【小學生數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)問題及優(yōu)化建議探析9100字（論文）】

V一、引言作為一種新的教育指導思想，核心素養(yǎng)思想因與新課程改革、素質(zhì)教育的思想有緊密的內(nèi)在聯(lián)系而具有較強的理論和實踐基礎。除了基本的數(shù)學知識以外，數(shù)學教師在小學數(shù)學的教學過程中也應加強對數(shù)學意識、數(shù)學思維、數(shù)學人文等數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)達到發(fā)展其數(shù)學核心素養(yǎng)的目的。作為一門實踐性較強的學科，數(shù)學在學生的學習生涯、生活中都發(fā)揮著關鍵性的作用。隨著人類社會的發(fā)展，數(shù)學帶給人類的影響已經(jīng)遍布各種領域，與人類的生活密不可分。各行各業(yè)都需要用到數(shù)學，數(shù)學作為一門核心課程，尤其是在小學階段，對小學生的思維發(fā)展起著極為重要的作用。在課堂教學過程中，很多學生會認為學習數(shù)學是一個枯燥的過程，而問題解決的教學方法則更加側重讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，而不是單一地讓學生去解決問題，在引導學生發(fā)現(xiàn)問題的過程中，通過多樣化的教學方法不僅可以激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣，同時也可以更好的來發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維等，使學生在數(shù)學學習的過程中能夠更好的培養(yǎng)他們獨立思考的習慣與能力以及更加有效的理解并且掌握教師所教授的數(shù)學知識，使其有能力結合生活實際，將數(shù)學知識應用到生活的各個方面從而更好的解決生活中的各種問題。《課程標準》將“問題解決”列為小學數(shù)學教學中的四大目標之一，將問題解決貫穿于各個學習領域，從而更好的提高學生問題解決的能力。二、相關概念（一）核心素養(yǎng)紐布蘭德M.PISA認為數(shù)學核心素養(yǎng)是個體在實際的生活中積極運用各種數(shù)學知識解決各種不同的數(shù)學問題，充分發(fā)揮數(shù)學的應用價值，實現(xiàn)自身以及社會持續(xù)發(fā)展最基本、最重要的能力。本文認為小學數(shù)學核心素養(yǎng)是指在具體情境下，小學生運用個人已有的數(shù)學知識去解決實際生活中的問題的能力，并能夠通過反思、評價等進一步探尋數(shù)學知識的本質(zhì)。是關于小學生數(shù)學知識、情感、技能、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)李海芬.核心素養(yǎng)理念下如何培養(yǎng)小學生解決問題的思維能力［J］學周刊，2018，373（25）：73-74.。李海芬.核心素養(yǎng)理念下如何培養(yǎng)小學生解決問題的思維能力［J］學周刊，2018，373（25）：73-74.（二）問題解決能力數(shù)學問題解決能力一直是國內(nèi)外數(shù)學教育領域的研究熱點，有許多的教育學者對此提供了很多堅實的理論成果，使得現(xiàn)今所討論的數(shù)學問題解決的含義由原來的“解題”中得到了延展，由過去關注學生“解題”結果，到關注學生“數(shù)學問題解決”的過程，不同的研究學者從不同的研究領域或視角出發(fā)，對數(shù)學問題解決有不同的定義林修英.核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學“解決問題”教學探研[J].新教師，2017(7):63-64。那么從本研究出發(fā)，認同并側重于把數(shù)學問題解決理解為是運用已知的數(shù)學知識去探求和解決新的或不熟悉的情境中的非常規(guī)數(shù)學問題的一種過程，數(shù)學問題解決既涉及陳述性知識，例如是數(shù)學概念；也涉及程序性知識，例如是數(shù)學運算、推理、作圖等；還涉及認知策略，例如是問題表征、解題策略等，通過對其內(nèi)涵的解讀可以理解，數(shù)學問題解決它是從初始狀態(tài)轉化到目標狀態(tài)的一個數(shù)學活動過程，是解決數(shù)學問題的一個目的，是能體現(xiàn)問題解決者的數(shù)學能力。林修英.核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學“解決問題”教學探研[J].新教師，2017(7):63-64三、小學生數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)的問題（一）困于書本，忽視教學中聯(lián)系生活學生學到知識是教師教學目標之一，但教師選擇何種途徑傳授知識就顯得尤為重要。教材能夠為教師提供一個完整的知識框架與教學方向，能夠為學生呈現(xiàn)一個知識結論，但是教材卻不能為學生呈現(xiàn)一個知識產(chǎn)生的過程，這就需要教師對教材充分理解的基礎上，為學生提供一個思路，能夠引導學生就積極探索知識，學習數(shù)學與生活聯(lián)系到一起。教學觀察中發(fā)現(xiàn)許多教師難以超越教材，教學活僅限于“念教材”、“讀PPT”，忽視了結合生活中的數(shù)學知識曹培英.小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑［J］課程.教材.教法，2017，37（02）：74-79，往往注重知識的完美呈現(xiàn)，而忽略了挖掘知識的來源過程，同時在教學活動中，也難以結合學生的實際生活背景以及學生感興趣的事物，在這個過程中學生沒有體會到來自于生活中的“鮮活教材”，也沒有讓生活中的經(jīng)典實例走進課堂，這就導致了教學過程與生活實際的脫軌，沒有將課本讀“活”。曹培英.小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑［J］課程.教材.教法，2017，37（02）：74-79筆者還發(fā)現(xiàn)教數(shù)學時，大致瀏覽一下課本，把握一下大方向，然后就拋開課本，自己先學習這一部分知識內(nèi)容，選取吸引學生的故事或鮮為人知的生活常識知識，對應課本做一個知識點串聯(lián)伍恒.淺談基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學設計［J］中國校外教育.2019(31).24+26。這樣講每一部分知識點都能抓住孩子們的興趣點，如果自己學得充分，可以讓孩子結合當天學的知識大談特談，讓孩子們各抒己見，再引導孩子們得出結論，多給學生發(fā)言的機會，這樣不僅能讓孩子聽到知識，還能自己思考表達，這才是完整的學習過程。但現(xiàn)在的課堂往往教師提問遠遠勝于學生提問的次數(shù)，學生還是跟隨教師的思路被動地學習，學生的視野也被局限在課堂和書本之中，導致教學和生活實際的聯(lián)系越走越遠，學生的思維也受到局限徐斌艷.數(shù)學學科核心能力研究［J］.全球教育展望，2013，（6）。伍恒.淺談基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學設計［J］中國校外教育.2019(31).24+26徐斌艷.數(shù)學學科核心能力研究［J］.全球教育展望，2013，（6）（二）重視解題技巧，淡化問題的發(fā)現(xiàn)目前的許多考試中，小學數(shù)學部分對于答題格式的要求越來越規(guī)范，越來越嚴格，“步驟分”占的比例越來越重。教師在課堂上對于解題技巧的講授也越來越多，甚至慢慢演變成了原本的解題技巧轉換成了記憶教學，許多學生只要能把標準答案背過，參考著老師的例題，就能寫出一份滿分答卷，但是對于學生真正的解題的思維而言，卻受到了很大的局限性。課堂上教師提出的問題，學生可能會很好地做一個回答，但是課堂當中當老師提問學生“你們還有什么問題的嗎”，學生的回答往往是“沒有”。這種“無問題的課堂”的要求，對于學生而言真的是一件好事情嗎？一節(jié)成功的課堂應該是學生帶著問題進來，帶著問題出去，通過一節(jié)課的學習，學生能解決自己預習中發(fā)現(xiàn)的問題，又能引發(fā)學生對于新問題的聯(lián)想。但實際課堂的教學中，太過注重解題技巧、注重答題的規(guī)范化，而忽略了引導學生發(fā)現(xiàn)問題徐文彬.數(shù)學“解決問題的策略”的理解、設計與教學［J］.課程.教材.教法，2009（1）。徐文彬.數(shù)學“解決問題的策略”的理解、設計與教學［J］.課程.教材.教法，2009（1）（三）重視表演完美，忽視教學形成問題的有效啟發(fā)學生是學習的主體，不知從何時起，我們評價一堂課好壞的標準，是學生互動是否激烈、是學生是否積極回答問題，而忽略了一堂課的真實有效性。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)許多教師對于傳統(tǒng)的授課模式輕車熟路，當提出以學生為主體的教學時，教師就陷入了矛盾，認為學生只要能積極發(fā)言就是以學生為主體了孫娟.基于數(shù)學核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學實驗教學［J］.學周刊.2019（32）.106.。導致許多教師課下注重教學設計的細節(jié)與步驟，甚至預設學生課堂的提出的問題、回答及表現(xiàn)，注重表演完美，在教師中表演完美的背后，也出現(xiàn)了學生“假裝參與”、“冒充好學生”的現(xiàn)象，對于教師的表演色彩濃厚的課堂，學生被迫上線，同時教師還給學生一個“托兒”的角色。甚至當有校外教師進行聽課學習時，老師會提前安排班級中的學生進行“表演”，學生負責的就是課堂上舉手回答問題，而回答問題的內(nèi)容，也是教師和學生提前商量安排的，導致數(shù)學課堂的虛假繁榮馬云鵬.關于數(shù)學核心素養(yǎng)的幾個問題［J］.課程.教材.教法.2015，35（09）：36-39。孫娟.基于數(shù)學核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學實驗教學［J］.學周刊.2019（32）.106.馬云鵬.關于數(shù)學核心素養(yǎng)的幾個問題［J］.課程.教材.教法.2015，35（09）：36-39四、小學生數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)對策（一）合理利用數(shù)學教材，加強書本與生活的聯(lián)系教師需要做好“促進者”的角色，為學生提供各種各樣的“學習資源”，包括他們教師自身經(jīng)驗、教科書、各種參考資料、課外實踐活動等等，鼓勵學生將他們自己掌握的各種各樣的知識、經(jīng)歷過的事“帶到”課堂中來。如何更好地將書本知識與學生實際應用相結合，使小學高年級學生基礎知識扎實、動手協(xié)作能力強，從而最大限度地提高小學高年級學生自主性以及創(chuàng)新能力，是長期以來重點關注的問題鄭毓信.“數(shù)學核心素養(yǎng)”之我見［J］.教育視界，2016（08）：4-7.。鄭毓信.“數(shù)學核心素養(yǎng)”之我見［J］.教育視界，2016（08）：4-7.理想的教學過程中，教師能夠引導學生看到不同于書本的知識與收獲，將學生從學校課堂轉化到生活課堂，收獲生活給予的知識，將課內(nèi)學習和課外學習相加，豐富學生能夠的現(xiàn)實生活知識，同時也能更好的將知識運用于實際，如果一味追求課本知識，教師的思維也會受到局限，不愿意去做深層面的學習與研究，教學也會變得機械化、僵硬化。在教學觀察中不難發(fā)現(xiàn)，有的學生學習數(shù)學靠機械式記憶，這樣的學習方法學習到的是“死”知識，不利于知識記憶的長期的保存。我們所要求的小學高年級學生數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)，方式方法要結合實際，不只考慮學生對數(shù)學知識的識記，更不能只重習題練習，更重要的是考察數(shù)學思維和解決問題的綜合能力，加強書本與生活的聯(lián)系。（二）注重學生的內(nèi)在需求，培養(yǎng)學生發(fā)散思維功利性的教學觀念也會導致學生學習內(nèi)驅力不足，學習興趣不高等問題，教師教學會出現(xiàn)簡單重復、機械教學的現(xiàn)象，教學方式也會呈現(xiàn)形式化、應付等現(xiàn)象，甚至會出現(xiàn)教師課前不備課、許多班級公用往年教學資料等現(xiàn)象，過度追求教學結果，而忽略對學生問題解決思維的培養(yǎng)，學生思維僵化，只針對做題方法，不注重思考。很多學生可能不知道自己的內(nèi)在需求是什么，這時候教師要引導學生積極發(fā)展自身感興趣的事情，幫助引導他們樹立學習目標，形成學生自身的內(nèi)在需求。在學習過程中，所有的學習動機都應該源自于學生自身的需求，有的高年級小學生在數(shù)學課堂上表現(xiàn)的狀態(tài)并不是很好，是因為他沒有在學校里找到適應他自身學習的學習動力，小學生是具有主觀能動性的，很多小學生不愿意去學習，任何處罰都沒有辦法讓他們真正的去熱愛學習，如果小學生在學習的過程中處于被動的地位，會讓整個學習的過程顯得也很被動，小學生就會處于被教師牽著走的一個角色，這恰恰與我們想要提倡的學生是學習的主體背道而馳的，甚至會適得其反，讓小學生產(chǎn)生厭學、逃學等現(xiàn)象王莉琚.基于問題解決的小學數(shù)學合情推理能力的研究［D］.杭州師范大學，2011。當一個小學生滿懷期待地迎接一節(jié)新的課堂時，他們內(nèi)心是有所期待的，也想要得到學習上的內(nèi)心滿足，但是面臨各種各樣課堂上表現(xiàn)出來學習問題，與他們內(nèi)心的藍圖不同時，學生會顯得很被動吃力，學習興趣和學習積極性都會受到打擊。所以在這個過程中教師要注重學生的內(nèi)在需求，雖然很難顧及到每一個小學生，但可以傳授學生方法，讓小學生積極的表現(xiàn)自己的內(nèi)在需求，這就需要教師引導積極思考，培養(yǎng)小學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提出問題。王莉琚.基于問題解決的小學數(shù)學合情推理能力的研究［D］.杭州師范大學，2011（三）增設教師團隊互評環(huán)節(jié)，促進問題解決能力教學發(fā)展的互助性注重教師團隊的合作交流，構建合作型教師團隊。受功利性教學觀的影響，教師為了爭取自身利益的最大化，很多教師更加傾向于追求指標如職稱、工資，這就必然會造成教師團隊內(nèi)部競爭的現(xiàn)象，許多教師不愿意與其他教分享交流自己的教學資料及教學成果，對于內(nèi)部的教師團隊教研及經(jīng)驗分享，效果并不理想，許多教師對于分享的內(nèi)容僅僅在于表面，沒有涉及到最深層的教學知識及經(jīng)驗，這也導致教研活動及心得交流會變得像是走過場。然而迫于規(guī)章的影響，對于學校要求的教研、集體備課等活動，教師又不得不參加，然而參加之后效果又不太好，尤其是新進教師無法從中學到教學深層經(jīng)驗，同時這樣的活動還會浪費教師的時間，耽誤教師其他工作的進程。之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，就是因為教師的評價機制，將這些教師放在了對立面與競爭關系的角色上，教師為了保存自身在團隊中的競爭力，不得不對自身的知識與經(jīng)驗進行掩藏，降低了教師團隊的合作與交流。為此，要打破教師團隊現(xiàn)有的競爭局面，形成明確的團隊目標并使其成教師團隊的共識，將團隊目標融入教師的職業(yè)目標，讓教師在團隊中獲得更多的尊重及認可，讓教師個體在集體分享中享受到賞識與欣賞，不要一味追求獎勵的方式，提高團隊共同解決問題的能力，增設教師團隊互評環(huán)節(jié)，促進問題解決能力教學發(fā)展的互助性降偉巖.小學數(shù)學解決問題教學的現(xiàn)狀及策略［D］.東北師范大學，2011。降偉巖.小學數(shù)學解決問題教學的現(xiàn)狀及策略［D］.東北師范大學，2011五、通過“四性”培養(yǎng)問題解決能力（一）“現(xiàn)實性”1.聯(lián)系實際生活進行教學一直以來數(shù)學知識都與我們的實際生活密不可分，再加上小學生都還處在身心發(fā)展不完善的階段，具有強烈的好奇心。因此教師在進行數(shù)學教學的過程中，教師需首先要創(chuàng)設一個良好的教學情境，激發(fā)小學生的好奇心，其次再將數(shù)學知識與日常生活有效聯(lián)系起來。這樣一來，教師在激發(fā)小學生對于數(shù)學學習的興趣的同時還有助于提高小學生把書本上的理論知識應用于實際生活中的能力。在進行知識講解的時候，教師可以將課本上枯燥無味的數(shù)學知識轉換成能夠便于理解的情境，使學生在更好的理解知識的同時也能感受到數(shù)學學習于生活密不可分的現(xiàn)實性陳和珍.新課程下小學數(shù)學問題解決能力及其培養(yǎng)［D］.上海師范大學，2007。例如，在學習“認識圖形”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以先讓學生思考這些圖形自己在生活中有沒有見到過、都有什么用途以及這些圖形都有哪些獨特的特征。這樣不僅保證教學任務完成的同時還可以最大限度的發(fā)揮小學的的主體能動性，提高小學生的記憶力以及對于日常生活中一些現(xiàn)象的觀察，為以后的教學活動提供更多的實際案例，這樣不僅可以增強小學生的自信心，也能夠培養(yǎng)他們良好的學習習慣。陳和珍.新課程下小學數(shù)學問題解決能力及其培養(yǎng)［D］.上海師范大學，20072.轉變教師觀念，充分發(fā)揮小學生的自主能動性開展數(shù)學教學，教師首先要轉變以往的一言堂的教法，要清楚的認識到學生才是課堂教學活動的主體。在授課時，改變以往的教學方法，創(chuàng)設情境，鼓勵小學生積極踴躍地參與其中，培養(yǎng)小學生對于數(shù)學學習的興趣與熱情。教師在進行教學設計時應充分了解本班學生各部分的發(fā)展水平，在學生已有的發(fā)展水平基礎上來開展教學活動。因此，教師要以學生為主，讓學生能夠良好的情境中進行數(shù)學學習。例如在學習幾何圖形的時候，教師可以鼓勵學生自己動手操作裁剪幾何圖形，有助于提高小學生對于幾何圖形認識的同時也可以對之前所學的知識進行鞏固吸收辛晶.小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實性研究[J].考試周刊，2019(37):98.。在課堂上，學生自己提出來的觀點，教師應該給予積極的鼓勵而不是急于否定。這樣有助于提高小學生的自信心和創(chuàng)造性思維。因此教師在授課前應該仔細鉆研教材，深入挖掘教材中與生活實際有聯(lián)系的知識，再通過把課本知識和生活實際結合起來對小學生進行引導和幫助，有利于加強小學生的思維能力，提高認知水平。辛晶.小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實性研究[J].考試周刊，2019(37):98.3.以問題為導入，激發(fā)學生對于知識的興趣隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的教學模式層出不窮。教師在教學過程中教師應不斷更新教學模式，激發(fā)小學生對于數(shù)學學習的興趣，進而營造輕松愉悅的課堂學習氣氛。在進行重難點知識的學習時，教師可以用提問的方式來引入。但問題不能過難也不能過易，要能夠激發(fā)小學生的發(fā)散思維以及對于問題探索的欲望。例如在進行“百分數(shù)”的學習時，教師可以通過聯(lián)系實際生活中的購物情境展開。商場購物時經(jīng)常可以到打折優(yōu)惠，教師可以通過這個點來對小學生進行提問，將實際生活中的打折與即將要學習的百分數(shù)聯(lián)系起來，能夠激發(fā)小學生對于學習的興趣，調(diào)動他們的積極性。（二）“適用性”1.仔細鉆研教材，貼近生活實際為了更好地凸顯小學數(shù)學的“適用性”，教師在進行課前準備時必須對教材有深入的研究和分析，在以課程標準為依據(jù)結合學校實際的教學要求以及小學生的發(fā)展水平的基礎上，合理的設計教學內(nèi)容。由于處在小學階段的孩子各方面發(fā)展的不夠成熟，教學應盡量貼合實際生活，使他們能夠更好的吸收和理解。首先教師要設立一個最基礎的教學目標，使小學生在學習后能夠對所學的內(nèi)容有一個初步的印象，然后在此基礎上再去引導學生對知識進一步的消化和吸收，不斷向前推進吳學謙.小學數(shù)學計算教學中知識遷移能力的培養(yǎng)[J].神州（上旬刊），2020(8):138.。其次，教師再進行教學時還要使教學內(nèi)容具有一定的聯(lián)系和規(guī)律，激發(fā)學生對于知識探索的熱情，從而更好的去學習數(shù)學知識。吳學謙.小學數(shù)學計算教學中知識遷移能力的培養(yǎng)[J].神州（上旬刊），2020(8):138.2.引導小學生將理論知識應用于實際生活當前小學生數(shù)學知識的學習大多都來自于課本。導致小學生對于數(shù)學學習缺乏一定的興趣。因此，教師應當將生活中的數(shù)學與課本中的數(shù)學知識聯(lián)系起來，使學生便于理解的同時也能夠將知識運用于實際生活中。例如，教師在教授“正方形和長方形的面積”這一章節(jié)時，可以嘗試引導學生去觀察生活中存在的長方形和正方形，再利用尺子去進行測量，最后計算面積。這些事物大都是學生日常生活中廣泛接觸到的事物，提高小學生對于數(shù)學知識學習的熱情。（三）“開發(fā)性”1.注重學習動機的培養(yǎng)學習動機是驅使人們開展各種活動的動力來源，小學數(shù)學開發(fā)性的培養(yǎng)，首當其沖的就是要培養(yǎng)小學生的思維能力。只有使小學生具有主動探討思索的意識，他們才會在實際的數(shù)學學習過程中去積極的探索發(fā)現(xiàn)問題并能夠解決問題。例如，教師在教授“數(shù)一數(shù)”這一章節(jié)的教學內(nèi)容時，應首先引導學生從自己身上發(fā)現(xiàn)可數(shù)的數(shù)，并且數(shù)一數(shù)他們有多少，其次在將小學生的注意力轉移到教室中可數(shù)的數(shù)，這樣一來在激發(fā)小學生的學習興趣的同時也為后續(xù)的學習活動奠定了基礎。數(shù)學學習與我們的日常生活密不可分，通過與實際生活的聯(lián)系讓學生感受到所帶來的親切感，從而激發(fā)小學生對于數(shù)學學習的積極狀態(tài)。俗話說，興趣是最好的老師。因此教師要根據(jù)不同年齡段的學生的興趣特點，創(chuàng)設不同的教學情境，激發(fā)小學生對于數(shù)學學習的興趣，增強學習動機鄭建平．如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維[J]．西部素質(zhì)教育，2017,3(02):234．。使得小學生變得熱愛學習熱愛思考。鄭建平．如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維[J]．西部素質(zhì)教育，2017,3(02):234．2.通過動手操作，凸顯數(shù)學學習的“開發(fā)性”小學生的思維主要以具體形象思維為主，因此再加上大多數(shù)小學生對于日常生活經(jīng)驗的積累較少。因此，教師在對小學生進行數(shù)學教學時，應當與小學生的日常的動手操作活動聯(lián)系起來。在實際的動手操作的過程中來引導小學生的數(shù)學思維能力的發(fā)展，通過實際的動手操作開發(fā)小學生的思維，從而會更有利于加深小學生對數(shù)學知識的學習與理解。例如，在進行“11-20各數(shù)的認識”這一課時的教學活動時，教師可以讓小學生通過自己動手操作教具來擺一擺，通過不斷的實踐探索讓小學生發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律促進思維發(fā)展。（四）“遷移性”1.計劃學生重復學習處在小學階段的兒童都有著很強的好奇心。在學習過程中，隨著知識學習的不斷深入，小學生每天都會接觸到不同的知識。那么，在這種情況下，教學活動中小學生的知識遷移能力就發(fā)揮著及其重要的作用。當前小學生的知識遷移能力得不到充分的發(fā)展其最主要的原因則是基礎不夠穩(wěn)定。因此作為教師我們要在教授小學生新知識的同時也要有計劃的組織小學生不斷復習所學的知識，將原有的知識貫穿到新知識的學習當中去。2.引導學生回顧舊知識小學數(shù)學中的大多知識都是具有一定概念性的，當小學生對所學知識有了一定的認識之后就能夠加以運用。具有一定概念性的知識是當前新課程標準背景下知識遷移的一個重要條件。課程標準作為一切教學活動的指南，教師要引導小學生從實際的生活中去運用知識，因此，這就凸顯出了新舊知識之間搭建一所橋梁的重要性。教師在引導小學生主動去發(fā)現(xiàn)新舊知識之間所存在的關系，就能夠有效促進小學生的知識遷移能力的提高。在教學過程中教師通過引導小學生分析了解教材，通過積極主動的探索，讓小學生了解到知識之間的共性，再將已有的知識內(nèi)化存儲在記憶中，從而在新舊知識之間搭建橋梁。通過這種方式以及對小學生知識遷移能力的培養(yǎng)，使得小學生能夠主動的把已有的知識轉化為不同的新知識，從而提高小學生的遷移能力以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。3.教師正確指導在實際的數(shù)學教學活動中，教師要善于引導小學生去揭示不同事物之間的聯(lián)系，以此來提高小學生的知識遷移能力。因此，在日常的教學活動中教師應該善于發(fā)現(xiàn)日常生活中與數(shù)學相關的點點滴滴，引導小學生在實際生活中感受到數(shù)學，進而進一步的引導小學生去探討實際生活和數(shù)學學習之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進小學生對于數(shù)學的理解和學習。六、結語綜上所述，在當前新課改的背景下，小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教學的重要目標，而問題解決能力的培養(yǎng)則是數(shù)學這門學科的最終目標。小學生問題基于核心素養(yǎng)下問題解決能力的培養(yǎng)可以使小學生能夠正確認識數(shù)學并且也體會到數(shù)學知識與實際生活相聯(lián)系的奧妙。與此同時，基于核心素養(yǎng)下“四性”的凸顯也就顯得尤為重要。小學數(shù)學是義務教育階段十分重要的一門學科。在小學數(shù)學的教學過程中，要注重于實際生活的密切聯(lián)