初中科學(xué)學(xué)科的基本特征(5篇)

第第頁初中科學(xué)學(xué)科的基本特征(精選5篇)初中科學(xué)學(xué)科的基本特征范文第1篇【關(guān)鍵詞】化學(xué)概念分化途徑初中的化學(xué)課程是學(xué)生第一次系統(tǒng)地接觸學(xué)習(xí)化學(xué)知識與方法，初中學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)與信息加工特點以及學(xué)習(xí)策略等都會引起初中學(xué)生學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生差異性變化。一般而言，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念中所涉及的記憶特征、言語表征與簡單推斷等方面的差異性，能導(dǎo)致學(xué)生初中化學(xué)學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生分化。一、初中化學(xué)概念學(xué)習(xí)分化的界定分化本身的概念來自于生物學(xué)科領(lǐng)域，指某特定正在發(fā)育的個體細胞中進行形態(tài)的與功能的特殊變化而建立起其他細胞所沒有的獨特特征。運用到初中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，分化主要是指在學(xué)習(xí)過程中，初中學(xué)生群體的學(xué)習(xí)成績或?qū)W習(xí)能力經(jīng)過一段時間而出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，逐漸隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多與難度的加大，學(xué)生之間的這種差異會變得日益明顯，通常就稱為學(xué)習(xí)分化。初中化學(xué)學(xué)習(xí)分化指的是學(xué)生在進行化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，伴隨著化學(xué)概念的發(fā)展與增多，化學(xué)概念學(xué)習(xí)的難度逐漸增大，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差距逐漸拉大，相應(yīng)的學(xué)習(xí)化學(xué)興趣逐漸減少，因此表現(xiàn)為其學(xué)習(xí)化學(xué)的能力逐步下降。通常指的初中化學(xué)概念是用簡練的語言高度進行概括所得的化學(xué)語言，通常包括初中化學(xué)知識的定義、原理與反應(yīng)規(guī)律等?；瘜W(xué)概念的每個字、詞與每句話，甚至每一解釋都是經(jīng)過慎重的推敲而得以確定特定的意義，從而能夠保證化學(xué)概念的科學(xué)性與完整性。因此初中化學(xué)概念是初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的必備基礎(chǔ)知識，完整而準確理解初中化學(xué)概念是初中生學(xué)好化學(xué)的必要前提。比如在初中化學(xué)學(xué)科中重要的化學(xué)式與溶解度，物質(zhì)的量與質(zhì)量守恒定律等均是化學(xué)概念。初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程的初中學(xué)生的一切活動都是建立在掌握了特定化學(xué)概念的基礎(chǔ)之上。應(yīng)該說，化學(xué)基本概念是初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的核心，它既包括相關(guān)化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的靜態(tài)內(nèi)容，同時又包括其形成化學(xué)知識結(jié)構(gòu)過程中所經(jīng)歷的認知加工動態(tài)過程。一般可以根據(jù)學(xué)生的年齡與概括能力的差異，對初中化學(xué)教材可以分化具體性表述化學(xué)概念與定義性表述的化學(xué)概念兩個大類。二、初中化學(xué)概念學(xué)習(xí)的分化過程初中生在化學(xué)概念的學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)致產(chǎn)生學(xué)習(xí)分化的影響因素主要有學(xué)生的記憶特征、言語表征與簡單推斷等幾個方面。不同初中生在學(xué)業(yè)水平上產(chǎn)生的學(xué)生在記憶特征、言語表征與簡單推斷方面均存在著明顯的差異，從而必然導(dǎo)致各層次的初中學(xué)生在學(xué)習(xí)成績方面的存在著較大較為明顯的差異。化學(xué)學(xué)業(yè)優(yōu)良的初中學(xué)生在同一化學(xué)概念的學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的主要影響因素為記憶特征和言語表征，以及簡單推斷?；瘜W(xué)學(xué)業(yè)中等初中學(xué)生和學(xué)業(yè)困難初中學(xué)生比學(xué)業(yè)優(yōu)良的初中學(xué)生在記憶特征、言語表征和簡單推斷方面都有著明顯的差異。因此各層次的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績與能力自然產(chǎn)生分化的具體現(xiàn)象。初中化學(xué)在經(jīng)歷一年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)以后，針對不同的化學(xué)概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生分化現(xiàn)象，隨著化學(xué)知識內(nèi)容加深，初中學(xué)生的記憶特征、言語表征與簡單推斷的差異性得以顯著增大，化學(xué)學(xué)業(yè)水平不同的學(xué)生雖然存在差異性，但在整個各層次學(xué)生的差異卻會減小。在初中學(xué)生中不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的記憶特征、言語表征與簡單推斷存在顯著性相關(guān)，化學(xué)教學(xué)對初中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念過程具有促進和提高的明顯作用。在化學(xué)概念中的具備記憶特征的機械記憶與理解記憶，言語表征中的簡單表述與完整表述，簡單推斷中存在的一步推斷與多步推斷等領(lǐng)域主要是不同學(xué)業(yè)水平的初中學(xué)生在化學(xué)概念學(xué)習(xí)中產(chǎn)生分化的明顯特征。三、減少初中學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)分化的途徑首先，可以運用直觀形象的教學(xué)方法，愉快地讓初中學(xué)生以不同的方式形象地感受到有關(guān)的化學(xué)概念。初中生在化學(xué)概念形成的重要感知階段，化學(xué)教師可以運用各種直觀形象的教學(xué)手段與方法，如演示實驗和實物模型或者視聽媒體等來展示化學(xué)概念的學(xué)習(xí)情境，能夠讓初中學(xué)生從中立刻形象地了解有關(guān)化學(xué)概念的信息，從而為自身內(nèi)化這一化學(xué)概念奠定扎實的感性基礎(chǔ)。其次，可以運用合適的語言表征來描述化學(xué)概念的定義，從而能夠清晰界定化學(xué)概念的外延，并且能夠透徹分析出化學(xué)概念的內(nèi)涵?；瘜W(xué)教師可以用明顯的生活化與口語化特征，促使能夠反映一目了然的化學(xué)信息，從而非常容易被化學(xué)初學(xué)者掌握的、能夠直接觀察或羅列比較的具體語言來順利對化學(xué)概念進行表述，非常科學(xué)地界定化學(xué)概念的基本外延。初中階段對于一些非重點的化學(xué)概念，完全可以用通俗易懂的方式進行表述，并不強求與教材文字表述的完全一致。但是對于初中階段重點的化學(xué)概念，則需要教師運用去偽存真和去粗存精的抽象思維過程，進行嚴格、科學(xué)與準確的定義，力求能夠全面反映出化學(xué)概念的深刻內(nèi)涵。教師應(yīng)該突出化學(xué)概念中那些明顯而至關(guān)重要容易忽視的關(guān)鍵字、詞和構(gòu)成化學(xué)概念的特定含義與條件。第三，設(shè)計多種多類化學(xué)關(guān)聯(lián)例證，進一步強化化學(xué)概念的對外普遍遷移能力。初中化學(xué)概念形成的初期通常都是呈現(xiàn)典型實例以概括出精要的定義與明顯特征，以便能夠從多個側(cè)面將某些化學(xué)無關(guān)或關(guān)鍵特征設(shè)計成思考問題要求初中學(xué)生進行辨認做出肯定或否定的清晰回答來形成概念。還可以促使初中學(xué)生的正向概念，亦可以通過反例來顯示概念的關(guān)鍵特征等。總之，初中