如何提升園長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

如何提升園長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力園長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是指園長在對幼兒園教學(xué)內(nèi)涵的把握的基礎(chǔ)上，以本園幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和教師的成長需要為出發(fā)點(diǎn)，對園本教學(xué)建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)能力。《綱要》指出：“幼兒園園長和教師學(xué)習(xí)和理解《綱要》，以有效地依據(jù)《綱要》的指導(dǎo)思想和基本要求，根據(jù)兒童發(fā)展的實際需要，制訂教育計劃和組織教育活動，進(jìn)一步更新教育觀念，提高教育技能。”教學(xué)設(shè)計與實施的主體是廣大教師，園長通過領(lǐng)導(dǎo)者行為的影響力，來促進(jìn)幼兒園教學(xué)園本化建設(shè)和教師的專業(yè)發(fā)展。因此，園長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是一種團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)力，不是園長的個人行為，取決于園長和教師共同的素質(zhì)與行為，與幼兒園的整體發(fā)展息息相關(guān)。幼兒園教學(xué)實施離不開園長參與與調(diào)控，發(fā)揮園長領(lǐng)導(dǎo)職能、提升園長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是提升幼兒園教育質(zhì)量必要保障。教學(xué)實施園本化是實現(xiàn)有效教學(xué)的主要形式，需要有效開展園本研修、園本教研做前提，探索適合一線教師專業(yè)成長的研究方式，提高教師教學(xué)實施能力。作為提升園長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的重點(diǎn)。如何提升園長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，實現(xiàn)有效教學(xué)？一、轉(zhuǎn)變園長角色，擔(dān)當(dāng)園本教研第一責(zé)任人園長是幼兒園教學(xué)實施園本化的第一責(zé)任人，是教學(xué)實施的傾聽者、指導(dǎo)者和服務(wù)者。園本教研是實現(xiàn)教學(xué)園本化的必要前提。應(yīng)結(jié)合本園幼兒的發(fā)展水平和需要，根據(jù)兒童的個性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)去規(guī)劃具有園本特色的教學(xué)內(nèi)容，做到“隨”時開展，“深”入進(jìn)行。1．“隨”字教研。發(fā)揮園長推動作用，使教研與教育同步，隨時、隨發(fā)、隨研，環(huán)環(huán)相扣，滲透幼兒一日生活點(diǎn)滴、隨機(jī)開展。園長要把握幼兒園教育行為和內(nèi)容主體方向，多轉(zhuǎn)、多看、多聽、多談、多比較，及時發(fā)現(xiàn)問題、呈現(xiàn)問題并組織老師解決問題。2．“深”字教研。教學(xué)園本化實施的過程是園長領(lǐng)導(dǎo)全體教師結(jié)合本園幼兒的發(fā)展水平和需要，根據(jù)兒童的性格年齡特點(diǎn)，進(jìn)行主題教學(xué)學(xué)習(xí)、理解與創(chuàng)造性地“再設(shè)計”的過程。主要表現(xiàn)在：（1）集體討論選擇適合孩子發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，共同設(shè)計活動流程，確保活動開展有效性。（2）老師明確活動的教育重點(diǎn)和教育難點(diǎn)，更好的把握課程。（3）平行班成為活動整體，老師們分工合作，共同準(zhǔn)備、交換使用材料，節(jié)約時間，優(yōu)化資源。（4）優(yōu)化豐富幼兒一日活動，過渡銜接科學(xué)，教育內(nèi)容層次遞進(jìn)。（5）方便園長和教師一起總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗，拓展教師思維，彌補(bǔ)年輕教師經(jīng)驗不足。（6）調(diào)動各班優(yōu)勢資源，使其成為園所共同資源。（7）成功的實現(xiàn)了教學(xué)的園本化，積累構(gòu)建了我們自己的園本教學(xué)、精品教學(xué)。“深”字教研涉及幼兒園教育的各方面，通課只是我們內(nèi)容中關(guān)于教學(xué)開展的一個組成部分。在幼兒園教育活動中，針對某項活動，我們一貫開展這樣深入、細(xì)致、科學(xué)、有效的教研模式，使整個幼兒園教育融為一體，和諧有序。二、發(fā)揮園長引領(lǐng)、支持作用，直接服務(wù)于教師發(fā)展，提升教師專業(yè)成長1．充分發(fā)揮園長伯樂作用（1）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，確保教師參加教研和培訓(xùn)，提高教師個人學(xué)習(xí)、反思能力。（2）建立與教師平等對話的合作伙伴關(guān)系，關(guān)懷信任每一位教師，保障其權(quán)益，激發(fā)教師的工作熱情。（3）搭建科學(xué)平臺，挖掘教師自身資源，實現(xiàn)資源利用最大化。園長作為幼兒園管理者，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)和長處。只有充分發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，運(yùn)用集體的智慧，相互協(xié)同配合，才能有效促進(jìn)幼兒園整體教育水平提升。2．積小成大，讓每一位教師成為千里馬園長作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與分享教師的成功經(jīng)驗為基礎(chǔ)，調(diào)動每一位老師的積極性，倡導(dǎo)分享合作精神，取長補(bǔ)短，進(jìn)而提升教師的專業(yè)發(fā)展。（1）說：請老師自己說一說在日常工作中遇到的故事。如：教育困惑與喜悅，家長工作得失等。（2）論：將故事呈現(xiàn)出來進(jìn)行討論分享，過程中總會碰撞出很多火花，直觀的為老師們解決某個問題提供很多思路。（3）做：將整理好的成功經(jīng)驗運(yùn)用到自己的工作中。（4）思：及時反思，總結(jié)整理新的經(jīng)驗。幼兒園有效教學(xué)取決于教師日常教育素質(zhì)與行為，教師專業(yè)成長也主要在日常教育實踐中實現(xiàn)。每個老師在工作中遇到的問題基本上都是大同小異，對個人而言這些問題都是瑣碎小事，但將小事聚攏在一起，則變成了關(guān)系到學(xué)前教育各方面的大事。我們的“說、論、做、思”活動，也成了每位老師掌握一線教育經(jīng)驗的寶典，最直接、最實用的提升教師的專業(yè)成長。三、巧用區(qū)域，完善園本教學(xué)我園教學(xué)主要采用“集體、分組、個別”教育的模式?？梢院芎玫膸椭蠋焸冮_展集體、分組活動，而個體教學(xué)主要通過區(qū)域活動呈現(xiàn)。區(qū)域活動是滿足幼兒個別差異需要的最好的活動形式之一。區(qū)域活動中，孩子們通過材料操作、伙伴配合等形式，收獲著快樂，獲得了不同領(lǐng)域的感知，自由的建構(gòu)自己的知識體系。巧用區(qū)域，則需巧用園長的整合、協(xié)調(diào)作用。區(qū)域活動材料多，更換相對頻繁，教師盲目無序的投放，容易造成材料浪費(fèi)、教師精力疲乏。因此，班級間區(qū)域的設(shè)置、材料投放的異同等都需要園長的整合和協(xié)調(diào)。因此，區(qū)域活動有效運(yùn)用是園長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要體現(xiàn)。我園區(qū)域活動在園長協(xié)同整合下，打破了年齡、班級間的界限，促進(jìn)班級間配合，實現(xiàn)操作材料再利用。整個幼兒園如同一個大區(qū)域，活動效果日趨完善。由此，借助區(qū)角活動的多種功能，是形成我園園本課程的重要組成部分。1．利用主題區(qū)域活動，生成園本教學(xué)投放材料時，我們有意識地投放一部分和主題相關(guān)聯(lián)的材料。如此，區(qū)域活動可以成為主題活動的有效補(bǔ)充和延伸，生成更多教學(xué)。2．區(qū)域活動為教學(xué)開展呈現(xiàn)具體情景具體形象思維是幼兒思維特點(diǎn)，而幼兒園科學(xué)、數(shù)學(xué)活動很多都是抽象邏輯思維。區(qū)域活動滲透很多科學(xué)、數(shù)學(xué)知識，孩子們在游戲操作中自然的將這些知識情景化。3．區(qū)域活動是幼兒園園本教學(xué)的有效補(bǔ)充和完善區(qū)域活動形式滲透老師的計劃和目標(biāo)，孩子們活動受老師的引導(dǎo)更多。除此之外，老師們投放很多非目標(biāo)性的材料，供孩子們自由選擇和操作，既滿足幼兒自主發(fā)展需要，又為老師們提供教育契機(jī)，完善補(bǔ)充了我們園本教學(xué)的發(fā)展。四、發(fā)揮園長人際影響力，整合各種資源，服務(wù)幼兒園課程有效開展園長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者的人際影響力。幼兒園教育不是一次活動的教育，好的幼兒園教育融入了教師、家長乃至整個社區(qū)的教育技能、教育智慧。這需要園長