《批文入境 以情動人-淺談小學(xué)語文高年級情境創(chuàng)設(shè)的有效策略》 論文

批文入境以情動人——淺談小學(xué)語文高年級情境創(chuàng)設(shè)的有效策略摘要：為了提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生語文知識水平與語文能力的提升，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用情境教學(xué)的方法為學(xué)生構(gòu)建輕松、愉快地學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的能力不斷提高。本文從運(yùn)用問題創(chuàng)設(shè)探究情境、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)趣味情境、運(yùn)用信息技術(shù)體現(xiàn)整體情境三個方面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，簡要梳理了小學(xué)語文高年級情境創(chuàng)設(shè)的有效策略關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境創(chuàng)設(shè)；有效策略隨著新課程改革的不斷發(fā)展，教學(xué)方式也在不斷創(chuàng)新，為了提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生語文知識水平與語文能力的提升。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為主要教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用情境教學(xué)的方法為學(xué)生構(gòu)建輕松、愉快地學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的能力不斷提高。關(guān)于教學(xué)情境的概念，是這樣定義的：教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)型學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。美國著名教育家杜威在1933年發(fā)表的《我們怎樣思維》中就已提出了教學(xué)情境的問題。他說:“形成反省思維的方法問題就在于建立能引起好奇心的各種情境?！碧岢鼋處熞把芯糠N種情境”、“對要處理的情境的性質(zhì),盡可能地有明白的和準(zhǔn)確的認(rèn)識。不論這些情境是他直接感覺到的,還是記憶的,它們都是板上釘釘?shù)氖聦?shí)?！薄叭绻榫掣鼮閺?fù)雜,當(dāng)然,思維就更加周密?！眰鹘y(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。小學(xué)高年級更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種整體情境，筆者認(rèn)為教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)貫穿于課的始終，才能真正“作用于學(xué)習(xí)主體”，持續(xù)地“產(chǎn)生一定情感反應(yīng)”，從而引導(dǎo)學(xué)生“主動積極建構(gòu)型學(xué)習(xí)”。由此我們可以這樣概括整體情境的概念：整體情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的貫穿課堂始終的學(xué)習(xí)環(huán)境。一、精提問細(xì)探究：運(yùn)用問題創(chuàng)設(shè)探究情境在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)在于提升學(xué)生語言能力的同時，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的形成。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中大部分教師都是以“灌輸式”的教學(xué)方式，學(xué)生被動地接受著教師所傳遞的信息，課堂教學(xué)缺乏學(xué)生的參與積極思考的過程。處于這種教學(xué)模式下學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展，久而久之還喪失了學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師要運(yùn)用問題情境激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生能參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在思考問題的同時促進(jìn)知識能力、思維能力及創(chuàng)新能力等多項(xiàng)能力發(fā)展。在問題情境創(chuàng)設(shè)時，教師要遵循啟發(fā)性、開放性、發(fā)展性的原則，以啟發(fā)學(xué)生的思維為依據(jù)，提問的內(nèi)容包含學(xué)生已有的語文知識還有延伸內(nèi)容上，結(jié)合開放性的思想，引導(dǎo)學(xué)生從多方面去思考問題的答案，只有通過這樣的問題情境才能有效地提升學(xué)生的個人能力。例如，以《窮人》這篇文章為例，《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品，文章反映了窮人的悲慘生活和他們在窮苦中互相幫助的高尚品質(zhì)。文章的結(jié)尾漁夫與妻子桑娜在鄰居西蒙死后主動收養(yǎng)了她的兩個孩子，文中有這樣一句話“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？”在閱讀到此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么桑娜即使知道自己可能會挨打還要將兩個孩子抱回家中？”學(xué)生根據(jù)問題通過仔細(xì)閱讀上下文的內(nèi)容解決問題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如，在《美麗的海底世界》教學(xué)過程中，教師要以現(xiàn)階段小學(xué)生的思維特點(diǎn)，運(yùn)用直觀地畫面結(jié)合動聽的音樂給學(xué)生的視覺和聽覺帶來雙重的刺激，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師為學(xué)生播放海底世界的視頻畫面，背景音樂則是與海底相關(guān)的《大?！贰缎÷萏枴返雀枨?。在播放完視頻內(nèi)容后，教師以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生通過視頻內(nèi)容來描述形容下海底世界。運(yùn)用這樣開放性的問題，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時增進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。二、巧聯(lián)系搭橋梁：聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)趣味情境小學(xué)生思維以具體形象思維為主，而有許多語文知識內(nèi)容需要建立在學(xué)生擁有豐富的思維能力下才能進(jìn)行的。為了降低知識理解難度，教師在教學(xué)過程中要積極創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相關(guān)的教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生已有的日常生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的課堂互動，使學(xué)生能與文章中作者想表述的情感產(chǎn)生共鳴。生活情境創(chuàng)設(shè)的方式有兩種，一是基于課文創(chuàng)設(shè)生活情境；而是基于生活創(chuàng)建生活情境，增加小學(xué)語文課堂的生動性、趣味性。首先，是依據(jù)課文創(chuàng)設(shè)生活情境。小學(xué)語文教材里的文章素材絕大多數(shù)都來源于生活，為了能夠讓學(xué)生通過閱讀、教學(xué)體會作者做包含的內(nèi)在情感，對作者所描寫的事件感同身受，這就需要教師擯棄傳統(tǒng)的逐字逐句分析的教學(xué)方式，結(jié)合課文中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生以情動情，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生與作者相同的感受。例如在《爭吵》一課的教學(xué)過程中，課文按事情發(fā)展的順序敘述，本文通過寫“我”和克萊諦因一點(diǎn)小事吵架，事后克萊諦主動請求和好，而“我”因不主動認(rèn)錯受到父親批評的故事。本篇文章教育我們與同學(xué)、朋友之間發(fā)生了矛盾，要主動承擔(dān)責(zé)任，要相互諒解、彼此寬容、以誠相待、珍惜友情?？紤]到在課文中人物之間的心理變化十分的復(fù)雜，因此，教師運(yùn)用生活情境的教學(xué)方法，要求學(xué)生模擬文中吵架的情境，并將“吵架”過程中自己的心理變化記錄下來。然后教師在通過重點(diǎn)引導(dǎo)，幫助學(xué)生體會到主人公的心情，進(jìn)而告訴學(xué)生要有用于承擔(dān)責(zé)任，朋友之間彼此寬容的情感。其次，就是基于生活的生活情境創(chuàng)設(shè)。例如，在《桂林山水》的教學(xué)過程中，教師提前讓學(xué)生將自己外出游玩的照片帶入課堂中，然后引導(dǎo)學(xué)生展示照片并用語言對照片內(nèi)容進(jìn)行描述。緊接著教師引出“桂林山水”課文題目，讓學(xué)生閱讀課文后了解文章的大致行文順序，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時也能提升課堂教學(xué)效率。三、互聯(lián)網(wǎng)+營氛圍：運(yùn)用信息技術(shù)體現(xiàn)整體情境傳統(tǒng)的語文課堂條件非常簡陋，只有粉筆和黑板。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，語文課堂情境創(chuàng)設(shè)的條件和手段日趨豐富，我們要充分利用各種條件，調(diào)動圖片、音樂、動畫、視頻等元素，創(chuàng)設(shè)出更真實(shí)、更動態(tài)的虛擬情境，幫助孩子體會到學(xué)習(xí)語文的趣味性！多媒體信息技術(shù)是時代發(fā)展的產(chǎn)物，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、生動的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉快的氛圍下學(xué)習(xí)知識。多媒體教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容以圖片、文字、音樂、動畫相融合在一起，使學(xué)生能夠直觀地觀察課文中所描述的場景或景色，能夠更好地理解文中的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，以《找春天》一課為例。教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以出示提前制作好的教學(xué)視頻，當(dāng)PPT內(nèi)容播放到“春天剛剛來到的時候腳步輕輕若隱若現(xiàn)羞羞答答躲躲藏藏”時，畫面中用美麗小腳印圖畫表示出春天的腳步，讓學(xué)生被畫面吸引激發(fā)學(xué)生的探索欲望。在生字詞教學(xué)環(huán)節(jié)教師就可以在課件中設(shè)計“小蜜蜂財采蜜”的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用鼠標(biāo)將小蜜蜂拖到花朵上，如果詞語拼音對應(yīng)正確小蜜蜂則會愉快的采蜜，如果錯誤則會飛回到原來的位置。在這里運(yùn)用多媒體技術(shù)加強(qiáng)了教學(xué)直觀性使學(xué)生在輕松、愉快的過程下完成了識字任務(wù)。在最后一段的教學(xué)過程中，教師則可以通過播放春天的景色錄像，讓學(xué)生在美妙的音樂和畫面中體會找春天的快樂。整篇課文教學(xué)完整地運(yùn)用了多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用優(yōu)美的音樂與生動的畫面幫助學(xué)生更好地理解了課文內(nèi)容，陶冶了學(xué)生的情操。綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)過程中積極運(yùn)用情境教學(xué)法是教師以學(xué)生為本教學(xué)思想的體現(xiàn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中運(yùn)用情境教學(xué)法能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)