《大自然的語言》核心素養(yǎng)教案2（第2課時）

第一單元第一單元0092/2《大自然的語言》核心素養(yǎng)教案第2課時一、前后銜接，體會說明方法1.展示作業(yè)，細數(shù)方法。學生展示上一課時布置的作業(yè)完成情況。參考示例：方法例句作用舉例子北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天。根據(jù)這些物候觀測資料，可以判斷北京地區(qū)1962年農(nóng)業(yè)季節(jié)來得較晚。而那年春初種的花生等作物仍然是按照往年日期播種的，結(jié)果受到低溫的損害。說明物候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性作比較又如濟南蘋果開花在四月中或谷雨節(jié)，煙臺要到立夏。兩地緯度相差無幾，但煙臺靠海，春天便來得遲了。說明經(jīng)度是決定物候現(xiàn)象來臨的重要因素列數(shù)字如在早春的三四月間，南京桃花要比北京早開二十天，但是到晚春五月初，南京刺槐開花只比北京早十天。說明緯度是決定物候現(xiàn)象來臨的重要因素引用根據(jù)英國南部物候的一種長期記錄，拿1741到1750年十年平均的春初七種喬木抽青和開花日期同1921到1930年十年的平均值相比較，可以看出后者比前者早九天。說明物候現(xiàn)象來臨的遲早還有古今的差異利用從文中找到的例句，一一剖析每一種說明方法的具體使用和說明功效。每種說明方法具體是怎樣使用的，有怎樣的說明功效等問題，可利用小組合作學習、成果共享，師生、生生互動點評的方法加以解決。設(shè)計意圖引導學生復可鞏固說明方法等知識，體會說明方法的恰當使用對于說明事理的重要作用。放到具體的說明過程中分析體會其說明功效，是讓學生進入文本、深入理解的不二法門。2.回顧反思，得出結(jié)論。結(jié)合以上例子和分析，引導學生具體體悟，一篇好的事理說明文，需要多種說明方法的恰當使用。二、深入梳理，體會嚴密邏輯1.剖析文段，把握多樣順序。教師引導學生關(guān)注課后“思考探究”第二題：閱讀相關(guān)段落，體會課文說明事理的嚴密性，回答下列問題。（1）第1—3段是怎樣將“物候”這一科學概念一步步引出來的？（2）第7—10段說明物候現(xiàn)象來臨的決定因素，采用了怎樣的說明順序？你認為這樣的順序安排是出于什么考慮？教師組織學生再次重點閱讀這兩個部分，回答以上問題。此問題具有一定難度，建議讓學生自讀思考后，再進行小組探究、展示。得出結(jié)論：（1）在第1—3段中，文章先描繪四季變遷的景象，再指出諸如草木榮枯、候鳥遷徙等動植物的變化與氣候之間存在的關(guān)聯(lián)。在列舉具體事例的基礎(chǔ)上，文章指出，這些“大自然的語言”就是物候，給人以娓娓道來、深入淺出的感受，十分符合人的認知規(guī)律。（2）第7—10段是文章的主體部分。作者運用“首先”“第二”“第三”“此外”四個標志性詞語，說明決定物候現(xiàn)象來臨的因素分別為：緯度、經(jīng)度、高下差異和古今差異。四個因素的影響程度大小不等，由大到小，依次排列，有條有理。這里采用的是由主要到次要的邏輯順序。同時，前三者都是空間因素，最后一個則是時間因素，從空間方面到時間方面又是一種條理。設(shè)計意圖引導學生在第1課時的基礎(chǔ)上，進一步分析局部文段嚴密的邏輯順序，感受有條理的說明順序?qū)κ吕碚f明文的重要意義。2.回顧反思，得出結(jié)論。引導學生從以上分析中得出結(jié)論：一篇好的事理說明文，需要有清晰的思路。這種思路既可以是由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到抽象，也可以是由大到小，依次排列。三、重點品讀，賞析語言特色1.關(guān)注標題，評價不同表述。教師提問：從教材第28頁注釋①可見，本文原題為《一門豐產(chǎn)的科學——物候?qū)W》，與現(xiàn)在的題目相比，你認為哪一個更好呢？對比朗讀并思考。學生交流作答。師生得出多元結(jié)論，如：（1）“大自然的語言”更好，因為它運用了擬人的修辭手法，這一說法生動形象，更易吸引讀者，激發(fā)讀者的閱讀興趣。（2）“一門豐產(chǎn)的科學——物候?qū)W”也不錯，它開門見山地擺出了說明對象，讓讀者一目了然。不過，如果是寫給非專業(yè)人士閱讀，還是“大自然的語言”更有吸引力一些。設(shè)計意圖通過辨析題目優(yōu)劣，以問題導向的方式，引導學生關(guān)注說明性文章采用生動語言的優(yōu)勢。2.再觀內(nèi)容，評價文本語言。教師組織學生關(guān)注課后“積累拓展”第四題，布置任務：從題目的選擇中可見本文具有生動說明文的特點，那么，全文語言是否都很生動呢？生動和平實語言的選擇是否有所講究？比較下面兩段文字的不同特點，體會說明語言的生動性和準確性。杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾?！贝送猓锖颥F(xiàn)象來臨的遲早還有古今的差異。根據(jù)英國南部物候的一種長期記錄，拿1741到1750年十年平均的春初七種喬木抽青和開花日期同1921到1930年十年的平均值相比較，可以看出后者比前者早九天。就是說，春天提前九天。男女生合作朗讀兩處文字并思考。學生交流作答，教師引導學生抓取關(guān)鍵字詞，具體分析兩個語段的不同特點。明確：第一處文字連用杏花、桃花、布谷鳥三個例子，都扣住“大自然的語言”這一點，以靈動的語言表現(xiàn)出物候?qū)夂蜃兓姆磻?，說明其對人們生產(chǎn)生活的重要意義。這一段講的是人們習見的現(xiàn)象，因此不用數(shù)字，也不用抽象概念，而是將道理寓于形象之中。第二處文字則相反，給出物候記錄中確定的時間段、考察對象和精確的比較結(jié)果，說明物候的古今差異。這是因為物候古今的變化往往是緩慢的，個體難以察覺，因此用數(shù)字說話，才能清晰地展現(xiàn)結(jié)論?？梢姡捎谩吧鷦印边€是“平實”的說明語言，要根據(jù)說明內(nèi)容的特點來決定。設(shè)計意圖引導學生通過語段比較，體會兩種不同類型的說明語言，并領(lǐng)會說明文語言或生動或平實的風格的不同的表達功效。3.實踐操作，感受語言風格。教師布置任務：關(guān)于本文的說明語言，第1段集中體現(xiàn)其生動性，第5段集中體現(xiàn)其準確性。請任選其中一個段落進行細讀、賞析、批注，自主完成后再在小組中進行分享探究活動。學生自讀批注后開展小組討論。每個小組派出兩名代表，分別就第1段和第5段的賞析點進行分享。明確：第1段：“大地……蘇醒過來”是擬人的筆法，再用“冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放”兩個結(jié)構(gòu)相同的四字句配以一個七字句，具體描述大地的“蘇醒”，呈現(xiàn)出一片撲面而來的春色?！按蔚凇庇玫梅浅５溲拧Ｑ嘧邮恰棒嫒粴w來”，活潑伶俐的小燕子的形象一下子就浮現(xiàn)在眼前?！白凕S”的樹葉在秋風中“簌簌”地落下來，有聲有色，讓人如聞其聲，如見其景。此外，“北雁南飛”“田間草際”“銷聲匿跡”“衰草連天”“風雪載途”等詞語典雅、簡練、生動，富有表現(xiàn)力，如一個個電影鏡頭?！皽蕚溆语L雪載途的寒冬”又是擬人的筆法，把大自然寫活了，為下文用另一個擬人“大自然的語言”作準備。最后，作者用“年年如是，周而復始”八個字概括這一段的四季更替情況，極其簡潔?？傊髡咴诘?段中運用的優(yōu)美詞語令人目不暇接，這些優(yōu)美詞語又構(gòu)成一幅幅生動形象的畫面，簡直像一篇寫景散文的開頭。第5段：主要抓取“左右”“較”“可能”三個字詞進行分析，如“左右”表約數(shù)，準確地寫出了1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年推遲的時間，用語謹慎嚴密；“較”表示具有一定的程度，在文中是說北京地區(qū)1962年農(nóng)業(yè)季節(jié)來得晚一些，用語分寸感極強；“可能”表推測，不是完全肯定，在文中是說如果能注意到物候延遲，選擇適宜的播種日期，這種損失是有一定的機會避免的，充分體現(xiàn)了說明文語言準確嚴密的特點。設(shè)計意圖給予學生更多的閱讀實踐機會，提高學生的語言賞析能力。4.回顧反思，得出結(jié)論。從以上例子和分析中，引導學生得出結(jié)論：一篇好的事理說明文，需要簡明準確的語言，其語言可以是平實樸素的，也可以是生動活潑的。四、布置作業(yè)，開啟科學實踐1.延伸閱讀。除了課文中提到的農(nóng)諺，有些詩歌當中也包含了豐富的物候?qū)W知識。比如白居易的《大林寺桃花》：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。