19.3 第1課時(shí) 課題學(xué)習(xí) 選擇方案 教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版八下19.3課題學(xué)習(xí)選擇方案（第1課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容解析教學(xué)流程圖地位與作用本節(jié)課是人教版義務(wù)教育教科書八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第十九章《一次函數(shù)》第三節(jié)《課題學(xué)習(xí)·選擇方案》第一課時(shí)．

通過(guò)課題學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)問(wèn)題展開討論，探究解決問(wèn)題的最佳方案，展示一次函數(shù)的應(yīng)用價(jià)值，能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模的作用有更深入的認(rèn)識(shí)．在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一元一次方程、二元一次方程組、一元一次不等式的解法和應(yīng)用，一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)，一次函數(shù)與一元一次方程、二元一次方程組、一元一次不等式之間的關(guān)系等相關(guān)知識(shí)．本節(jié)課是對(duì)以前知識(shí)的綜合應(yīng)用和升華，也為高中學(xué)習(xí)分段函數(shù)奠定基礎(chǔ)．本節(jié)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了函數(shù)概念、一次函數(shù)有關(guān)知識(shí)后，通過(guò)對(duì)“怎樣選取上網(wǎng)收費(fèi)方式”這個(gè)典型問(wèn)題的討論，探求解決實(shí)際問(wèn)題的最優(yōu)方案，展示函數(shù)的應(yīng)用價(jià)值，突出建立數(shù)學(xué)模型的思想方法和實(shí)際意義．概念解析利用一次函數(shù)模型解決問(wèn)題的基本過(guò)程是：首先，設(shè)變量（自變量和因變量），建立自變量和因變量的函數(shù)關(guān)系，把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一次函數(shù)問(wèn)題；其次，利用一次函數(shù)的性質(zhì)或一次函數(shù)與方程、不等式的關(guān)系，解決函數(shù)問(wèn)題；第三，解釋函數(shù)問(wèn)題解的實(shí)際意義，得到實(shí)際問(wèn)題的解．思想方法本節(jié)課通過(guò)把實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系用一次函數(shù)來(lái)表示，建立一次函數(shù)模型；比較和評(píng)價(jià)不同的解決方案，尋找解決問(wèn)題的最佳方案；使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)建模及數(shù)形結(jié)合等思想方法，提高實(shí)踐意識(shí)和綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力．知識(shí)類型本節(jié)課的主要內(nèi)容是應(yīng)用一次函數(shù)模型解決方案選擇問(wèn)題．這是關(guān)于數(shù)學(xué)思想方法的知識(shí)。由知識(shí)的類型決定，問(wèn)題解決過(guò)程需要感知和確定、表征和定義問(wèn)題，、經(jīng)歷組織信息、資源分配、形成解決問(wèn)題策略、監(jiān)控、評(píng)估等認(rèn)知活動(dòng)．首先，它是指向問(wèn)題的，而非指向知識(shí)的；其次，它是具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題；第三，它需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行感知、表征及轉(zhuǎn)換，生成連接起點(diǎn)和終極目標(biāo)的目標(biāo)鏈；第四，解題思路是要根據(jù)問(wèn)題的情境和特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和選擇．教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)用一次函數(shù)模型解決方案選擇問(wèn)題．教學(xué)目標(biāo)解析教學(xué)目標(biāo)1．能將實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系用一次函數(shù)表示，能確定自變量的取值范圍．能利用一次函數(shù)的性質(zhì)，比較函數(shù)值的大小，解決方案選擇問(wèn)題．

能結(jié)合一次函數(shù)的圖象與解析式，利用一次函數(shù)與方程、不等式的關(guān)系，解決方案選擇問(wèn)題；2．能從不同的角度思考問(wèn)題，優(yōu)化解決問(wèn)題的方法；3．能進(jìn)行解決問(wèn)題過(guò)程的反思，總結(jié)解決問(wèn)題的方法．目標(biāo)解析目標(biāo)1達(dá)成的標(biāo)志：通過(guò)對(duì)“怎樣選取上網(wǎng)收費(fèi)方式”問(wèn)題的討論，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一次函數(shù)模型，比較若干一次函數(shù)的變化規(guī)律和趨勢(shì)，應(yīng)用一次函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)或一次函數(shù)與方程、不等式的關(guān)系得到問(wèn)題的答案，認(rèn)識(shí)到函數(shù)模型應(yīng)用的方法，感受函數(shù)模型的應(yīng)用價(jià)值．目標(biāo)2達(dá)成的標(biāo)志：能從不同的角度感知問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，對(duì)實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行有向多元表征，構(gòu)建不同的模型，用不同的方法解決問(wèn)題，并能比較評(píng)價(jià)各種解決方案．目標(biāo)3達(dá)成的標(biāo)志：在解決問(wèn)題中，能適時(shí)調(diào)整思路，在解決問(wèn)題后，能對(duì)解決問(wèn)題步驟、程序和方法進(jìn)行總結(jié)提煉．教學(xué)問(wèn)題診斷分析具備的基礎(chǔ)八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用方程和不等式來(lái)解決生活中的簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題．積累了將實(shí)際問(wèn)題抽象成方程或不等式模型的直接經(jīng)驗(yàn)；前面又學(xué)習(xí)了一次函數(shù)的概念、圖象和性質(zhì)，一次函數(shù)與方程、不等式的關(guān)系等基礎(chǔ)知識(shí)，初步具備了數(shù)形結(jié)合和函數(shù)模型的意識(shí)．與本課目標(biāo)的差距分析分析較為復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題中變量之間的關(guān)系，建立一次函數(shù)模型，用一次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)還不夠充足，學(xué)生分析起來(lái)還會(huì)存在一定困難，一些學(xué)生會(huì)一時(shí)理不清頭緒，綜合應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力有待加強(qiáng)．存在的問(wèn)題1．面對(duì)較為復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，審題時(shí)難以理清頭緒；因此就難以建立適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型；2．不會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)的解題規(guī)劃而習(xí)慣于提取直接的解題經(jīng)驗(yàn)；3．缺少自我反思總結(jié)的習(xí)慣．只要得到答案就停止解題行為，不會(huì)從解題的方法、模型的建立、解題策略的異同點(diǎn)等方面去進(jìn)行思考．應(yīng)對(duì)策略在教學(xué)過(guò)程中，教師盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過(guò)問(wèn)題串和學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作交流式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們能體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．本課內(nèi)容是學(xué)生熟悉的寬帶上網(wǎng)收費(fèi)方式的選擇，如何選擇，用什么方法選擇很重要，特別是如何從數(shù)學(xué)的角度去分析等，這些問(wèn)題解決之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題的步驟、程序、方法進(jìn)行反思和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步感受建立數(shù)學(xué)模型的思想方法，提高綜合應(yīng)用知識(shí)的能力．教學(xué)難點(diǎn)分析實(shí)際問(wèn)題背景中所包含的變量和對(duì)應(yīng)關(guān)系建立函數(shù)模型，規(guī)劃和評(píng)價(jià)解決問(wèn)題的思路．教學(xué)支持條件分析教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)課前檢測(cè)1．下列函數(shù)中，不是一次函數(shù)的是（）．A．y＝－x＋4B．y＝xC．y＝－3xD．y＝補(bǔ)測(cè)題：下列函數(shù)關(guān)系式：①y＝－2x；②y＝；③y＝－22；④y＝；⑤y＝2x－1．其中是一次函數(shù)的有（）．A．①⑤B．①④⑤C．②⑤D．②④⑤2．軍軍用50元錢去買單價(jià)是8元的筆記本，則他剩余的錢Q(元)與他買這種筆記本的本數(shù)x(本)之間的關(guān)系（）．A．Q＝8xB．Q＝8x－50C．Q＝50－8xD．Q＝8x＋50補(bǔ)測(cè)題：從大村到黃島的距離為60千米，一輛摩托車以平均每小時(shí)35千米的速度從大村出發(fā)到黃島，則摩托車距黃島的距離y(千米)與行駛時(shí)間t(小時(shí))的函數(shù)解析式為__________．3．小明從家去學(xué)校，先勻速步行到車站，等了幾分鐘后坐上了公交車，公交車沿著公路勻速行駛一段時(shí)間后到達(dá)學(xué)校，小明從家到學(xué)校行駛路程s(m)與時(shí)間t(min)的大致圖象是（）．A．

B．

C．

D．

補(bǔ)測(cè)題：某洗衣機(jī)在洗滌衣服時(shí)經(jīng)歷了注水、清洗、排水三個(gè)連續(xù)過(guò)程(工作前洗衣機(jī)內(nèi)無(wú)水)，在這三個(gè)過(guò)程中洗衣機(jī)內(nèi)水量y(升)與時(shí)間x(分)之間的函數(shù)關(guān)系對(duì)應(yīng)的圖象大致為（）．A．

B．

C．

D．

答案：D．師生互動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，教師巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行補(bǔ)充鞏固．設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課前檢測(cè)，了解學(xué)生對(duì)解函數(shù)和一次函數(shù)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，以及分析實(shí)際問(wèn)題中的等量關(guān)系的能力，為本節(jié)知識(shí)的拓展做好鋪墊．情境引入（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題做一件事情，有時(shí)有不同的實(shí)施方案，比較這些方案，從中選擇最佳方案作為行動(dòng)計(jì)劃，是非常必要的．應(yīng)用數(shù)學(xué)的知識(shí)和方法對(duì)各種方案進(jìn)行比較分析，可以幫助我們清楚地認(rèn)識(shí)各種方案，作出合理的選擇．問(wèn)題1：你能說(shuō)說(shuō)生活中需要選擇方案的例子嗎？師生互動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生各抒已見，引出如何選擇上網(wǎng)收費(fèi)方式的問(wèn)題．（教師展示一組有關(guān)上網(wǎng)收費(fèi)的圖片）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到選擇方案問(wèn)題在生活中普遍存在，對(duì)各種方案運(yùn)用數(shù)學(xué)方法作出分析，理性選擇最佳方案是必要的，具有現(xiàn)實(shí)意義．典例精析建立模型（二）實(shí)例分析，規(guī)劃思路在選擇方案時(shí)，怎樣從數(shù)學(xué)角度進(jìn)行分析，這就涉及變量的問(wèn)題，常會(huì)用到函數(shù)．請(qǐng)看下面問(wèn)題：【例題1】怎樣選取上網(wǎng)收費(fèi)方式？下表給出A、B、C三種上寬帶網(wǎng)的收費(fèi)方式選取哪種方式能節(jié)省上網(wǎng)費(fèi)？問(wèn)題2：“選擇哪種方式上網(wǎng)”的依據(jù)是什么？師生互動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生討論得出需要知道三種方式的上網(wǎng)費(fèi)分別是多少，費(fèi)用最少的就是最佳方案．設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明確問(wèn)題的目標(biāo)．問(wèn)題3：哪種方式上網(wǎng)費(fèi)是會(huì)變化的？哪種不變？師生互動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生討論得出方式A、B會(huì)變化；方式C不變．追問(wèn)1：方式C上網(wǎng)費(fèi)是多少錢？追問(wèn)2：方式A、B中，上網(wǎng)費(fèi)由哪些部分組成的？師生互動(dòng)設(shè)計(jì)：老師引導(dǎo)學(xué)生分析得出：（1）當(dāng)上網(wǎng)時(shí)間不超過(guò)規(guī)定時(shí)間時(shí)，上網(wǎng)費(fèi)用=月使用費(fèi)；（2）當(dāng)上網(wǎng)時(shí)間超過(guò)規(guī)定時(shí)間時(shí)，上網(wǎng)費(fèi)用=月使用費(fèi)+超時(shí)費(fèi)．追問(wèn)3：影響方式A、B上網(wǎng)費(fèi)用的因素是什么？師生互動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生獨(dú)立思考得出上網(wǎng)時(shí)間是影響上網(wǎng)費(fèi)用的因素．設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)問(wèn)題的追問(wèn)，明確上網(wǎng)費(fèi)用的計(jì)算方法，即上網(wǎng)費(fèi)用需要分成兩類進(jìn)行計(jì)算。問(wèn)題4：你能用適當(dāng)?shù)姆椒ū硎境龇绞紸的上網(wǎng)費(fèi)用嗎？師生互動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生小組討論得出結(jié)論．方式A：當(dāng)上網(wǎng)時(shí)間不超過(guò)25h時(shí)，上網(wǎng)費(fèi)＝30元；當(dāng)上網(wǎng)時(shí)間超過(guò)25h時(shí)，上網(wǎng)費(fèi)＝30+超時(shí)費(fèi)即上網(wǎng)費(fèi)＝30+0．05×60×（上網(wǎng)時(shí)間－25）追問(wèn)1：設(shè)上網(wǎng)時(shí)間為xh，上網(wǎng)費(fèi)用為y元，你能用數(shù)學(xué)關(guān)系式表達(dá)y與x的關(guān)系嗎？師生互動(dòng)設(shè)計(jì)：老師引導(dǎo)，注意時(shí)間單位統(tǒng)一，得出結(jié)論：當(dāng)0≤x≤25時(shí)，y1＝30；當(dāng)x＞25時(shí)，y1＝30+0．05×60（x－25）即y1＝3x－45．故設(shè)計(jì)意圖：列出上網(wǎng)費(fèi)用與上網(wǎng)時(shí)間的函數(shù)關(guān)系。問(wèn)題5：類比方式A，你能用函數(shù)關(guān)系式表示出方式B中上網(wǎng)費(fèi)用y與上網(wǎng)時(shí)間x的關(guān)系嗎？師生互動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生思考后，小組討論，得出結(jié)論，老師適時(shí)引導(dǎo)評(píng)價(jià)．設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從粗到細(xì)的感知問(wèn)題的整體結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，感知上網(wǎng)費(fèi)用隨上網(wǎng)時(shí)間的變化而變化，并把這兩個(gè)變量作為研究對(duì)象．教師引導(dǎo)學(xué)生最終把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一次函數(shù)問(wèn)題．建立模型（三）建立模型，解決問(wèn)題問(wèn)題6：你能把上面的問(wèn)題描述為函數(shù)問(wèn)題嗎？師生互動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生討論后建立函數(shù)模型，把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為函數(shù)問(wèn)題．設(shè)上網(wǎng)時(shí)間為xh，方式A上網(wǎng)費(fèi)用為元，方式B上網(wǎng)費(fèi)用為元，方式C上網(wǎng)費(fèi)用為元，則（x≥0）．比較的大?。O(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在感知問(wèn)題、分析問(wèn)題基礎(chǔ)上建立一次函數(shù)模型，把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一次函數(shù)的問(wèn)題．追問(wèn)1：用什么方法比較函數(shù)的大小呢？師生互動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生獨(dú)立思考．有的學(xué)生會(huì)提出用不等式或方程考慮當(dāng)x滿足什么條件時(shí)，，，，分組討論后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)由于是分段函數(shù)，用不等式比較麻煩，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生借助函數(shù)圖象來(lái)分析問(wèn)題．方法一：由函數(shù)圖象可知：（1）當(dāng)0≤x≤50時(shí)，函數(shù)的圖象有一個(gè)交點(diǎn)，求出此交點(diǎn)的橫坐標(biāo)，即時(shí)，3x-45=50，解方程，得；（2）當(dāng)0≤x＜時(shí)，函數(shù)的圖象在函數(shù)圖象的下方，即＜時(shí)，方式A比方式B省錢；（3）當(dāng)x＞時(shí)，函數(shù)的圖象在函數(shù)圖象的上方，即＞，方式B比方式A省錢；（4）當(dāng)x＞50時(shí)，函數(shù)的圖象有一個(gè)交點(diǎn)，求出此交點(diǎn)的橫坐標(biāo)，即時(shí)，

3x-100＝120，解方程，得x＝；（5）當(dāng)x＞時(shí)，函數(shù)的圖象在函數(shù)圖象的上方，即＞，方式C比方式B省錢．方法二：教師引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察我們畫出的A、B、C三種方式的函數(shù)圖象，回顧一次函數(shù)與方程、不等式之間的關(guān)系等知識(shí)，誰(shuí)還記得怎樣比較兩個(gè)函數(shù)的函數(shù)值的大小的呢？學(xué)生回答預(yù)設(shè)：比較兩個(gè)函數(shù)的函數(shù)值的大小關(guān)系時(shí)，我們首先確定兩個(gè)函數(shù)圖象的交點(diǎn)坐標(biāo)，然后由交點(diǎn)坐標(biāo)的橫坐標(biāo)劃分相應(yīng)的區(qū)間，最后根據(jù)每個(gè)區(qū)間內(nèi)每個(gè)函數(shù)圖象的相對(duì)位置判斷其大小關(guān)系：即“誰(shuí)在上面誰(shuí)就大，誰(shuí)在下面誰(shuí)就小”。教師引導(dǎo)：你一針見血就抓住了解決問(wèn)題的關(guān)鍵．同學(xué)們，你能類比上述方法研究三個(gè)函數(shù)的比較大小嗎？學(xué)生回答預(yù)設(shè)：老師，我已經(jīng)找到了三個(gè)函數(shù)圖象的交點(diǎn)，分別記作D、E、F．然后過(guò)每個(gè)交點(diǎn)分別作ｘ軸的垂線，從而將ｘ軸的正半軸劃分為四個(gè)區(qū)域，接下來(lái)再分別在每個(gè)區(qū)域內(nèi)按照“誰(shuí)在上面誰(shuí)就大，誰(shuí)在下面誰(shuí)就小”比較大?。贿^(guò)，經(jīng)過(guò)觀察分析，我還發(fā)現(xiàn)區(qū)域2和3中都是方式B便宜，所以我認(rèn)為可以將區(qū)域2和3合二為一．在此基礎(chǔ)上師生共同歸納總結(jié)：

三線四區(qū)域

幫你來(lái)解題

函數(shù)比較莫著急

交點(diǎn)分區(qū)比高低設(shè)計(jì)意圖：上述分段函數(shù)問(wèn)題，需要在畫出函數(shù)圖象觀察函數(shù)圖象的基礎(chǔ)上對(duì)上網(wǎng)時(shí)間進(jìn)行分段討論，讓學(xué)生感受利用函數(shù)圖象與方程、不等式數(shù)形結(jié)合的解決問(wèn)題的思想方法．問(wèn)題7：上述比較函數(shù)值大小結(jié)果的實(shí)際意義是什么？師生互動(dòng)設(shè)計(jì)：教師引導(dǎo)學(xué)生解釋上述結(jié)果的實(shí)際意義．當(dāng)上網(wǎng)時(shí)間不超過(guò)h時(shí)，選擇方式

A最省錢；當(dāng)上網(wǎng)時(shí)間為h至h時(shí)，選擇方案B最省錢；當(dāng)上網(wǎng)時(shí)間超過(guò)h時(shí)，選擇方案C最省錢．設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生解釋函數(shù)模型中解的實(shí)際意義，從而解決實(shí)際問(wèn)題,并發(fā)展自我評(píng)價(jià)的意識(shí)．歸納總結(jié)1．本節(jié)課你有哪些收獲(知識(shí)與方法)

？2．本節(jié)課“選擇哪種方式上網(wǎng)”的問(wèn)題是如何得到解決方案的？其中的關(guān)鍵步驟是什么？你能畫出本節(jié)課是如何建立一次函數(shù)模型解決實(shí)際問(wèn)題的思路框圖嗎？3．在與同伴合作交流中你認(rèn)為最值得你學(xué)習(xí)的是什么？設(shè)計(jì)意圖：一方面提高學(xué)生反思過(guò)程的針對(duì)性，展示函數(shù)的應(yīng)用價(jià)值，突出建立數(shù)學(xué)模型的思想方法和實(shí)際意義，并指導(dǎo)學(xué)生類比方程解決問(wèn)題的思考框圖得出一次函數(shù)解決問(wèn)題的思考框圖．另一方面讓學(xué)生逐步體會(huì)合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感．實(shí)習(xí)作業(yè)（課外）小梁準(zhǔn)備安裝空調(diào)，請(qǐng)你調(diào)查市場(chǎng)上不同節(jié)能級(jí)別的空調(diào)的價(jià)格、耗電量，了解當(dāng)?shù)氐碾娰M(fèi)價(jià)格，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，給小梁提一個(gè)購(gòu)買建議．把你的調(diào)查分析及建議寫成書面報(bào)告形式．設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)布置實(shí)踐性作業(yè)，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并將實(shí)際問(wèn)題解決的過(guò)程和結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生利用一次函數(shù)模型解決方案問(wèn)題的水平．目標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)一、選擇題1．購(gòu)買一種水果，所付款金額（元）與購(gòu)買數(shù)量（千克）之間的函數(shù)圖象由線段OA和射線AB組成，如圖所示，則一次購(gòu)買20千克這種水果，比分兩次購(gòu)買10千克這種水果可以節(jié)省的費(fèi)用為（）A．

20元B．

12元C．

10元D．

8元2．如圖，是某副食品公司銷售糖果的總利潤(rùn)y(元)與銷售量x(千克)之間的函數(shù)圖象(總利潤(rùn)＝總銷售額－總成本)，該公司想通過(guò)“不改變總成本，提高糖果售價(jià)”的方案解決銷售不佳的現(xiàn)狀．下面給出的四個(gè)圖象，虛線均表示新的銷售方案中總利潤(rùn)與銷售量之間的函數(shù)圖象，則能反映該公司改進(jìn)方案的是（）3．某移動(dòng)通訊公