小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文趣味課堂教學(xué)策略探索

“趣味課堂”顧名思義是讓課堂具有趣味性特征。小學(xué)階段趣味性的作用對(duì)于教師教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)都有一定的改進(jìn)作用。教師探索趣味性教學(xué)方式，能夠站在學(xué)生的視角了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求；學(xué)生參與趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠借此活動(dòng)找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師應(yīng)立足課本，在課本內(nèi)容中深度挖掘趣味性元素；結(jié)合每節(jié)課中具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)趣味性的互動(dòng)環(huán)節(jié)；依據(jù)課程主題，組織趣味性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)；秉持趣味教學(xué)落實(shí)家校共育，引導(dǎo)學(xué)生拓展趣味性課外實(shí)踐；在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)語(yǔ)文趣味。一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂趣味教學(xué)現(xiàn)狀（一）無(wú)法抵達(dá)恰到好處的趣味性對(duì)于教師而言，在小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)發(fā)趣味性內(nèi)容，需要緊密結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)。然而，低學(xué)段學(xué)生的自我意識(shí)還未完全覺(jué)醒，對(duì)于自己的喜好并無(wú)精準(zhǔn)的定位。因此教師在捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)時(shí)常常遇到無(wú)法突破的困境，從而使得語(yǔ)文課堂教學(xué)中無(wú)法抵達(dá)恰到好處的趣味性，進(jìn)而無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上對(duì)學(xué)生有積極影響的語(yǔ)文趣味課堂。（二）缺乏與語(yǔ)文課本之間的鏈接教師在構(gòu)建趣味課堂時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的興趣點(diǎn)大多與語(yǔ)文課程內(nèi)容無(wú)關(guān)，甚至背離了語(yǔ)文教學(xué)的初衷，導(dǎo)致教師無(wú)法將學(xué)生的興趣點(diǎn)與課本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。因此，教師在探索語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味性的過(guò)程中容易出現(xiàn)趣味性內(nèi)容與語(yǔ)文課本內(nèi)容之間無(wú)鏈接的情況。由此失去構(gòu)建趣味性課堂的初衷，偏離教師想要達(dá)到的理想教學(xué)效果。（三）趣味元素缺乏以實(shí)踐為依托在語(yǔ)文課堂中，教師以面授的方式進(jìn)行趣味性內(nèi)容輸出，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)來(lái)感受語(yǔ)文課程內(nèi)容的趣味性，其效果遠(yuǎn)不及引導(dǎo)學(xué)生以參與活動(dòng)的形式感知語(yǔ)文課程的趣味性。究其根本是教師對(duì)趣味課堂的認(rèn)知偏差，導(dǎo)致趣味性缺乏實(shí)踐性活動(dòng)的依托。二、“雙減”政策對(duì)小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的影響（一）回歸育人本位眾所周知，小學(xué)教育中的工具性傾向一直是阻礙語(yǔ)文教育事業(yè)發(fā)展的重要因素，太過(guò)于工具性的小學(xué)語(yǔ)文教育會(huì)導(dǎo)致教育趨向功利化，從而使語(yǔ)文教育偏離原有的基礎(chǔ)性育人作用，導(dǎo)致出現(xiàn)適得其反的效果。“雙減”政策的出臺(tái)是阻止教育異化現(xiàn)象出現(xiàn)的有利因素。教師會(huì)將注意力集中在語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性作用上，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人作用，使語(yǔ)文課程逐漸回歸育人本位。（二）促進(jìn)均衡發(fā)展“雙減”政策落實(shí)后，減輕學(xué)生校內(nèi)外學(xué)習(xí)壓力，提升課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求成為語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力被減輕后，學(xué)生可以有更多的經(jīng)歷來(lái)挖掘潛能，不斷優(yōu)化除語(yǔ)文學(xué)科以外的其他技能，由此使學(xué)生能夠趨向全面、均衡的發(fā)展。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠不斷獲得綜合實(shí)踐能力發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中的全面發(fā)展。（三）減負(fù)兼顧提質(zhì)對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重對(duì)其個(gè)人發(fā)展以及對(duì)語(yǔ)文課程的認(rèn)知都存在一定的不利影響。在“雙減”政策落實(shí)后，“減負(fù)提質(zhì)”成為焦點(diǎn)話題。教師在研究“減負(fù)”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，提升教學(xué)質(zhì)量與減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有著必然聯(lián)系。因此，為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)減負(fù)，教師必須要提升語(yǔ)文課程的教學(xué)效率，在確保教學(xué)質(zhì)量的前提下讓學(xué)生高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到課下減負(fù)的目的。三、新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文課程的要求（一）識(shí)字與寫(xiě)字教師需要不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的想法。因此，教師在漢字教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。教師需要應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的探索熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字、寫(xiě)字，在漢字學(xué)習(xí)中激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。（二）閱讀與鑒賞小學(xué)低學(xué)段的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀興趣上。低學(xué)段的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇閱讀還有些許生疏，甚至許多學(xué)生不能完全理解語(yǔ)篇中的語(yǔ)句。因此，教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)中盡可能讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，對(duì)語(yǔ)篇中的內(nèi)容充滿興趣。教師還可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行與其認(rèn)知水平相匹配的整書(shū)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生找到自己喜歡閱讀的題材，使其能夠以自己喜歡的方式向他人介紹書(shū)籍。（三）表達(dá)與交流在小學(xué)低學(xué)段教學(xué)中，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)以及口頭表達(dá)能力都亟待提升。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)與交流的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)先激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生愿意開(kāi)口講話，也愿意將自己想說(shuō)的話進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。為此教師需要在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生觀察周?chē)氖挛?，幫助學(xué)生找到可以表達(dá)的話題，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察、勤于思考。四、小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文趣味課堂教學(xué)策略（一）立足課本，深度挖掘趣味元素教師要想在語(yǔ)文課堂上充分展現(xiàn)趣味性內(nèi)容，且不偏離本課教學(xué)主題，則應(yīng)深度挖掘教材中帶有的趣味性元素，由此在教學(xué)中全面展現(xiàn)語(yǔ)文課程的趣味性，將趣味與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度融合。為此教師應(yīng)當(dāng)從分析課本內(nèi)容入手，嘗試在教材中搜集能夠體現(xiàn)課程教學(xué)趣味性的主要元素。例如：一年級(jí)上冊(cè)“課文2”分別包含《影子》《比尾巴》《青蛙寫(xiě)詩(shī)》《雨點(diǎn)兒》四篇課文，教師通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，這四篇課文與學(xué)生所熟知且感興趣的“自然界”相關(guān)。鑒于本單元的主題為“想象”，教師認(rèn)為本單元課堂教學(xué)中，可提煉的趣味元素為“探索自然，熱愛(ài)生活”。在這一要素的引領(lǐng)下，教師圍繞語(yǔ)篇的具體內(nèi)容，分別從不同的切入點(diǎn)入手，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入不同領(lǐng)域的自然探索，將課文中的自然元素運(yùn)用圖像、音頻等形式展現(xiàn)出來(lái)，從而使趣味元素具象化，使學(xué)生通過(guò)眼觀、耳聽(tīng)甚至是手觸來(lái)獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而讓學(xué)生真切地感受到語(yǔ)文課堂的趣味性。（二）結(jié)合內(nèi)容，設(shè)計(jì)趣味互動(dòng)環(huán)節(jié)互動(dòng)是活躍課堂的重要手段之一?；?dòng)種類(lèi)的豐富性決定了課堂教學(xué)的豐富性。在小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求而設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，以此來(lái)增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的了解，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍更加融洽。在構(gòu)建趣味性語(yǔ)文課堂時(shí)，教師也應(yīng)基于上述內(nèi)容設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓每一環(huán)節(jié)帶有趣味性特征，使學(xué)生在趣味互動(dòng)中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如：在《影子》這篇課文的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生對(duì)“影子”有更加深刻地了解與認(rèn)知，可設(shè)計(jì)“手影”環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師將幕布放下來(lái)，并打開(kāi)投影儀，由此為“手影”互動(dòng)環(huán)節(jié)的開(kāi)展布置場(chǎng)地。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中可以自由上前來(lái)展示自己會(huì)的手影技能；也可以自由結(jié)成小組展開(kāi)手影小組比拼。學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中更加深刻地理解了語(yǔ)篇的含義，并且還能在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中獲得做手影的體驗(yàn)，從而使其沉浸其中，感受語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)帶有趣味性的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到互動(dòng)的樂(lè)趣與學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣。（三）依據(jù)主題，組織趣味教學(xué)活動(dòng)部編版教材的單元設(shè)置中，都包含特定的主題。在新課標(biāo)的要求下，教師應(yīng)當(dāng)更加注重語(yǔ)文課堂教學(xué)的主題性，讓主題意義貫穿于語(yǔ)文教學(xué)始終。主題的存在是為了串聯(lián)單元語(yǔ)篇，同時(shí)也是為了實(shí)施任務(wù)式的教學(xué)策略。而主題的存在也可以為語(yǔ)文課堂增添趣味，比如教師可以依據(jù)主題，組織學(xué)生進(jìn)行趣味性的教學(xué)活動(dòng)。例如：二年級(jí)上冊(cè)第四單元的主題為“家鄉(xiāng)”。本單元的語(yǔ)文要素為，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)了解詞句的意思，學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言表達(dá)并積累語(yǔ)言。為此教師以“我的家鄉(xiāng)”為主題設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)。教師要求學(xué)生運(yùn)用課文中所學(xué)到的表達(dá)方式來(lái)展示自己的家鄉(xiāng)特色。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行該項(xiàng)活動(dòng)，活動(dòng)中學(xué)生分享自己的家鄉(xiāng)，討論家鄉(xiāng)的特色，用自己喜歡的方式展現(xiàn)家鄉(xiāng)的文化。學(xué)生在參與的過(guò)程中能夠?qū)⒆约阂詾榘恋募亦l(xiāng)特色以具象化的形式展現(xiàn)出來(lái)，并且與組員合作，將各自的成果匯集成最終的小組學(xué)習(xí)成果。在成果匯報(bào)環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位將合作而成的成果展現(xiàn)出來(lái)。由此強(qiáng)化學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)感，讓學(xué)生感受到參與活動(dòng)的樂(lè)趣。（四）家校共育，引導(dǎo)拓展課外實(shí)踐家校共育是當(dāng)下有名的教育理念。家庭教育與學(xué)校教育并不是毫不相關(guān)的兩部分，而應(yīng)當(dāng)保持長(zhǎng)久的關(guān)聯(lián)。學(xué)校與家庭是小學(xué)低學(xué)段學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所。低學(xué)段學(xué)生正在經(jīng)歷幼小銜接過(guò)渡，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與思想意識(shí)都待被轉(zhuǎn)化，而輔助幼兒有所轉(zhuǎn)變的不只有教師，還應(yīng)有家長(zhǎng)的引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)從課上鏈接課下的角度出發(fā)，立足家校共育，從趣味教學(xué)的角度出發(fā)探索新的語(yǔ)文教學(xué)路徑。例如：童話故事是低學(xué)段語(yǔ)文教材中常出現(xiàn)的題材。教師在為學(xué)生布置課下學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要求家長(zhǎng)參與其中。比如教師會(huì)要求學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀課外童話故事。學(xué)生閱讀完成后，需要將故事完整地講給家長(zhǎng)聽(tīng)，而家長(zhǎng)也要對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行提問(wèn)，從而營(yíng)造良好的親子互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，教師還要求家長(zhǎng)與學(xué)生圍繞某一篇童話故事進(jìn)行演繹，讓家長(zhǎng)幫助學(xué)生正確理解童話故事內(nèi)容。由此在拓展課外實(shí)踐的過(guò)程中，教師將學(xué)校教育與家庭教育相鏈接，使家庭教育能夠與學(xué)校教育保持信息統(tǒng)一，在趣味的實(shí)踐活動(dòng)中共同助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。（五）自學(xué)培養(yǎng)，合作中體會(huì)趣味性自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要在低學(xué)段教學(xué)中進(jìn)行。因此，教師在探索趣味性教學(xué)的過(guò)程中，也不應(yīng)忽略開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自主能力被充分拓展。為此教師開(kāi)展帶有趣味性的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如：教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中多次組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生以小組為單位展開(kāi)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，或者是完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師要求學(xué)生以小組為單位，畫(huà)出小蝌蚪找媽媽的路線圖。學(xué)生圍繞課文內(nèi)容展開(kāi)討論，并且通過(guò)合作來(lái)整理繪畫(huà)思路，最終形成繪畫(huà)成果。這一過(guò)程教師充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到探索語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣。除此之外，教師還會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，而準(zhǔn)備的過(guò)程由學(xué)生以小組為單位自行進(jìn)行。學(xué)生圍繞課文展開(kāi)討論與排練，從而為學(xué)生增設(shè)自主性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效鍛煉。（六）強(qiáng)調(diào)激趣，落實(shí)趣味引領(lǐng)策略學(xué)習(xí)興趣是引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)探索語(yǔ)文知識(shí)的前提條件。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)為了讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的原動(dòng)力，教師應(yīng)在趣味教學(xué)中精準(zhǔn)捕捉學(xué)生所感興趣的關(guān)鍵信息，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)以趣味為引領(lǐng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)策略。例如：在實(shí)現(xiàn)激趣之前，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)了解低學(xué)段學(xué)生的興趣點(diǎn)，從吸引學(xué)生的點(diǎn)出發(fā)展開(kāi)思考。經(jīng)過(guò)與學(xué)生面對(duì)面地交流，教師了解到，低年級(jí)的學(xué)生普遍對(duì)游戲活動(dòng)感興趣，游戲的愉悅氛圍和超強(qiáng)參與感能夠吸引學(xué)生的注意力。為此，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在語(yǔ)文課堂上開(kāi)展與課程相關(guān)的游戲活動(dòng)。比如教師從《我是什么》這篇課文中延伸出“猜猜我是誰(shuí)”的猜謎游戲。學(xué)生在課文中學(xué)習(xí)到根據(jù)物質(zhì)特性猜出物質(zhì)名稱的方法，將其延用到猜謎游戲中，實(shí)現(xiàn)在體驗(yàn)游戲樂(lè)趣的同時(shí)夯實(shí)所學(xué)知識(shí)的效果。由此，語(yǔ)文課堂因有游戲的介入而變得多姿多彩，而學(xué)生也因課堂的多元化而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加感興趣。（七）聆聽(tīng)心聲，掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)在上一論點(diǎn)中教師曾提到，通過(guò)與學(xué)生的面對(duì)面交流而得知學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)而在課堂教學(xué)中展開(kāi)趣味教學(xué)活動(dòng)。由此可知，教師了解學(xué)生興趣點(diǎn)的手段尤為重要。身為教師，不僅要履行教書(shū)育人的職能，還要切實(shí)為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展考慮。因此，教師應(yīng)當(dāng)在與學(xué)生交流的過(guò)程中扮演聆聽(tīng)者的角色，耐心聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓趣味課堂教學(xué)的構(gòu)建更加精準(zhǔn)、有效。例如：教師會(huì)參與學(xué)生的課間活動(dòng)中，與學(xué)生進(jìn)行近距離交流。教師還會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)起提問(wèn)，以此來(lái)建立與學(xué)生之間的溝通橋梁。教師從學(xué)生的回答中捕捉關(guān)鍵信息，整合學(xué)生的興趣點(diǎn)，找出學(xué)生普遍感興趣的事物，以此為切入點(diǎn)掌握學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所感興趣的方向。除此之外，教師還