更感興趣的情境之中，然后留給學(xué)生先獨(dú)立思考，自主探索。（此時(shí)會(huì)有學(xué)生會(huì)說(shuō)把長(zhǎng)方形的長(zhǎng)圍的長(zhǎng)一些，有的同學(xué)又說(shuō)把長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度圍的差距小一些，有些同學(xué)又會(huì)說(shuō)我們一個(gè)個(gè)試一下）。此時(shí)我讓孩子們拿出課前給每個(gè)小組發(fā)的22根小棒，讓學(xué)生代替學(xué)生展開(kāi)雙臂去探索，在小組內(nèi)合作探究解決問(wèn)題。這樣聚焦童心探究過(guò)程的讓學(xué)生充分參與課堂，學(xué)生的課堂的專注力明顯提升，學(xué)習(xí)效率也大大提高。作為教師我們要知道學(xué)生的思維不依據(jù)某種普遍的原則，而是由于某些問(wèn)題或者事物等作為誘因而發(fā)生的。教學(xué)的過(guò)程必然是師生都有真正參與，都有體驗(yàn)，從而都是有真正有收獲的。只有能夠真正讀懂學(xué)生的教師，才能預(yù)設(shè)到學(xué)生想要研究的真問(wèn)題。四、把“空白”留給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的角色是促進(jìn)者、引導(dǎo)者。作為教師我們一定要在課堂上做到不能讓我們的思維代替學(xué)生的思維。要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、適當(dāng)?shù)牡胤浇o學(xué)生留有足夠的空白，聚焦童心激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生的課堂專注力，鼓勵(lì)學(xué)生去探索、去思考和發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探索，小組合作交流去補(bǔ)充這些空白。教育的留白更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，給學(xué)生給予思維創(chuàng)造的空間。但教師要注意留白是一門(mén)藝術(shù)，并不是一件隨意簡(jiǎn)單的事情。首先要掌握留白時(shí)間，并且要掌握留白的內(nèi)容。個(gè)人總結(jié)反思主要有幾個(gè)地方可以留白：（1）新授教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)始，在學(xué)生思考新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)時(shí)留白，讓學(xué)生去比較。（比如說(shuō)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)這一課時(shí)，我們就讓學(xué)生閉上眼睛去思考在生活中哪些地方看見(jiàn)過(guò)負(fù)數(shù)，并比較正負(fù)數(shù)的區(qū)別）；（2）可以在教師的提問(wèn)后留白；（3）可以在總結(jié)收獲或概括環(huán)節(jié)前留有空白；（4）還有就是在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解有模糊時(shí)或者出現(xiàn)時(shí)要有留白。（比如在用字母表示數(shù)這一節(jié)練習(xí)中會(huì)有2a和a2比較，此時(shí)要留白讓學(xué)生去比較兩者的關(guān)系，從而達(dá)到加深學(xué)生理解的效果。2a=a+a=2×a=a×2，而a2=a×a）；（5）最后還有個(gè)小建議，現(xiàn)在很多學(xué)校使用的導(dǎo)學(xué)單都過(guò)于細(xì)致，這樣對(duì)學(xué)生的思維將會(huì)有抑制作用，導(dǎo)學(xué)單我們一定要做到適當(dāng)留白，聚焦童心，給予學(xué)生充分的機(jī)會(huì)去完善，導(dǎo)學(xué)單起到的作用只是引導(dǎo)。五、小組合作中的“鲇魚(yú)效應(yīng)”，激發(fā)學(xué)生的思維火花。“鲇魚(yú)效應(yīng)”是指通過(guò)引入外界的競(jìng)爭(zhēng)者來(lái)激活內(nèi)部的活力。在我們的數(shù)學(xué)課堂中，我們需要這些“鲇魚(yú)”即一個(gè)個(gè)問(wèn)題串，使課堂變得緊張而有趣，沉悶的課堂定然無(wú)法達(dá)成有效教學(xué)。鲇魚(yú)效應(yīng)將會(huì)使課堂更加有效，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的課堂活力，也能為小組間開(kāi)展合作探究創(chuàng)造平臺(tái)。所以我對(duì)于自己的課堂會(huì)聚焦童心去做一些思考，比如課前備課一定要在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備適合學(xué)生的一些富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，這些問(wèn)題就像一條條鲇魚(yú)，不僅可以提升學(xué)生的課堂專注力，也可以使得原本相對(duì)平靜的課堂變得有活力。使得一些相對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)概念在同學(xué)們的心中變得有滋有味。同時(shí)靈活運(yùn)用鲇魚(yú)效應(yīng)，可以聚焦童心充分激發(fā)學(xué)生的潛能，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生小組合作探究變得活潑，學(xué)生解決問(wèn)題的能力也會(huì)日益提高。（比如在正負(fù)數(shù)練習(xí)中，我拋出的問(wèn)題，當(dāng)一艘船順?biāo)叫袝r(shí)候，我們定義船行駛的速度是+20千米/時(shí)，那水速度5千米/時(shí)表示為？如果此時(shí)逆水航行，又該如何表示呢？）這樣的問(wèn)題不斷拋出便不斷激發(fā)學(xué)生的思維火花，教學(xué)的過(guò)程中要給學(xué)生應(yīng)在一種思維活躍的環(huán)境中學(xué)習(xí)，把“要學(xué)生學(xué)”變?yōu)閷W(xué)生的“我要學(xué)”，把學(xué)生的“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。六、讓學(xué)生的差異成為教學(xué)資源，讓學(xué)生在對(duì)比交流中學(xué)會(huì)反思。由于個(gè)人的生活經(jīng)歷以及所處的環(huán)境，加之不同學(xué)生所擁有的不同知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中的差異是真實(shí)存在的。學(xué)生的差異通常都體現(xiàn)在已有知識(shí)背景、認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷、氣質(zhì)、性格等諸多方面。教學(xué)過(guò)程我們要注意正視學(xué)生的差異，去充分利用這些差異，使得其成為我們有效課堂教學(xué)的重要資源。面對(duì)差異，個(gè)人覺(jué)得我們可以做好這幾個(gè)方面：1、了解這些差距存在的原因，教學(xué)之前要采取各種方式去了解班級(jí)孩子的差異，只有在充分了解學(xué)生的差異，才能面向全體學(xué)生并且因材施教；2、我們要做到聚焦童心去尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)。課堂上不同的學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的問(wèn)題肯定有不同角度的認(rèn)識(shí)，用不同的表達(dá)方式來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解。這些都是孩子們思考的結(jié)晶，是有參考價(jià)值的。我們要允許學(xué)生用不同的速度探索和接受數(shù)學(xué)知識(shí)，大膽讓學(xué)生用自己喜歡的方法去探究數(shù)學(xué)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)；3、教師不僅要關(guān)注學(xué)生的差異，還要然學(xué)生學(xué)會(huì)比較，理解彼此間的差異學(xué)會(huì)反思，懂得欣賞理解并理解別人，這里就可以鍛煉孩子們養(yǎng)成傾聽(tīng)和交流的習(xí)慣，從而強(qiáng)化了孩子們的小組合作探究交流的能力。因?yàn)椴町?，所以?huì)有多種并存的困擾，那我們教師就要滲透優(yōu)化思想，讓學(xué)生們自己通過(guò)比較選擇，學(xué)會(huì)接納最有方法；我相信只要我們聚焦童心，能夠關(guān)注學(xué)生的差異，為學(xué)生的差異創(chuàng)造自由發(fā)展的空間，每位學(xué)生都能在教師的期待和欣賞中自信成長(zhǎng)。在今后的教學(xué)生涯中，我會(huì)更加積極反思自己的教學(xué)過(guò)程，與孩子們共同成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)[1]何方英.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生交流能力的途徑[J].知識(shí)窗.教師版，2015（3）：65-66[2]