特殊教育概論-期末大作業(yè)-國(guó)開(kāi)-參考資料

特殊教育概論-期末大作業(yè)-國(guó)開(kāi)-參考資料請(qǐng)認(rèn)真閱讀一下說(shuō)明然后下載：請(qǐng)仔細(xì)核對(duì)是不是您需要的題目再下載?。。。”疚臋n的說(shuō)明：下載完本文檔后，請(qǐng)用WORD或WPS打開(kāi)，然后按CTRL+F在題庫(kù)中逐一搜索每一道題的答案，預(yù)祝您取得好成績(jī)百！期末大作業(yè)第1題論述題：請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際，談一談你對(duì)特殊教育安置原則與意義的理解。（答題字?jǐn)?shù)不少于200字）[簡(jiǎn)答題]參考答案是：(一)特殊教育安置的原則(1)教育公平的原則教育公平的原則包括教育資源配置的平等、差異原則。教育資源配置的平等原則包括受教育權(quán)平等和教育機(jī)會(huì)平等,該原則強(qiáng)調(diào)教育起點(diǎn)平等和教育過(guò)程平等。教育資源配置的差異原則,是指根據(jù)受教育者個(gè)人存在的稟賦、興趣和能力差異,差異性地配置教育資源,以滿(mǎn)足其個(gè)性充分發(fā)展的需要。也就是說(shuō),針對(duì)特殊學(xué)生既要保障其受教育的權(quán)利,又要滿(mǎn)足其個(gè)性化的需要。(2)零拒絕的原則零拒絕的原則是指義務(wù)教育階段推行各類(lèi)障礙兒童的“零拒絕”,任何一所特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校要無(wú)條件地接收每一個(gè)適齡兒童,讓他們接受教育。(3)最少受限制環(huán)境的原則最少受限制環(huán)境的原則是指根據(jù)殘障兒童生理、心理?xiàng)l件和認(rèn)識(shí)水平,盡可能地讓殘障兒童在普通學(xué)?；蚱胀ò嗉?jí)與普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)和生活,滿(mǎn)足其各方面需要而教育環(huán)境又相對(duì)隔離限度最低,達(dá)到特殊教育與普通教育融為一體的目的。這與我國(guó)推行隨班就讀、融合教育的思想一致。(4)客觀性原則客觀性原則是指進(jìn)行安置時(shí)一切從客觀存在出發(fā),避免受安置人員先前的成見(jiàn)、偏好、個(gè)體特殊教育需要等主觀因素對(duì)安置的影響。安置形式的確定要在詳細(xì)、客觀的評(píng)估之后。(5)綜合性原則綜合性原則是指在進(jìn)行安置時(shí)要綜合考慮個(gè)體的障礙情況、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力幾個(gè)維度。要考慮家庭現(xiàn)狀和家長(zhǎng)的支持程度,如行動(dòng)不便的學(xué)生是否能夠陪讀,離學(xué)校較遠(yuǎn)的情況下是否能夠住宿或者由父母接送。還要綜合考慮學(xué)校的支持程度,如能否安排一對(duì)一課程,總之,要綜合學(xué)校、家庭和個(gè)體的情況,經(jīng)過(guò)多方面、多角度分析后,選擇適當(dāng)?shù)陌仓眯问健?6)動(dòng)態(tài)性安置的原則動(dòng)態(tài)性安置的原則是指安置形式隨著個(gè)案的需要和階段性問(wèn)題可以做出相應(yīng)的調(diào)整。針對(duì)高功能自閉癥學(xué)生在普通中小學(xué)會(huì)出現(xiàn)的階段性情緒、行為問(wèn)題,實(shí)施“雙向融合,動(dòng)態(tài)安置”的形式,即一周部分時(shí)間在普通學(xué)校就讀,剩余時(shí)間在特教中心接受專(zhuān)業(yè)特殊教育訓(xùn)練。一旦情緒、行為問(wèn)題有較大的改善,得到回歸普通學(xué)校就讀的診斷報(bào)告后便可順利回歸普通學(xué)校。動(dòng)態(tài)安置不僅順應(yīng)了自閉癥學(xué)生的發(fā)展需要,更取得了良好的教育效果。(二)特殊教育安置原則的意義(1)保障每個(gè)殘障學(xué)生受教育的權(quán)利《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定:國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。適齡兒童、少年接受義務(wù)教育,是他們的法定權(quán)利,學(xué)校應(yīng)當(dāng)保障這項(xiàng)權(quán)利的實(shí)現(xiàn),這是體現(xiàn)零拒絕原則的基礎(chǔ)。沒(méi)有正當(dāng)?shù)睦碛?任何學(xué)校都不得拒絕接收適齡兒童、少年就學(xué)。(2)滿(mǎn)足每個(gè)殘障學(xué)生的個(gè)別化需要特殊教育學(xué)校、特殊班、隨班就讀、資源教室、送教上門(mén)多種安置形式滿(mǎn)足了各類(lèi)殘障兒童的個(gè)別化需要。特殊教育的宗旨是讓每一個(gè)特殊兒童得到他所需要的適當(dāng)?shù)慕逃?最大限度地滿(mǎn)足他們發(fā)展的需要。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),教師首先會(huì)對(duì)每一個(gè)特殊兒童進(jìn)行教育診斷與評(píng)估,以便能客觀、準(zhǔn)確地了解每一個(gè)特殊兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力、特殊教育需然后在綜合分析學(xué)生需要、家庭和學(xué)?，F(xiàn)狀的基礎(chǔ)上為其進(jìn)行教育安置,并制訂適合其發(fā)展需要的教育目標(biāo),選擇合適的教育訓(xùn)練內(nèi)容,采用適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法進(jìn)行教育和訓(xùn)練。與普通教育相比較,特殊教育能更好地根據(jù)特殊兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。(3)有助于減輕家庭和社會(huì)的沉重負(fù)擔(dān)特殊兒童中,有80%是屬于障礙程度較輕的兒童,隨班就讀這一安置形式能開(kāi)發(fā)他們的潛能,改善他們的狀況,讓他們能和普通兒童一樣掌握知識(shí),學(xué)到生存的技能,成為自食其力的勞動(dòng)者和社會(huì)財(cái)富的創(chuàng)造者。而中重度的特殊兒童,一般安置在特殊教育學(xué)校,在接受適當(dāng)?shù)慕逃c訓(xùn)練以后,也能做到生活自理,從而減輕對(duì)社會(huì)和家庭的負(fù)擔(dān),減少撫養(yǎng)他們的經(jīng)費(fèi)。(4)有利于提高學(xué)校教育的整體水平我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是要關(guān)注每一個(gè)兒童的全面發(fā)展。特殊兒童的教師尤其是隨班就讀教師面對(duì)的是不同的個(gè)體和不斷變化的教育環(huán)境,因此,需要教師改變或者完善自己的教育手段、教育措施,以適合每一個(gè)特殊學(xué)生;還需要不斷研究和解決教育中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題,并不斷反思自己的教育教學(xué)行為,才能適應(yīng)特殊學(xué)生的要求,使學(xué)校的教育教學(xué)工作能有效地開(kāi)展。這對(duì)教師的教育教學(xué)水平提出了更高的要求,需要每個(gè)教師有特殊教育專(zhuān)業(yè)背景或者技能,這也對(duì)學(xué)校的教育管理水平提出了新的要求。附件上傳第2題案例分析：天津的張老師依據(jù)隨班就讀學(xué)生小明的個(gè)別化教育計(jì)劃，將相關(guān)教學(xué)目標(biāo)和教育重點(diǎn)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。例如，將教學(xué)目標(biāo)“學(xué)會(huì)使用人稱(chēng)代詞‘我’、‘我的’”落實(shí)到不同的教學(xué)和生活情景中。在語(yǔ)文課程中，學(xué)會(huì)應(yīng)用“我的課本”、“我喜歡讀書(shū)”等表述；在數(shù)學(xué)課程中，學(xué)會(huì)應(yīng)用“我的尺子”等表述；在生活情景中，學(xué)會(huì)應(yīng)用“我的媽媽”、“我的蘋(píng)果”等表述。在多種學(xué)習(xí)情景中，讓學(xué)生理解“我”、“我的”這種人稱(chēng)代詞的用法，并且能在不同情景中正確使用。河北的孫老師在特殊教育班級(jí)教學(xué)中面臨的情況與隨班就讀的張老師遇到的有所不同。孫老師要將特殊教育班級(jí)中所有同學(xué)的不同教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到班級(jí)集體教學(xué)中，于是她利用集體差異教學(xué)的方式來(lái)滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)別差異。首先，孫老師將全班學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行梳理，將其區(qū)分為：相同目標(biāo)、相近目標(biāo)、相關(guān)目標(biāo)、不相關(guān)目標(biāo)；第二，孫老師將前三類(lèi)目標(biāo)組合起來(lái)進(jìn)行集體差異教學(xué)設(shè)計(jì)。在對(duì)這些教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析后，確定了一個(gè)“河流治理”的主題，將認(rèn)知類(lèi)教學(xué)目標(biāo)融入生活語(yǔ)言教學(xué)中，如河流構(gòu)成的相關(guān)詞匯；將數(shù)量方面的目標(biāo)融入數(shù)學(xué)的教學(xué)中，如支流數(shù)量計(jì)算相關(guān)的數(shù)量關(guān)系等；將生活技能類(lèi)目標(biāo)融入生活適應(yīng)的教學(xué)中，如垃圾分類(lèi)等技能；第三，孫老師將個(gè)別化教育計(jì)劃中教學(xué)目標(biāo)組織到“河流治理”主題教學(xué)活動(dòng)中，再分別落實(shí)到生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)等課程中進(jìn)行集體差異教學(xué)；最后，通過(guò)帶領(lǐng)全體同學(xué)設(shè)計(jì)“河流治理”方案，順利完成在個(gè)別教育計(jì)劃指導(dǎo)下的集體差異教學(xué)。請(qǐng)根據(jù)上述案例回答以下問(wèn)題：（答題字?jǐn)?shù)不少于300字）第一，請(qǐng)結(jié)合上述案例分析普通學(xué)校的融合教育（隨班就讀）和特教班落實(shí)個(gè)別化教育計(jì)劃的主要區(qū)別。第二，請(qǐng)聯(lián)系本課程所學(xué)知識(shí)，談一談在普通學(xué)校的融合教育（隨班就讀）環(huán)境中，個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)統(tǒng)整的方法。第三，請(qǐng)聯(lián)系本課程所學(xué)知識(shí)，談一談在特教班中，個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)統(tǒng)整的方法。[簡(jiǎn)答題]參考答案是：（1）普通學(xué)校的融合教育(隨班就讀)和特教班落實(shí)個(gè)別化教育計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)的主要差異在于，隨班就讀是將1或2個(gè)殘障學(xué)生的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到融合班級(jí)的不同課堂教學(xué)中；而特教班是要將全班學(xué)生的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行梳理，將相同的、相近的和相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)集合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，來(lái)實(shí)現(xiàn)集體差異教學(xué)。（2）在融合教育條件下，個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)的統(tǒng)整可用的方法將部分目標(biāo)與分科課程相結(jié)合、將部分目標(biāo)安排到資源教室教學(xué)活動(dòng)中、將部分目標(biāo)安排到家庭