基于深度學(xué)習(xí)的多維互動(dòng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

一、引言“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代,新興信息技術(shù)飛速發(fā)展,面臨優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)的社會發(fā)展需求,高校需要不斷優(yōu)化教學(xué)手段,積極探索新的教學(xué)模式,提升高等教育發(fā)展水平和教學(xué)質(zhì)量,加快推進(jìn)教育數(shù)字化創(chuàng)新發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以教師課堂講授為主導(dǎo)的“灌輸式”教學(xué),師生缺乏有效互動(dòng),教師教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容單一,在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)停留在淺層維度,無法實(shí)現(xiàn)對課程知識的深度理解與掌握。因此,高校引入深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念、運(yùn)用多維教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)模式、豐富教學(xué)體驗(yàn)等舉措,有助于學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,提升高校的教學(xué)績效。教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》強(qiáng)調(diào),本科教育要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心,在注重“教得好”的同時(shí),更注重“學(xué)得好”;《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》提出,高校要激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí),增加學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時(shí)間,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間比例,引導(dǎo)學(xué)生多讀書、深思考,全面提高課程建設(shè)質(zhì)量,積極推動(dòng)課堂教學(xué)革命;《中國教育現(xiàn)代化2035》,強(qiáng)調(diào)我國教育現(xiàn)代化發(fā)展要充分利用信息技術(shù),豐富并創(chuàng)新課程形式。[1-3]由此,鑒于傳統(tǒng)本科課程教學(xué)存在的“教學(xué)局限于教書、教書局限于課程、課程局限于課堂、課堂局限于講授、講授局限于教材”問題,為積極響應(yīng)國家對本科教學(xué)提出的要求與意見,深化教之主體、教之目的、教之效果在于學(xué)的理念,本研究以學(xué)生為中心,引入深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念,設(shè)計(jì)多維互動(dòng)教學(xué)模式,創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)情景,讓學(xué)生在“學(xué)”與“習(xí)”的過程中不斷深化對課程知識的理解與掌握,強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力,讓學(xué)生在有限的課程學(xué)習(xí)中,學(xué)之深入,學(xué)之有成,提升學(xué)習(xí)成效。二、研究綜述(一)深度學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)可以全身心投入,并在理解課程知識的基礎(chǔ)上,對知識進(jìn)行自我加工、分析與關(guān)聯(lián),是一種高質(zhì)量的學(xué)習(xí);淺層學(xué)習(xí)是一種以記憶和背誦為主的孤立學(xué)習(xí)。淺層學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的是完成課程任務(wù),注重對知識的記憶,缺乏思考,從而形成對知識和新觀念的淺層理解。深度學(xué)習(xí)者為加深對知識的理解,會將新知識與先前的知識與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來,從中找尋規(guī)律,通過檢驗(yàn)等方式把知識遷移和內(nèi)化為學(xué)習(xí)者自身的知識。如黎加厚首次在國內(nèi)研究中提出深度學(xué)習(xí)思想,并基于布盧姆的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)分類,提出淺層學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平停留在識記和理解,而深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平對應(yīng)“應(yīng)用、分析、綜合與評價(jià)”,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略可以基于問題學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)及過程性評價(jià)。[4-6](二)多維互動(dòng)式教學(xué)多維互動(dòng)式教學(xué)需要教師采用討論合作的方式實(shí)現(xiàn)與學(xué)生間的多項(xiàng)度對接,通過活躍的師生關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生對知識的主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考。多維互動(dòng)式教學(xué)不應(yīng)局限于師生的雙向交流,不利于學(xué)生思維的開發(fā),應(yīng)在師生互動(dòng)基礎(chǔ)上,延伸進(jìn)行以生生互動(dòng)為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)。國內(nèi)對多維互動(dòng)式教學(xué)的研究基于國外學(xué)者思想,起初主要集中在教學(xué)環(huán)節(jié)中的師生關(guān)系與互動(dòng)形式等,后來逐步擴(kuò)展多維互動(dòng)邊界,包括人與人間的互動(dòng),多種教學(xué)方法、載體、內(nèi)容等層面的互動(dòng),但后者的相關(guān)研究較少,已有研究主要集中在師生及生生間互動(dòng)的探索。[7-10]綜上,通過對國內(nèi)外有關(guān)深度學(xué)習(xí)及多維互動(dòng)式教學(xué)研究現(xiàn)狀的梳理發(fā)現(xiàn),我國在深度學(xué)習(xí)及多維互動(dòng)教學(xué)方面的研究起步較晚,相關(guān)研究較少,基于深度學(xué)習(xí)思想開展多維互動(dòng)教學(xué)模式探索處于起步階段。因此,在注重以學(xué)生為中心、由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變、追求教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)情景下,開展深度學(xué)習(xí),進(jìn)行全方位的教學(xué)優(yōu)化,如教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等多維互動(dòng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)的融合,有助于拓展課程教學(xué)空間,豐富課程教學(xué)方法,加深學(xué)生對課程知識的理解、吸收與遷移應(yīng)用。做好高素質(zhì)教育與優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)是當(dāng)前亟待研究的重要課題。三、基于深度學(xué)習(xí)的多維互動(dòng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)理念傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的以教師課堂講授為主導(dǎo),對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,學(xué)習(xí)停留在對知識的淺表性理解。本研究在深度學(xué)習(xí)理念下,圍繞教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面進(jìn)行多維互動(dòng)教學(xué)模式設(shè)計(jì),如圖1所示。在教學(xué)主體上,以學(xué)生為中心塑造“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的靈活課堂;在教學(xué)內(nèi)容上,結(jié)合課程重難點(diǎn)打造“強(qiáng)重點(diǎn)、化難點(diǎn)、重實(shí)踐”層次化教學(xué);在教學(xué)手段上,集成“線上+線下”教學(xué)優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的混合互動(dòng)。具體如下:構(gòu)建開放互動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境,依托傳統(tǒng)課程教學(xué)與新興網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)融合,進(jìn)行課前、課中、課后三階段教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化設(shè)計(jì),基于更加多樣化、沉浸式、互動(dòng)性的教程設(shè)計(jì)安排,創(chuàng)設(shè)深度教學(xué)情境,賦予學(xué)生更多的話語權(quán)與主動(dòng)性,讓學(xué)生在教師“教”與自身“學(xué)”的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)對知識的深度理解與掌握,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。圖1多維互動(dòng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)理念框架四、基于深度學(xué)習(xí)的多維互動(dòng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)本質(zhì)的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者對知識和技能進(jìn)行深度理解,對知識進(jìn)行深加工與遷移,從而解決實(shí)際問題。深度學(xué)習(xí)可視為一種能力、一種方式、一種情境,是教育培養(yǎng)學(xué)生的根本。教育希望通過教學(xué)讓學(xué)生具備深度學(xué)習(xí)的能力,掌握豐富知識,服務(wù)社會。但單一的傳統(tǒng)教學(xué)與技術(shù)賦能下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在一定的弊端,不利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí),影響教學(xué)效果。因此,為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí),本研究以管理學(xué)原理課程為例,進(jìn)行多維互動(dòng)教學(xué)模式設(shè)計(jì),即以學(xué)生為中心,以能力培養(yǎng)為主線,通過課前、課中、課后三段教學(xué)環(huán)節(jié),進(jìn)行線上線下“分層次、多模塊、勤互動(dòng)”的混合遞進(jìn)式教學(xué);基于“知識淺識—知識精知—知識深用”引導(dǎo)學(xué)生,有助于學(xué)生了解課程知識,深度理解知識內(nèi)涵,并將知識進(jìn)行吸收與遷移;同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意識、高階思維與能力,改變學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課中不認(rèn)真、課后不復(fù)習(xí)、考前突擊記憶、考后知識遺忘等學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,讓學(xué)生通過多維互動(dòng)式學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的參與度與獲得感;深度基于知識的“學(xué)習(xí)—理解—延伸”,促進(jìn)學(xué)生能力與素質(zhì)的綜合提升。管理學(xué)原理是經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課程,具有很強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性。課程主要圍繞管理思想發(fā)展、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等內(nèi)容,學(xué)生可以了解管理發(fā)展歷史與趨勢,明確管理職能,提升管理思想和管理能力。從教學(xué)實(shí)踐看,管理學(xué)原理課程以教師線下講授為主,學(xué)生缺乏對課程學(xué)習(xí)的獨(dú)立思考與探討,課程理論學(xué)時(shí)較多,實(shí)踐學(xué)時(shí)較少,理論概念較抽象,課程考核以試卷為主,導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)為應(yīng)付考試短暫性背知識拿分?jǐn)?shù)的情況,未能達(dá)到學(xué)校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的預(yù)期。因此,在課程教學(xué)模式上,教師需要引入深度學(xué)習(xí)理念,豐富課程教學(xué)形式,通過多維互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生深化對知識的掌握與運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生的管理思想及解決問題的管理能力。綜上,可以從教學(xué)目標(biāo)與主體、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)評價(jià)與考核三個(gè)方面設(shè)計(jì)基于深度學(xué)習(xí)的多維互動(dòng)教學(xué)模式。(一)教學(xué)目標(biāo)與主體學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)原理課程時(shí),主要是教師主導(dǎo)講授下的被動(dòng)學(xué)習(xí),缺少對知識的主動(dòng)性思考與運(yùn)用,對知識的掌握大多停留在淺層記憶與認(rèn)知,教學(xué)質(zhì)量有待提升。因此,教師需要優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo),明確教學(xué)主體,豐富教學(xué)內(nèi)容,調(diào)整教學(xué)方法與考核形式。一方面,教學(xué)目標(biāo)要圍繞知識、能力、素養(yǎng)三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。知識目標(biāo)需要讓學(xué)生了解管理學(xué)的發(fā)展史,熟悉不同時(shí)期經(jīng)典的管理理論思想,構(gòu)建管理理論知識框架;能力目標(biāo)需要讓學(xué)生掌握管理學(xué)基本原理和職能,了解管理職能間的密切聯(lián)系,樹立管理思維方式,能運(yùn)用管理思想與方法,分析并解決實(shí)際管理問題,具備管理應(yīng)用能力;素養(yǎng)目標(biāo)需要培養(yǎng)學(xué)生的管理意識,樹立正確管理道德觀,提升管理溝通、領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作等以管理為核心的綜合素養(yǎng)。另一方面,在教學(xué)主體方面,以專業(yè)劃分進(jìn)行小班授課,優(yōu)化教師與學(xué)生角色,從以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心,以“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變,以提升學(xué)生知識、能力、素質(zhì)為核心,通過多維互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進(jìn)行深入思考與學(xué)習(xí),逐步構(gòu)筑管理知識自我認(rèn)知體系,推進(jìn)“教—學(xué)—用”的發(fā)展。(二)教學(xué)內(nèi)容與方法1.課前:引導(dǎo)與認(rèn)知首先,教師要根據(jù)課程大綱要求和章節(jié)內(nèi)容,對課程章節(jié)進(jìn)行詳細(xì)分析,將課程大綱、教學(xué)日歷、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相關(guān)文件上傳至線上教學(xué)平臺,并按照學(xué)習(xí)安排,規(guī)定開放時(shí)間,讓學(xué)生課前通過線上平臺登錄,預(yù)先了解課程框架與學(xué)習(xí)脈絡(luò),明確學(xué)習(xí)任務(wù),了解不同章節(jié)的重難點(diǎn)。其次,教師要根據(jù)不同的課程內(nèi)容確定課程重難點(diǎn),并通過問卷、投票、案例、討論等先導(dǎo)性學(xué)習(xí)活動(dòng)靈活設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,讓學(xué)生通過線上互動(dòng)了解課程內(nèi)容,有助于讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行線下學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生對知識的認(rèn)知與理解。因此,課前階段的教學(xué)設(shè)計(jì)是“任務(wù)先行”,通過前置學(xué)習(xí)互動(dòng)的導(dǎo)入,提前發(fā)布學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)課程知識,形成對知識的淺層認(rèn)知。2.課中:理解與深化基于課前的任務(wù)發(fā)布,教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生。一是介紹課前互動(dòng)情況,對問卷、投票結(jié)果進(jìn)行公布或?qū)Π咐c討論展開分析,引申課程知識和課程內(nèi)容。二是豐富教學(xué)方式,聚焦教學(xué)重難點(diǎn),設(shè)計(jì)“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的小組任務(wù)匯報(bào)、小課堂研討、情景模擬、競賽搶答等開放性課堂活動(dòng),并使用多樣化教具營造創(chuàng)新有趣的教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考課程問題,運(yùn)用知識解決問題,獲得學(xué)習(xí)成就感。同時(shí),將抽象知識具象化,可以加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解與吸收,促進(jìn)知識的內(nèi)化。三是深化課程價(jià)值,融入思政與管理的前沿知識。教師可以圍繞國內(nèi)外管理思想的演進(jìn)及知名企業(yè)管理實(shí)踐案例,深化學(xué)生愛國意識,增強(qiáng)民族自信,在愛國主義情懷中加深知識記憶。此外,教師可以適當(dāng)引入管理前沿文章、讓學(xué)生自主查找與管理相關(guān)的熱點(diǎn)資訊,在課上進(jìn)行研討與展示。理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué),有助于開闊學(xué)生視野,拓展學(xué)生知識學(xué)習(xí)的深度和廣度,提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。3.課后:反思與遷移第一,教師要注重學(xué)生對課程知識的深度輸出,進(jìn)一步利用線上教學(xué)平臺,發(fā)布如學(xué)習(xí)測試、拓展資料、管理案例等必學(xué)與選學(xué)相結(jié)合的課后任務(wù),依托學(xué)生自主或合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式,形成學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)效應(yīng)。第二,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識回顧與思考,深入理解、吸收與遷移知識,將管理思想與知識運(yùn)用于實(shí)際生活與學(xué)習(xí)中。通過課內(nèi)外結(jié)合,學(xué)生可以促進(jìn)深度學(xué)習(xí),提升自我。第三,教師課后要及時(shí)進(jìn)行課堂總結(jié),反思與評價(jià)課堂教學(xué)實(shí)況,優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式,形成教學(xué)閉環(huán)。(三)教學(xué)評價(jià)與考核管理學(xué)原理課程現(xiàn)有的考核形式重期末成績輕平時(shí)成績,理論學(xué)時(shí)占比較大,期末考核比重較高,導(dǎo)致學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在考前突擊性知識背誦,無法達(dá)到深度學(xué)習(xí)預(yù)期。在深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念下,教師可以優(yōu)化課程評價(jià)與考核方式,增加過程性考核比例以實(shí)踐學(xué)時(shí)。課程考核可以由平時(shí)表現(xiàn)與期末成績兩部分組成:平時(shí)表現(xiàn)占60%,重點(diǎn)考核學(xué)生的課堂表現(xiàn)、個(gè)人與小組作業(yè)、課程實(shí)踐模擬任務(wù)等綜合情況;期末成績占40%,實(shí)行教考分離式閉卷考試,期末考試試卷的設(shè)計(jì)可以加大論述與案例分析等主觀題的占比,考核學(xué)生對知識的掌握與運(yùn)用程度。此外,教師要進(jìn)行學(xué)情分析,基于過程性評學(xué)與考試總結(jié),深化以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì),調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)與方向,讓學(xué)生注重對知識的積累與吸收,實(shí)現(xiàn)深度的學(xué)習(xí)。五、結(jié)語傳統(tǒng)的知識傳授與淺層知識記憶難以滿足新時(shí)代對人才質(zhì)量培養(yǎng)的要求,教育的高質(zhì)量發(fā)展對高等教育提出更高要求,更注重學(xué)生高階思維與能力的提升。在此