微課36 教學過程的基本規(guī)律

教學過程的基本規(guī)律

一、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律（間接性規(guī)律、學生認識的特殊性規(guī)律）（一）學生以學習間接經(jīng)驗為主1、就學生的認識任務(wù)而言，學生認識的主要任務(wù)是大量地接受間接經(jīng)驗，以學習書本知識為主。2、就教學中教學的任務(wù)而言，學生在教學中主要的不是探求新的真理，而是學習和繼承人類已有的認識成果，即書本知識。（二）學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。（三）堅持間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一

教師在教學過程中既要重視學生間接經(jīng)驗的掌握，又要重視學生直接經(jīng)驗的掌握，應(yīng)將兩者有機結(jié)合起來。防止只重視某一方面知識的偏面觀念。二、掌握知識與發(fā)展智力（能力）相統(tǒng)一的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）（一）掌握知識和發(fā)展智力相互依存、相互促進。掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，發(fā)展智力又是掌握知識的必要條件，兩者相互聯(lián)系，辯證統(tǒng)一。（二）教學過程中既要重視學生智力的發(fā)展，又要重視知識的掌握。1、教師應(yīng)重視學生智力的發(fā)展。2、教師應(yīng)引導(dǎo)學生自覺地掌握和運用知識。知識雖然并不等于智能，知識掌握得多也并不一定表明智能發(fā)展得好，但兩者互相聯(lián)系，教師調(diào)動學生學習的積極性，引導(dǎo)學生自覺地掌握知識，就能促進學生智能的發(fā)展。

要防止單純抓知識或只重視智力發(fā)展的片面傾向。（三）教學過程中應(yīng)該防止兩種傾向1、形式教育(1)主要觀點：認為教學的主要任務(wù)在于發(fā)展學生智力，輕視知識的實用價值。(概括為：重智力，輕知識)(2)代表人物：洛克和裴斯泰洛齊(3)理論基礎(chǔ)：官能心理學2.實質(zhì)教育(1)主要觀點：認為教學的主要任務(wù)在于教給學生實用的知識，而學生的智力則無需特別訓(xùn)練。(概括為：重知識，輕智力)(2)代表人物：赫爾巴特和斯賓塞(3)理論基礎(chǔ)：聯(lián)想主義心理學練習1.形式教育和實質(zhì)教育之爭的本質(zhì)是()的爭論。A.能力與知識B.過程與方法C.分科與綜合D.德育與智育【答案】A。解析：形式教育認為教學的主要任務(wù)在于發(fā)展學生智力，輕視知識的實用價值。實質(zhì)教育認為教學的主要任務(wù)在于教給學生實用的知識，而學生的智力則無需特別訓(xùn)練。所以其根本之爭在于重點發(fā)展能力還是傳授知。故選A。2.教學的主要任務(wù)在于通過開設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學等學科對學生進行智力上的訓(xùn)練，促進其各種心理官能的發(fā)展，關(guān)于這種教學任務(wù)觀點下列選項正確的是()。A.洛克-形式教育

B.裴斯泰洛齊-實質(zhì)教育C.赫爾巴特-形式教育D.斯賓塞-實質(zhì)教育【答案】A。解析：形式教育論者認為，教學的主要任務(wù)在于通過開設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學等學科發(fā)展學生的智力，至于學科內(nèi)容的實用意義則是無關(guān)緊要的，形式教育以官能心理學為基礎(chǔ)。代表人物是洛克和裴斯泰洛齊。實質(zhì)教育代表人物是赫爾巴特和斯賓塞。故此題選A。三、傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教育性規(guī)律）（一）指教學過程既是傳授和學習系統(tǒng)的文化科學知識的過程，又是學生在掌握知識的基礎(chǔ)上接受思想品德教育過程。（二）兩者具有緊密的聯(lián)系知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，學生思想品德的提高有賴于其對科學文化知識的掌握；學生思想品德的提高為他們積極地學習知識奠定了基礎(chǔ)；傳授知識和思想品德教育有機結(jié)合（三）教學為何具有教育性?1、從社會要求看，教學活動是按照一定社會或階級的要求來開展的，受社會意識形態(tài)的制約，并服務(wù)于一定社會的政治制度;2、

從教學內(nèi)容看，科學知識本身具有思想品德教育的因素;3、從教學手段看，教學組織形式、教學方法也具有教育因素;4、從教師看，教師是具有一定思想觀點的人，在教學中總是表現(xiàn)出一定的立場、觀點、個性特征，從而對學生產(chǎn)生影響;5、從學生的角度看，學生的學習目的、思想狀況、學習態(tài)度，對學習的積極性也起著決定性的作用，也具有教育性。因此，教學具有教育性。（四）把知識教學與思想品德教育有機地結(jié)合起來

既注意挖掘教學內(nèi)容的思想因素，克服只教書不育人的傾向;又要防止教學中進行思想品德教育的自然主義和形式主義。

要寓德育于教學之中，做到教書育人。正如赫爾巴特所說“我想不到有任何無教學的教育，正如相反方面，我不承認有任何無教育的教學?！彼摹⒔處煹闹鲗?dǎo)作用與學生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）（一）教師在教學中起主導(dǎo)作用1、學生在各方面并不成熟，學生對知識的掌握、能力的培養(yǎng)、品德的提高離不開教師的組織和安排，需要教師的指導(dǎo)。2、教師代表社會向?qū)W生提出教學要求。3、教師受過專業(yè)訓(xùn)練，有較豐富的