化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討論文（9篇）

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討論文（9篇）化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討論文篇一摘要：隨著21世紀(jì)，人們逐漸意識(shí)到化學(xué)在很多的應(yīng)用領(lǐng)域中的重要作用，而且隨著現(xiàn)今的社會(huì)對(duì)科技的要求越來越高，人才的需求也提出了更高的要求?；瘜W(xué)的存在化學(xué)已經(jīng)與我們的生活密切聯(lián)系了，在我們生活的各個(gè)方面都可以看到化學(xué)的存在。人們也漸漸地意識(shí)到化學(xué)在生活中的重要性。學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中需要注意的是掌握學(xué)習(xí)的方法，而不是僅僅學(xué)習(xí)表面的知識(shí)，本文圍繞的對(duì)象是中等職生學(xué)校，這對(duì)該類學(xué)校的化學(xué)教學(xué)進(jìn)行介紹，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：中等職生學(xué)校；化學(xué)；學(xué)習(xí)思維一、引言在不同情況下，學(xué)生的思維方式也就不同，學(xué)習(xí)思維可以說存在著很大的多變因素存在。因此當(dāng)中職學(xué)校設(shè)計(jì)化學(xué)教材的實(shí)驗(yàn)過程的時(shí)候，學(xué)生的思維是需要重點(diǎn)考慮的，這樣才可以將學(xué)生的思維和課程的教學(xué)相互融合起來，大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生早日達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。二、中職學(xué)生的思維特點(diǎn)（一）由于很多學(xué)生在中考中考試沒成功，而且這些學(xué)生占據(jù)著多數(shù)，從而這些學(xué)生經(jīng)歷過了重重的打擊之后，個(gè)人的控制能力以及個(gè)人的意識(shí)能力都已經(jīng)基本產(chǎn)生輪廓，該群體的主要年齡集中在16歲到18歲之間，這個(gè)過程是少年到青年的一個(gè)轉(zhuǎn)變的過程，在這種時(shí)期中學(xué)生的思維能力都得到了很大的發(fā)展，與此同時(shí)這個(gè)階段的抽象思維以及因果邏輯思維占據(jù)著很大的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生完全可以自己對(duì)問題進(jìn)行分析，運(yùn)行方式可以采用運(yùn)算的方式行為，而且還能夠開始嘗試運(yùn)用形式運(yùn)算思維，同時(shí)對(duì)事物進(jìn)行分析能夠按照學(xué)生本人的想法去思考問題。要深入地掌握知識(shí)，可以運(yùn)用合理的教學(xué)方法，這種方法十分地有效。中職學(xué)生的思維的影響因素有很多的方面，主要包括了學(xué)生的生活背景以及學(xué)生的一些經(jīng)歷，比如情感，此外還和學(xué)生的個(gè)性有關(guān)，所以學(xué)生的思維方式的提高不能盲目，應(yīng)該要有針對(duì)性的進(jìn)行，根據(jù)不同的學(xué)生的情況，學(xué)生的性情的不同，從而制定出不同的訓(xùn)練方法。（二）化學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生思維方面的要求比較高，尤其是處于中職教學(xué)的時(shí)期，在進(jìn)行化學(xué)課程的教授過程中已經(jīng)完全擺脫了輔助的教材，而且在程序方面以及策略方面的內(nèi)容也不斷地得到了很大的重視。學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)的操作從而獲得相關(guān)的化學(xué)的規(guī)律以及化學(xué)的一些概念性的介紹。而且還要掌握思維的變化，思維發(fā)生一種從抽象到具體的一個(gè)過程，這可以是一個(gè)從宏觀到微觀的實(shí)現(xiàn)過程。這樣一來除了能夠掌握住相應(yīng)的知識(shí)之外，還可以學(xué)到有用的學(xué)習(xí)思維方式。通過上述的介紹可以發(fā)現(xiàn)。處于中職階段的時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)化學(xué)課程的時(shí)候擁有是的適當(dāng)?shù)乃季S能力，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，思維能力的掌握是很重要的。三、訓(xùn)練思維的教學(xué)設(shè)計(jì)（一）將教與學(xué)進(jìn)行相互地結(jié)合，這十分有利于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的掌握，而且這對(duì)于學(xué)生的知識(shí)能力的提高以及學(xué)生自己動(dòng)手解決問題都有著很重要的作用。但是教師在教學(xué)的時(shí)候教學(xué)的核心不可以全部是學(xué)生自己進(jìn)行探究，因?yàn)檫@樣一來會(huì)大大降低學(xué)習(xí)的效率，而且所花費(fèi)的時(shí)間會(huì)比較多，甚至可能會(huì)教師所花費(fèi)的時(shí)間越多但是所得到的并不是自己想要的結(jié)果，因此要結(jié)合教與學(xué)，教師進(jìn)行教授，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而以目前的情況來看，教師在教學(xué)過程中仍然存在著一定的不足之處，那就是教師的教學(xué)目標(biāo)是圍繞著學(xué)生近期的狀況設(shè)定的，而不是根據(jù)最新的狀態(tài)，只有時(shí)刻了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外雖然教師會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，然而這樣并不是意味著，教師是整個(gè)教學(xué)過程中的核心理力量，一切應(yīng)該要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃，使學(xué)生可以迅速融入到這個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性充分地活躍起來，如此才可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高?；瘜W(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中的教材的理論知識(shí)是主要的內(nèi)容，同時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用是學(xué)習(xí)輔助作用。（二）思維訓(xùn)練的途徑思維訓(xùn)練的途徑?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)的主要目的是為了提高學(xué)生的自己動(dòng)手的能力，通過親自動(dòng)手從而快速地掌握相關(guān)的知識(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)演示的過程中所存在的變化以及神奇的化學(xué)反應(yīng)，從而進(jìn)一步豐富學(xué)生的創(chuàng)造力思維，教師在做實(shí)驗(yàn)的過程中，可以通過一邊做實(shí)驗(yàn)，一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理的介紹，這樣除了可以豐富學(xué)生的眼界之外，還可以讓學(xué)生知其然，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握是十分有效的，在遇到困難問題的時(shí)候通過這種方式可以很容易地使得問題由復(fù)雜實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單化。四、結(jié)語本文主要介紹了一些關(guān)于中職學(xué)校學(xué)生的重要性，以及中教學(xué)的過程中應(yīng)該如何正視化學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要性，而且還介紹了關(guān)于中職學(xué)校中教師對(duì)待化學(xué)的觀點(diǎn)，正確地看待化學(xué)實(shí)驗(yàn)關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及實(shí)驗(yàn)的思維能力的提高。參考文獻(xiàn)：[1]江世兵。中專學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究[J]?；瘜W(xué)工程與裝備，20xx，03（12）：42—44。[2]易小蓉。中職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練研究[J]。教育界：高等教育研究，20xx（21）：173—173?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討論文篇二摘要：《藥物化學(xué)》實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)生物制藥類專業(yè)創(chuàng)新人才的一門重要課程，本文從我校實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)《藥物化學(xué)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行分析，從建立“三階段三層次”藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、建設(shè)綠色藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、編寫實(shí)驗(yàn)教材、多元化的教學(xué)方法、改革評(píng)價(jià)考核機(jī)制等方面探討了相關(guān)教學(xué)改革策略，以期提升實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：藥物化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革一、藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問題隨著生物制藥行業(yè)的快速發(fā)展，生物藥品如多肽類、疫苗、血清制品、抗體、核苷類臨床使用越來越廣泛，不少高校非?？春蒙镏扑帉I(yè)的應(yīng)用前景，并陸續(xù)開設(shè)此專業(yè)。生物制藥專業(yè)作為我校近幾年新辦專業(yè)，實(shí)驗(yàn)課程各方面建設(shè)還不夠成熟，藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在：（1）內(nèi)容陳舊，不足以體現(xiàn)專業(yè)特色。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本是化學(xué)藥的合成，如苯妥因鈉、煙酸、阿司匹林等，并未涉及生物藥物，如多肽類、抗生素類、苦參堿等天然產(chǎn)物。（2）教學(xué)形式死板。課前學(xué)生寫好預(yù)習(xí)報(bào)告，課上教學(xué)老師“講解、示范、強(qiáng)調(diào)”。但部分學(xué)生并沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，只是按照教材抄寫實(shí)驗(yàn)步驟，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程頻繁出錯(cuò)；還有部分學(xué)生“照方抓藥”，按部就班地進(jìn)行機(jī)械式操作，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的“提出問題，分析問題，解決問題”。（3）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不成熟。藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室目前儀器設(shè)備采購(gòu)嚴(yán)重不足，無法展開綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過于基礎(chǔ)化、重復(fù)率高，不利于提高學(xué)生的求知欲。另外，實(shí)驗(yàn)室沒有建立合理的廢氣廢液廢固處理系統(tǒng)，易制毒、腐蝕性、刺激性有機(jī)溶劑沒有統(tǒng)一回收，污染環(huán)境。（4）考核方式單一。藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式主要包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫和出勤率，學(xué)生不會(huì)予以重視。部分同學(xué)不動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，直接使用其他小組成員產(chǎn)品或者實(shí)驗(yàn)結(jié)果；也有少部分學(xué)生有遲到早退甚至?xí)缯n現(xiàn)象。二、藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革1．建立“三階段三層次”藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目按技術(shù)要素和能力要求劃分成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（4個(gè)）、綜合實(shí)驗(yàn)性項(xiàng)目（1個(gè)）和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（1個(gè)）三個(gè)模塊。第一模塊基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括化學(xué)藥（2個(gè)）和生物藥(2個(gè))的合成，側(cè)重于掌握藥物合成的基本原理和操作，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第一階段第一層次。第二模塊綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要是將藥物化學(xué)、藥物分析學(xué)、藥劑學(xué)進(jìn)行融合，從藥物的合成到鑒定及穩(wěn)定性考察再進(jìn)行制劑，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第二階段第二層次。第三模塊創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，隨著新藥發(fā)現(xiàn)過程已從原有隨機(jī)、偶然發(fā)現(xiàn)逐步向合理科學(xué)發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，以尋找具有高效、低毒性化學(xué)實(shí)體(NewChemicalEntitles,NCE)為目的的藥物設(shè)計(jì)已經(jīng)成為新藥開發(fā)的重要環(huán)節(jié)[2]。學(xué)生可以通過前藥原理、生物電子等排原理等自主設(shè)計(jì)藥物并進(jìn)行合成，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考的能力。例如獨(dú)立設(shè)計(jì)一個(gè)尿嘧啶衍生物的抗代謝藥物并進(jìn)行合成與檢驗(yàn)。此為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第三階段第三層次。2.建設(shè)綠色藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，除了需要購(gòu)入實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，如旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀器、真空泵、磁力攪拌器、高效液相色譜儀、核磁共振波譜儀、多肽合成儀等設(shè)備以滿足綜合性及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的需求，更應(yīng)該著眼于綠色實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)運(yùn)用到大量腐蝕性或者有毒化學(xué)試劑，或者反應(yīng)產(chǎn)生大量廢氣。例如貝諾酯的合成，第一步反應(yīng)是阿司匹林與氯化亞砜反應(yīng)(滴加吡啶催化)生成大量氯化氫和二氧化硫氣體，若不進(jìn)行吸收危害性極大。因此我們需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行綠色化革新[3]：（1）實(shí)驗(yàn)藥品與耗材的綠色化管理：藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品種類繁多，很多為易燃易爆或者腐蝕性強(qiáng)的有機(jī)試劑，因此建立了嚴(yán)格的取用制度。對(duì)于危險(xiǎn)性極大的試劑使用時(shí)只能放于公共區(qū)，不得隨意拿至實(shí)驗(yàn)臺(tái)，用完重新放到儲(chǔ)存柜；揮發(fā)性強(qiáng)的液體試劑取用時(shí)一定要打開通風(fēng)櫥。每個(gè)學(xué)期實(shí)驗(yàn)結(jié)束，要對(duì)實(shí)驗(yàn)試劑，特別易制毒試劑和耗材進(jìn)行清點(diǎn)，以免下次采購(gòu)造成浪費(fèi)。（2）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的綠色化：在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇上，盡可能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)化，保證藥品毒性的最低化。亦或是更換一些毒性較小的實(shí)驗(yàn)，如多肽類藥物的合成，苦參生物堿的提取。（3）實(shí)驗(yàn)室“三廢”綠色化處理：實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該建立合理的廢氣、廢液、固體廢棄物處理系統(tǒng)。3．編寫實(shí)驗(yàn)教材根據(jù)“三階段三層次”藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，編寫具有專業(yè)特色、與學(xué)科發(fā)展前沿接軌的、具有基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)教材。另外，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)，有些實(shí)驗(yàn)教材中實(shí)驗(yàn)步驟是可以進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)的。例如煙酸的制備中首先制備煙酸鉀溶液，參考步驟[4]為：量取3-甲基吡啶5g、蒸餾水200mL水，搭上冷凝回流裝置，于磁力攪拌器中水浴加熱至85℃，在攪拌下，緩慢分批加入高錳酸鉀21g（控溫85~90℃），1h后停止反應(yīng)，改成常壓蒸餾裝置，蒸出水（約130ml）及未反應(yīng)的3-甲基吡啶，趁熱抽濾，用12mL沸水分三次洗滌濾餅(二氧化錳)，合并濾液與洗液，得煙酸鉀水溶液[4]。但在改為常壓蒸餾裝置過程中，很難蒸出未反應(yīng)的3-甲基吡啶和蒸餾水，因此我們改用減壓蒸餾方式，使用旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀，效率明顯提升。后續(xù)又出現(xiàn)一個(gè)問題，抽濾去除濾餅(二氧化錳)，濾液仍顯紫紅色，表示反應(yīng)液中有多余的高錳酸鉀，需要加乙醇溫?zé)嵩俪闉V。有的小組濾液顏色過深需反復(fù)多次抽濾，此舉造成了很大的損耗。為了提高產(chǎn)率，我們少量分批次將反應(yīng)液進(jìn)行減壓蒸餾，最終的濾液不再顯示紫紅色。因此，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上可對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行更新與優(yōu)化。4．多元化的教學(xué)方法（1）讓微課走進(jìn)實(shí)驗(yàn)課堂。之前的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)效果很不理想，基本是抄寫實(shí)驗(yàn)步驟再上交預(yù)習(xí)報(bào)告。在老師著重強(qiáng)調(diào)需要注意的步驟并進(jìn)行操作演練后，仍然頻繁出錯(cuò)，而實(shí)驗(yàn)耗時(shí)長(zhǎng)，一旦出錯(cuò)基本宣告實(shí)驗(yàn)失敗。因此建議藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)微課將實(shí)驗(yàn)基本原理、合成路線等理論教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)操作制成一系列以5～10min為單位的微型課程視頻，有助于實(shí)現(xiàn)提前預(yù)習(xí)、課后溫習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)效率和成功率，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。此教學(xué)方法適用于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K。（2）貫徹“提出問題-解答問題-延伸思考”的問題式教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)過程中也會(huì)出現(xiàn)很多非預(yù)期的結(jié)果和現(xiàn)象，對(duì)此鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問并發(fā)表自己的見解，再通過查閱文獻(xiàn)和實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論式匯報(bào)，對(duì)非預(yù)期現(xiàn)象進(jìn)行分析總結(jié)，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)方案提出具有建設(shè)性的改進(jìn)意見。即通過提出問題→查閱文獻(xiàn)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→小組討論→分析總結(jié)→延伸思考，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力得到有效的鍛煉。（3）合理評(píng)價(jià)考核機(jī)制。根據(jù)“三階段三層次”藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，第一階段先進(jìn)行1-2人的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，共4個(gè)項(xiàng)目；第二階段進(jìn)行3-4人的綜合性實(shí)驗(yàn)，1個(gè)項(xiàng)目；第三階段實(shí)行4-5人的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，1個(gè)項(xiàng)目?？己朔绞綄?shí)行多元化的標(biāo)準(zhǔn)，從小組分工記錄、操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這需要指導(dǎo)老師積極走進(jìn)實(shí)驗(yàn)課堂，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)及時(shí)做好相應(yīng)記錄。三、結(jié)語始終堅(jiān)持“以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為目標(biāo)”，發(fā)展“以師生互動(dòng)為特色”的教學(xué)理念，以問答及討論的方式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。利用實(shí)踐教學(xué)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，培養(yǎng)我們所需要的創(chuàng)新人才[5]。參考文獻(xiàn)：[1]劉鳳志，朱小東，張海娟，等。我院制藥工程專業(yè)藥物化學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J]中國(guó)藥房，20xx(12):1146-1148[2]李煒，葉德泳，仇綴百，等?；趧?chuàng)新型人才培養(yǎng)的藥物設(shè)計(jì)學(xué)課程建設(shè)[J]藥學(xué)教育，20xx,27(1):24-27[3]艾秀娟，林于鍵。藥學(xué)實(shí)驗(yàn)中心綠色化建設(shè)的探索與實(shí)踐[J]實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，20xx,12(5):200-202[4]李柱來。藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)[J]20xx[5]楊陽。合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高英語教學(xué)效率[J]讀與寫(教育教學(xué)刊),20xx,10(11):225-225化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討論文篇三第一篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ?本文闡述了在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊饬x、途徑和方法。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，設(shè)置循序漸進(jìn)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，結(jié)合不同化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的功能特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)地運(yùn)用各種不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ母鞣N目標(biāo)。關(guān)鍵詞:初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；培養(yǎng)；對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊饬x化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要載體?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)，尤其是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，不但能使學(xué)生獲得知識(shí)和技能，掌握科學(xué)探究的過程和方法，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高分析問題和解決問題的能力。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍?shí)現(xiàn)學(xué)生三維發(fā)展目標(biāo)的有效途徑之一。2初中化學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的定義和學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ暮x初中化學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)是指單一變量的、其它條件相同的一組或多組實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的比較分析，探究某種因素與實(shí)驗(yàn)對(duì)象發(fā)生的變化的關(guān)系，從而揭示物質(zhì)的變化規(guī)律。對(duì)比實(shí)驗(yàn)比其他實(shí)驗(yàn)的可信度更高，說服力更強(qiáng)。學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ笇W(xué)生依據(jù)對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究課題，提出問題，猜想影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的各種因素，然后根據(jù)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的原則、要求和方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施對(duì)比實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出相應(yīng)的結(jié)論的能力。對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究集中體現(xiàn)了提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)探索、形成結(jié)論的科學(xué)探究的全過程，學(xué)生在對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究中親身經(jīng)歷知識(shí)的生成過程，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的快樂，同時(shí)提高實(shí)驗(yàn)探究能力。3培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐緩胶头椒ㄔ诔踔谢瘜W(xué)教材中有不少對(duì)比實(shí)驗(yàn)，但照本宣科并不能有效培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)的能力，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，設(shè)置循序漸進(jìn)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)目標(biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深加工，結(jié)合不同化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)功能特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)地運(yùn)用各種不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ母鞣N目標(biāo)。3．1精心創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)意識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的初始階段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹饕繕?biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)意識(shí)。因此，在教學(xué)中，應(yīng)注意精心創(chuàng)設(shè)問題情景，利用問題情景滲透對(duì)比實(shí)驗(yàn)思想，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)課題2氧氣實(shí)驗(yàn)2-3［1］硫在氧氣中燃燒時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題情景：探究一，將硫放在空氣中，觀察現(xiàn)象。探究二，將硫放入裝滿氧氣的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。探究三，將硫在酒精燈上點(diǎn)燃，離開酒精燈，觀察現(xiàn)象。探究四，將點(diǎn)燃的硫放入裝滿氧氣的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。同時(shí)提出問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：以上的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有什么相同和不同的地方，說明了什么問題？讓學(xué)生初步感受反應(yīng)條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)意識(shí)。3．2通過猜想和討論，提高學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)分析能力在學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，具有一定的對(duì)比實(shí)驗(yàn)意識(shí)后，可通過猜想和討論的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)分析能力。例如，學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)——探究二氧化碳溶于水時(shí)，有沒有發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，受知識(shí)階段性的限制，學(xué)生不容易理解二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸。為此，將探究學(xué)習(xí)過程進(jìn)行改進(jìn)，增加猜想和討論環(huán)節(jié)。探究學(xué)習(xí)過程為：環(huán)節(jié)一，用試管取適量實(shí)驗(yàn)6-4［2］探究二氧化碳水溶性時(shí)制得的二氧化碳水溶液，滴入幾滴紫色的石蕊溶液，振蕩，觀察現(xiàn)象。環(huán)節(jié)二，讓學(xué)生猜想紫色的石蕊溶液變成紅色的可能的原因，據(jù)此嘗試設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。環(huán)節(jié)三，將學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案與教材實(shí)驗(yàn)6-5［3］用四朵石蕊溶液染成的干燥紙花進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行對(duì)比分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短。環(huán)節(jié)四，按教材6-5的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。環(huán)節(jié)五，實(shí)驗(yàn)后，組織學(xué)生討論以下問題：第一朵紙花噴上稀醋酸，起什么作用，使紙花變色的物質(zhì)可能是什么？第二朵紙花噴上水，起什么作用，第一、第二朵紙花的實(shí)驗(yàn)說明什么問題？第二、三、四朵紙花的實(shí)驗(yàn)分別得出什么結(jié)論，合在一起又說明了什么問題？通過討論，使學(xué)生理解對(duì)比實(shí)驗(yàn)中各組實(shí)驗(yàn)所起的作用，從而提高學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)分析能力。3．3通過較為典型、規(guī)范的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想在學(xué)生具備一定的對(duì)比實(shí)驗(yàn)分析能力后，可通過較為典型、規(guī)范的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想。例如學(xué)習(xí)課題2金屬的化學(xué)性質(zhì)——探究金屬與鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)［4］。教材的實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，但還不夠規(guī)范。為了讓學(xué)生掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想的精髓，可對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過程進(jìn)行改進(jìn)。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)探究過程如下：探究一，探究金屬與酸反應(yīng)的現(xiàn)象和產(chǎn)物。在試管中放入一小塊鎂，加入5mL稀鹽酸，再用燃著的木條放在試管口，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。探究二，探究實(shí)驗(yàn)條件對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的影響。環(huán)節(jié)一，鐵片和鐵粉分別與5mL20%的鹽酸反應(yīng)。環(huán)節(jié)二，鋅片分別與5mL20%的鹽酸、5mL5%的鹽酸反應(yīng)。環(huán)節(jié)三，鋅片分別與5mL20%的鹽酸和5mL20%的醋酸反應(yīng)。探究三，按教科書完成探究實(shí)驗(yàn)。通過補(bǔ)充探究二，讓學(xué)生掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想：進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注意實(shí)驗(yàn)條件的控制，除單一變量外，其他實(shí)驗(yàn)條件均相同。對(duì)于本實(shí)驗(yàn)而言，一是金屬的形狀和用量要相同；二是用相同體積、相同濃度的同一種酸。學(xué)生掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想后，再進(jìn)行探究三，探究鎂、鋅、鐵、銅的活動(dòng)性順序，得出的結(jié)論將更為科學(xué)可靠。3．4在對(duì)比實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中提高學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力在學(xué)生掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想后，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在實(shí)踐中提高學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力。例如，在學(xué)習(xí)酸和堿的中和反應(yīng)時(shí)，按教材實(shí)驗(yàn)10-8［5］進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)指示劑酚酞溶液的作用不是很理解。為此，提出問題：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，酚酞溶液起什么作用，加酚酞溶液和不加酚酞溶液會(huì)有什么不同，你能將這個(gè)實(shí)驗(yàn)改成對(duì)比實(shí)驗(yàn)嗎？學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過觀察對(duì)比實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，氫氧化鈉稀溶液與稀鹽酸反應(yīng)并無明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)中加入酚酞溶液是為了顯示氫氧化鈉稀溶液與稀鹽酸反應(yīng)的進(jìn)程。實(shí)驗(yàn)后，提出問題：酚酞溶液的顏色發(fā)生什么變化，為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化，改用紫色石蕊溶液可以嗎？調(diào)換氫氧化鈉和稀鹽酸的滴加順序，行不行，哪種滴加順序?qū)嶒?yàn)效果更好？如何控制實(shí)驗(yàn)，使酸堿恰好完全反應(yīng)？讓學(xué)生深入探究，更好地理解中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。3．5通過典型實(shí)驗(yàn)習(xí)題，提高學(xué)生運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問題的能力學(xué)生具備一定的對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，在期末?fù)習(xí)中可利用典型的實(shí)驗(yàn)習(xí)題，提高學(xué)生運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問題的能力。例如，讓學(xué)生探究一瓶敞口放置一段時(shí)間的氫氧化鈉的成分。學(xué)生根據(jù)氫氧化鈉的性質(zhì)，猜想這瓶藥品的成分，并設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。學(xué)生在運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問題的過程中，始終保持強(qiáng)烈的探究欲望，加深對(duì)物質(zhì)的組成、性質(zhì)和變化規(guī)律的理解，鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)了有效復(fù)習(xí)。實(shí)踐證明，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，有助于學(xué)生透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解物質(zhì)變化的規(guī)律，掌握科學(xué)探究方法，提高科學(xué)探究水平以及分析問題、解決問題的能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：［1］王晶，鄭長(zhǎng)龍．化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)［M］．北京：人民教育出版社．20xx:33．［2］王晶，鄭長(zhǎng)龍．化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)［M］．北京：人民教育出版社．20xx:117．［3］王晶，鄭長(zhǎng)龍．化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)［M］．北京：人民教育出版社．20xx:118．［4］王晶，鄭長(zhǎng)龍．化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)［M］．北京：人民教育出版社．20xx:9-11．［5］王晶，鄭長(zhǎng)龍．化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)［M］．北京：人民教育出版社．20xx:60．42科教論壇科技風(fēng)20xx年4月化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討論文篇四一、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，只注重理論知識(shí)的驗(yàn)證及基本實(shí)驗(yàn)方法與技能訓(xùn)練的培養(yǎng)模式。在某種意義上可以說，只有創(chuàng)新型的教師才能實(shí)施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。教師觀念的陳舊已嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。由于我們長(zhǎng)期徘徊在“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的應(yīng)試教育的怪圈里，直到現(xiàn)在還有部分教師把演示實(shí)驗(yàn)甚至學(xué)生實(shí)驗(yàn)課作為講讀課來上，根本談不上什么探索性、開放性的實(shí)驗(yàn)課，有悖于新課標(biāo)的精神和新教材的要求。因此，作為教師，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須樹立創(chuàng)新的觀念，立足于開發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)潛能，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，保護(hù)并尊重學(xué)生的主體發(fā)展和創(chuàng)新精神，改變“一言堂”、“滿堂灌”的弊病，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，讓學(xué)生由教的對(duì)象變?yōu)閷W(xué)的主體、創(chuàng)新的主力，這樣容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。二、激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)在世界大學(xué)校長(zhǎng)論壇講過：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動(dòng)力，就不可能產(chǎn)生那些對(duì)社會(huì)和人類具有巨大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng)造”。創(chuàng)新意識(shí)是指在好奇心和強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)動(dòng)下一種愿意發(fā)現(xiàn)問題、積極去探索的心理取向，是創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的動(dòng)力。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，有助于喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師要善于利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的發(fā)光、變色、沉淀、產(chǎn)生氣體和狀態(tài)的改變等有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去誘發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，使學(xué)生感覺到化學(xué)是一門充滿神奇、魔幻的學(xué)科，進(jìn)而激勵(lì)他們?nèi)デ笾⑷ヌ剿?、去?chuàng)新。隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣不再滿足于觀察演示實(shí)驗(yàn)，他們迫切希望自己動(dòng)手做一做，自己去探索化學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)及時(shí)滿足學(xué)生的心理需要，開設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，把化學(xué)變化顯現(xiàn)出來，實(shí)驗(yàn)的成功會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲。學(xué)生還可以根據(jù)自己已經(jīng)掌握的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)探討新知識(shí)、解決新問題，使學(xué)生興趣上升到更高層次。另外，在化學(xué)教學(xué)中，利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣，還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。在條件許可的情況下，我們也可以對(duì)教材中安排的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)展和深化，利用計(jì)算機(jī)多媒體電化教學(xué)設(shè)備，可把一些在教室做不了的實(shí)驗(yàn)和不適合做的實(shí)驗(yàn)制成教學(xué)軟件，在課堂上反映，也能取得非常好的教學(xué)效果。例如，在講氧氣的物理性質(zhì)時(shí)，氧氣在101千帕?xí)r，溫度降到-183℃時(shí)，得到的液氧是一種淡藍(lán)色的液體，實(shí)際上學(xué)生根本沒有看到過液氧。在教學(xué)中可以制作電腦多媒體把液氧展示給學(xué)生，并將一朵鮮花放到液氧中，過一會(huì)兒把它取出，發(fā)現(xiàn)鮮花顏色沒有發(fā)生變化，而花瓣卻像玻璃一樣脆，這不僅能引起學(xué)生極大的興趣，而且將更進(jìn)一步激發(fā)他們的強(qiáng)烈求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。三、活躍學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維1.尊重學(xué)生的個(gè)性從心理學(xué)角度來看，尊重是人的基本需要之一。學(xué)生得到了尊重，才能自由自主地思考、探究，這才可能有創(chuàng)新和超越。首先，教師必須發(fā)揮民主，在課堂上允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，尊重學(xué)生的人格，使學(xué)生獲得心理安全感。其次，教師還必須建立開放的教育環(huán)境，要在時(shí)間和空間上開放，給學(xué)生自由探索的時(shí)間。2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)方法傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅造就了大批缺乏創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，也使教師惰于創(chuàng)造。因此，筆者在教學(xué)中從自我做起，潛心挖掘教材，對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)存在的缺憾大膽改進(jìn)。如白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)，白磷屬于劇，取用時(shí)不太方便，有時(shí)將白磷置于錐形瓶?jī)?nèi)，還未稱量好整個(gè)裝置的質(zhì)量，白磷就自燃了。因此，筆者這樣改進(jìn)：取一小?；鸩耦^（將火柴折斷后得到）置于試管內(nèi)，用橡皮塞塞緊，并用試管夾夾住，一同置于天平上稱量，然后加熱試管，讓火柴頭燃燒完再稱量，可以觀察到天平仍平衡，同時(shí)還清晰看到試管內(nèi)生成的白煙且白煙不斷下沉，進(jìn)一步說明五氧化二磷密度比空氣大。通過實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，不僅激發(fā)了學(xué)生探求科學(xué)知識(shí)的興趣，而且在潛移默化中啟迪了學(xué)生的智慧，活化了學(xué)生的創(chuàng)新思維。3.增加探究性實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：任何創(chuàng)新都源于問題。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)提出問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，再適當(dāng)增加探究性實(shí)驗(yàn)，使其在不斷的探索性學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常是教師預(yù)先安排，學(xué)生只好依葫蘆畫瓢地被動(dòng)實(shí)驗(yàn)，這樣，學(xué)生就失去了對(duì)實(shí)驗(yàn)的“神秘感”和探索欲望，缺乏靈活性和創(chuàng)造性。如果教師選取具有靈活性的問題，積極創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行多方位、多角度觀察、思考、探索、想象，再引導(dǎo)學(xué)生精心收斂思維，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，而且能訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)立性，從而激活創(chuàng)造思維，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索研究的積極性，變實(shí)驗(yàn)知識(shí)為實(shí)踐能力。例如，講鋼鐵制品銹蝕的條件就可以采用實(shí)驗(yàn)探究的形式進(jìn)行教學(xué)。把學(xué)生分成幾組，觀察生銹的鐵釘，讓同學(xué)們討論后猜想鐵釘為什么會(huì)生銹？生銹的條件是什么？發(fā)生了什么樣的變化？根據(jù)討論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，每天觀察鐵釘生銹情況，觀察十天，并認(rèn)真做好記錄。通過對(duì)鋼鐵制品銹蝕的條件的探究，看同學(xué)們得出什么結(jié)論？對(duì)如何防止鋼鐵制品銹蝕有什么建議？4.重視實(shí)驗(yàn)觀察教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道，觀察事物是科學(xué)方法中提取大量事實(shí)的第一步，也是我們要進(jìn)行任何創(chuàng)造和超越的第一步。我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結(jié)果，更重要的是觀察這個(gè)活動(dòng)本身。教師對(duì)每一次演示實(shí)驗(yàn)都應(yīng)制定相應(yīng)的程序和方法，特別是依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，預(yù)見到學(xué)生原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的缺陷，精心策劃富有啟發(fā)性的引導(dǎo)措施，變簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)“觀看”過程為實(shí)驗(yàn)“觀察”過程，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，打好創(chuàng)新的基礎(chǔ)。例如，鎂帶燃燒的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖亲寣W(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)變化是“有新物質(zhì)生成”這一本質(zhì)特征，所以，教師在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察反應(yīng)前鎂條的顏色、狀態(tài)及反應(yīng)后生成物的顏色、狀態(tài)等，從而得出生成物是一種不同于原物質(zhì)的新物質(zhì)，該變化屬于化學(xué)變化的正確結(jié)論。而不是僅僅停留在“觀看”鎂帶燃燒時(shí)發(fā)出耀眼的白光這一明顯但粗淺的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論觀察的方法和應(yīng)注意的問題，可以提示看到不同現(xiàn)象是由不同的原因引起的。但是具體是哪些原因，應(yīng)該由學(xué)生通過多次的實(shí)驗(yàn)得出一定的結(jié)論，而不是教師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)，那樣做不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維?？傊?，在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要組織形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去說、去練、去做，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂成為學(xué)生大膽實(shí)踐、不斷創(chuàng)新的舞臺(tái)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新永無止境，只要教育教學(xué)工作者勤于探索、勇于開拓，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，就能使新課程條件下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好地滿足學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的需求。參考文獻(xiàn)：[1]教育部?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，20xx.[2]中國(guó)教育學(xué)會(huì)化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)?；瘜W(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育的研究[M].北京：人民教育出版社，20xx.[3]郅庭瑾。教會(huì)學(xué)生思維[M].北京：教育科學(xué)出版社，20xx.摘要：新課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力貫穿于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，才能使新課程下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好地滿足學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的需求。關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討論文篇五實(shí)驗(yàn)教學(xué)同理論教學(xué)具有同樣重要的地位，它是一種知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，它與理論教學(xué)是相輔相成的關(guān)系。《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是分析化學(xué)課程的重要組成部分，也是專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，它主要通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生掌握分析方法和基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問題、解決問題的能力，具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)不可替代的功能。但傳統(tǒng)的《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)今高校人才培養(yǎng)的需要，特別是對(duì)非化學(xué)類專業(yè)人才的培養(yǎng)。教材的選取、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的落后保守已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，并且助長(zhǎng)了部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中的惰性，不利于激發(fā)學(xué)生的思維及能力的培養(yǎng)，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)狀況，如何提高《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)質(zhì)量是實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作者迫切需要解決的重要問題。1根據(jù)不同專業(yè)選取教材及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍教材的選取是教學(xué)質(zhì)量提高的前提和關(guān)鍵因素。選取一門合適的教材是對(duì)任課老師最基本的要求。一直以來，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院大多數(shù)專業(yè)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材都采用武漢大學(xué)主編的《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》，該教材最適合作為綜合性大學(xué)化學(xué)專業(yè)、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，而對(duì)于作者所在的環(huán)境工程等專業(yè)并不是特別合適，沒有根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行選取，直接導(dǎo)致所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)缺乏專業(yè)特色。教學(xué)內(nèi)容的取舍也是個(gè)大學(xué)問，它是教學(xué)成功的保證，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的取舍要突出專業(yè)性和實(shí)用性，刪除過時(shí)理論和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使教學(xué)適應(yīng)新形勢(shì)的需要，凡與后續(xù)課程有關(guān)或與以后工作關(guān)系密切的要多安排課時(shí)。如分析天平稱量練習(xí)實(shí)驗(yàn)仍介紹全機(jī)械加碼電光天平的結(jié)構(gòu)、原理、稱量方法，而筆者現(xiàn)在采用的是先進(jìn)的電子天平的稱量方法，因此關(guān)于全機(jī)械加碼電光天平的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)該刪除。2對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革以提高教學(xué)效果傳統(tǒng)的《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程是采用以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)前教師要講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)等，然后學(xué)生才可以按照教師講的和實(shí)驗(yàn)教材上寫的實(shí)驗(yàn)過程，一步步做下去，并且大部分實(shí)驗(yàn)教材對(duì)于配置一定濃度的溶液所需藥品的質(zhì)量也都會(huì)清清楚楚的給出，學(xué)生根本不用計(jì)算及獨(dú)立思考，只要記住實(shí)驗(yàn)步驟和方法即可，這樣的實(shí)驗(yàn)課對(duì)《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)固然是必要的，但對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高仍存在一定的局限性。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要訓(xùn)練學(xué)生的基本操作和基本技能，這一階段主要是教會(huì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作手法并會(huì)使用各種儀器，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、熟練地掌握基本操作，為以后的實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所謂“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”就是由教師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，給出實(shí)驗(yàn)題目和實(shí)驗(yàn)所需的條件并提出對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求，由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)，自己確定實(shí)驗(yàn)方案，并加以實(shí)施。因此必須將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性驗(yàn)相結(jié)合開展。如酸堿滴定實(shí)驗(yàn)完成后必須進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，之后再進(jìn)行絡(luò)合滴定及氧化還原滴定實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)不僅是對(duì)所學(xué)知識(shí)及所做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，也是學(xué)生思維及創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，并且由于實(shí)驗(yàn)方案是自己設(shè)計(jì)的，學(xué)生做起實(shí)驗(yàn)來非常認(rèn)真，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題都不放過，從而達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的和效果。3改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，提高實(shí)驗(yàn)效率采用演示與理論相結(jié)合的教學(xué)手段，提高學(xué)生認(rèn)知能力，演示實(shí)驗(yàn)同時(shí)具有直觀性、示范性、啟發(fā)性和教育性的特點(diǎn)。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中使用的儀器較為簡(jiǎn)單，并且常見的實(shí)驗(yàn)就是滴定實(shí)驗(yàn)，通過演示可以使學(xué)生很快的掌握操作方法，所以第一節(jié)滴定分析實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該具體的演示滴定分析的基本操作練習(xí)，通過演示，可以使學(xué)生掌握滴定管、移液管、錐形瓶及滴定的操作規(guī)范。在演示的過程中講解實(shí)驗(yàn)原理，把演示與理論緊密聯(lián)系在一起，可以克服學(xué)生上課被動(dòng)聽，老師枯燥講，加強(qiáng)師生互動(dòng)。另外，使用多媒體教學(xué)也是提高實(shí)驗(yàn)效率和效果的教學(xué)手段，一些滴定反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)可以通過Powerpoint軟件、Flash軟件等形象地展現(xiàn)出來。利用合適的時(shí)間采用多媒體教學(xué)，使學(xué)生對(duì)各種儀器藥品的使用及實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)等有關(guān)問題有一定的了解，同時(shí)使學(xué)生充分了解該反應(yīng)的過程，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢?，多媒體輔助教學(xué)大大提高了人們的工作效率，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著不可估量的輔助作用。此外，一些較為復(fù)雜的分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理可以通過簡(jiǎn)單明了的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理軟件進(jìn)行處理，如Origin、Sigamplot等軟件。4加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度目前，中國(guó)大多數(shù)院校對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度是不夠的，重理論輕實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是擺在各個(gè)學(xué)校面前急需解決的問題。尤其地方院校由于經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)人員的不足，導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)課程不得不壓縮，有些甚至無法開課。如該校是前幾年從?？圃盒Ｉ?jí)為本科院校，原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備已不能滿足實(shí)驗(yàn)課程的需要，并且很多設(shè)備已經(jīng)嚴(yán)重老化，雖然學(xué)校已經(jīng)加大力度購(gòu)買了一些新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。特別對(duì)于一些新開的專業(yè)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的缺乏已經(jīng)是普遍存在的問題，如筆者專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中僅有3臺(tái)電子天平及3臺(tái)分光光度計(jì)，由于設(shè)備的缺乏使得學(xué)生在課上操作儀器的時(shí)間過少導(dǎo)致對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解程度降低。因此學(xué)校應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)力度的投入；實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地緊張也是不得不面臨的問題，由于近年來學(xué)校不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)場(chǎng)地嚴(yán)重不足，用于實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)地更是少之又少，實(shí)驗(yàn)課經(jīng)常呈現(xiàn)人多地少的現(xiàn)象；此外，專業(yè)實(shí)驗(yàn)人員配置過少使得一些老師身兼數(shù)個(gè)課程的實(shí)驗(yàn)，這樣不僅使老師投入到一門實(shí)驗(yàn)課程的精力減少，更由于專業(yè)程度的不夠而降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。以上都充分說明了我們必須以實(shí)際行動(dòng)來加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度。實(shí)驗(yàn)課程重視程度不夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)上也充分體現(xiàn)，在教學(xué)時(shí)間安排上，由于學(xué)時(shí)數(shù)的限制，無法滿足不同層次學(xué)生的要求。學(xué)生沒有機(jī)會(huì)在選擇-嘗試-失敗-思考-再選擇-再實(shí)驗(yàn)一直至成功的科學(xué)研究過程中充分發(fā)展自己的個(gè)性，無法實(shí)施真正的因材施教，另外，每周的學(xué)時(shí)數(shù)的增加，而課表的安排一般都是先排理論課，使得能安排實(shí)驗(yàn)課的空檔很有限，實(shí)驗(yàn)課的安排只能見縫插針，而又因?yàn)槊恳粋€(gè)空檔的前面或后面大多有理論課，所以在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，老師和學(xué)生都有一種緊迫感，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)只能抓緊時(shí)間，匆匆忙忙，這種條件下的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量肯定也會(huì)受到影響。5結(jié)束語實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施全面教育的一種最有效的教學(xué)形式。通過教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革以及加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，可以使這一有效的教學(xué)形式充滿活力。為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，是當(dāng)前地方性院校一項(xiàng)重要任務(wù)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的好壞直接影響到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)該把提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量作為關(guān)鍵因素來抓。教師要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，不斷地保持教學(xué)內(nèi)容和方法的科學(xué)性先進(jìn)性，與時(shí)俱進(jìn)，盡可能培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的專業(yè)人才。作者所在的環(huán)境工程專業(yè)是一個(gè)理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的專業(yè)，四年的課程中將開設(shè)很多實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)技能是專業(yè)水平好壞的一個(gè)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。而分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)，只有打下良好的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，才能順利地完成接下來的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課。因此教師必須從分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開始即要重視學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。給學(xué)生創(chuàng)造寬松的實(shí)驗(yàn)時(shí)問、良好的實(shí)驗(yàn)條件。為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討論文篇六摘要：初中化學(xué)課程的課標(biāo)要求是要求學(xué)生掌握基本的化學(xué)原理，同時(shí)要具有對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作能力。尤其在新課程改革的大背景下，新課標(biāo)更是要求初中化學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的軟實(shí)力，如化學(xué)創(chuàng)新精神以及探究性學(xué)習(xí)能力等等，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能夠考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，又能鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)意識(shí)以及化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要教學(xué)方法，但是目前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程存在著客觀以及主觀上的諸多問題，需要教師打破傳統(tǒng)教學(xué)的藩籬，積極探尋課堂創(chuàng)新策略。本文主要通過對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的分析，探究初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂創(chuàng)新改革的策略。關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)；創(chuàng)新改革措施初中化學(xué)課程大致可以分為兩個(gè)部分，一是基礎(chǔ)理論教學(xué)，二是實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)。從兩者的關(guān)系來看，理論教學(xué)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的深層次升華，二者都是初中化學(xué)課程的重要組成部分，缺一不可。其中實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)對(duì)于初接觸化學(xué)科目對(duì)其充滿好奇心的初中生來說是比較有效的教學(xué)方式，但是目前卻漸漸陷入固守成規(guī)的泥潭，部分教師只顧依照教材中的實(shí)驗(yàn)安排教學(xué)，甚至將實(shí)驗(yàn)操作課當(dāng)作是一種形式化的課程來進(jìn)行教學(xué)，并沒有深層次的對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此，當(dāng)前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程需要進(jìn)行創(chuàng)新改革。一、轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)過于謹(jǐn)慎的風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新目前，由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)比較多，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)時(shí)往往會(huì)表現(xiàn)的過于謹(jǐn)慎，生怕學(xué)生因?yàn)椴僮鞑划?dāng)而損壞實(shí)驗(yàn)設(shè)備或者是出現(xiàn)危險(xiǎn)狀況，這樣的教學(xué)方式會(huì)給學(xué)生帶來極大的壓力，并容易先入為主讓學(xué)生認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)必須嚴(yán)格按照教科書上的實(shí)驗(yàn)步驟來完成，完全不能進(jìn)行創(chuàng)新研究，如此一來化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的氛圍容易變得死氣沉沉，學(xué)生也不敢充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力和想象力來完成試驗(yàn)創(chuàng)新探究。因此，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造自由平等的交流探討環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)新研究的空間，鼓勵(lì)學(xué)生有新的好的想法積極與教師進(jìn)行交流，獲得許可后便可以進(jìn)行操作來驗(yàn)證自己的想法。如教師在教學(xué)“溶液酸堿性的檢驗(yàn)”這一實(shí)驗(yàn)操作課程時(shí)，教師完全可以打破僅利用酸堿溶液來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的做法，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題并探究解決問題的能力，例如教師可以給學(xué)生提示蘋果的汁液是什么味道的，是屬于酸性溶液，還是堿性溶液，學(xué)生的回答是不肯定的，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生檢測(cè)蘋果的汁液是什么溶液，在這一過程中，教師并沒有完全依照教材來進(jìn)行教學(xué)，但是卻在完成課堂任務(wù)的基礎(chǔ)上引入了實(shí)際生活的部分，打破學(xué)生接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)的恐懼感與陌生感，從而為學(xué)生以后進(jìn)行深層次的實(shí)驗(yàn)探究奠定基礎(chǔ)。二、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)要明確，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力初中階段的學(xué)生剛剛開始接觸化學(xué)課程，因此對(duì)化學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)步驟還未做到完全的熟悉，如果教師希望讓學(xué)生以探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式參與實(shí)驗(yàn)課堂的話，就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致且耐心的引導(dǎo)，例如教師可以為學(xué)生提供一個(gè)課題供學(xué)生去研究并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，給予學(xué)生以初步的提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，這樣的做法可以給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)潔明確的開頭，避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一開始就遇到難題從而澆滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能地增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供一個(gè)自由進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的平臺(tái)，當(dāng)然，教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過程中一定要細(xì)心觀察，最好能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作上的失誤，從而避免學(xué)生因?yàn)椴僮魇д`而出現(xiàn)安全問題。例如，教師在教學(xué)“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要讓學(xué)生明確該實(shí)驗(yàn)的主要目的是為了在實(shí)驗(yàn)室中對(duì)二氧化碳進(jìn)行化學(xué)制作與提取，同時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生可以對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作步驟進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新，并借此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[1]。三、把握課堂的重心，注重對(duì)學(xué)生的操作訓(xùn)練初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的核心是鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行操作的過程中加深對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解，但是有的化學(xué)課堂的重心發(fā)生了偏移，就是為了保證學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)操作過程中不出意外，對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的講解比較重視，這本無可厚非，但是部分教師由于過于謹(jǐn)慎，導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)課堂中的大部分時(shí)間用來向?qū)W生強(qiáng)調(diào)過程中的注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟，學(xué)生僅僅具有小部分的時(shí)間來完成實(shí)驗(yàn)操作，最終容易導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不足，無法完整的完成實(shí)驗(yàn)操作，從而起不到加深學(xué)生印象的效果。因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注意把握課堂的中心環(huán)節(jié)，明確實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)才是課堂的核心，教師應(yīng)給學(xué)生留有充足的時(shí)間來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練。其次，教師應(yīng)盡量改變傳統(tǒng)教學(xué)中一些過程比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)選擇不讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，反而是通過觀察教師的操作來學(xué)習(xí)記憶的方法，這樣的教學(xué)方式容易成為教師一個(gè)人的課堂，學(xué)生不僅很難參與其中，而且容易走神，一旦漏過某些細(xì)節(jié)就會(huì)導(dǎo)致對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過程的錯(cuò)誤記憶，因此教師應(yīng)盡量帶領(lǐng)學(xué)生共同完成實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)過程中，從而起到加深學(xué)生印象的效果[2]。四、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的創(chuàng)新主要需要廣大化學(xué)教師的推動(dòng)，只有教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身視野的開闊度以及開明度，才能真正讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的創(chuàng)新付諸行動(dòng)。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)打破原來的守舊思想，采用充分激發(fā)自身主觀能動(dòng)性的方法來提升課堂質(zhì)量，通過進(jìn)行大量的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究來讓學(xué)生能夠接觸到更多的趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以給學(xué)生提供相應(yīng)的課題來讓學(xué)生自行完成實(shí)驗(yàn)過程的全設(shè)計(jì)，再通過全班同學(xué)的比較和評(píng)比以及不適當(dāng)?shù)胤降男拚?，來充分激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來解決問題的熱情，為提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力作出推動(dòng)。五、結(jié)語綜上所述，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的創(chuàng)新教學(xué)是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的巨大工程，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)起相應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新重?fù)?dān)，為提升初中化學(xué)課堂質(zhì)量以及提升學(xué)生的化學(xué)思維能力作出努力。參考文獻(xiàn)[1]張芳。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新研究[J].學(xué)周刊，20xx,(28):73.[2]蘇日娜。趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，20xx,2(7):112.新課標(biāo)理念下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的變化篇七實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用非常顯著，不僅可以直觀地提供給學(xué)生理性的知識(shí)，還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力和興趣，使學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問題的能力和科學(xué)態(tài)度，因此提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性和趣味性就成為提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，但是化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，一般由教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察現(xiàn)象，歸納得到物質(zhì)的性質(zhì)，或者再由學(xué)生做類似的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，只是驗(yàn)證了原先從課本中得到的結(jié)論，學(xué)習(xí)過程缺乏探索的樂趣。新課程的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，淡化了這種知識(shí)體系，而更注重與學(xué)生是否會(huì)用化學(xué)知識(shí)解決問題，教師應(yīng)該發(fā)揮自主的教學(xué)能動(dòng)性，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以采用小組合作探究的方式進(jìn)行，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作性。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以按照“設(shè)疑激發(fā)興趣———設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)———實(shí)驗(yàn)探究———?dú)w納總結(jié)———運(yùn)用創(chuàng)新”逐步實(shí)現(xiàn)，在設(shè)疑激發(fā)興趣部分教師可以采用多種方式，可以播放一段與課題相關(guān)的有趣的視頻、猜謎語或者直接為學(xué)生演示一個(gè)“出乎意料”的實(shí)驗(yàn)，也可以結(jié)合身邊的化學(xué)來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，那么怎樣實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)以使實(shí)驗(yàn)教學(xué)適應(yīng)新課程的要求呢？下面舉幾個(gè)例子簡(jiǎn)單說明。1．探究食用加碘鹽中碘元素的存在形式碘元素的相關(guān)性質(zhì)在必修1海水中的元素一節(jié)學(xué)習(xí)，食用加碘鹽中碘元素的存在形式到底是IO3－還是I－還是I2呢？這就可以采用小組合作實(shí)驗(yàn)探究的方式來完成，首先各小組分別討論出實(shí)驗(yàn)原理，并根據(jù)原理設(shè)計(jì)出各組的實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生設(shè)計(jì)出了三個(gè)實(shí)驗(yàn)探究方案:①如果是以碘單質(zhì)的形式存在，加入淀粉會(huì)變藍(lán)；②如果是以碘離子的形式存在，根據(jù)2I－+H2O2+2H+=I2+2H2O，I2遇淀粉變藍(lán)進(jìn)行探究；③如果是以IO3－的形式存在，根據(jù)IO3－+5I－+6H+=3I2+3H2O，I2遇淀粉變藍(lán)的原理設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探究。以上的實(shí)驗(yàn)探究都是通過學(xué)生的主動(dòng)合作而形成，即達(dá)到了開拓思維交流合作的目的，又使學(xué)生的知識(shí)和能力在實(shí)驗(yàn)中得到加強(qiáng)、訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)悟了科學(xué)的思想和精神。上述探究完成后，可以運(yùn)用創(chuàng)新，讓學(xué)生探究海帶中碘元素的存在形式？還可以提出問題:如果在家庭中，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在家完成食用含碘鹽中碘元素存在形式的探究？完成從理論到實(shí)際生活中化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生深刻體會(huì)到化學(xué)與生活是息息相關(guān)的。2．探究鐵及其化合物的性質(zhì)教材中給出了探究鐵的化合物的性質(zhì)所需要的試劑以及儀器等，但是如果直接讓學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)完成實(shí)驗(yàn)學(xué)生可能興趣不大，可以從引入上做些文章來激發(fā)學(xué)生的興趣，比如可以拿一瓶補(bǔ)血?jiǎng)┧幤?，問學(xué)生“補(bǔ)血?jiǎng)├锩嬗需F，那么鐵的存在形式是什么呢？”結(jié)合身邊常見的補(bǔ)血?jiǎng)?，學(xué)生興趣會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，更愿意去探究補(bǔ)血?jiǎng)┲需F的存在形式，實(shí)質(zhì)上就是探究鐵的化合物的相關(guān)性質(zhì)。3．原電池的實(shí)驗(yàn)探究常規(guī)來說，大多數(shù)教師可能會(huì)演示教材中的銅鋅原電池的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，但是感覺比較枯燥，學(xué)生的興趣會(huì)不夠高，而實(shí)驗(yàn)的目的不僅是讓學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的是在獲取知識(shí)的過程中體現(xiàn)知識(shí)的形成和發(fā)展過程，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要多設(shè)計(jì)有益于學(xué)生探究的環(huán)節(jié)，所以在原電池的實(shí)驗(yàn)探究中，我增加了利用水果電池使沒裝電池的電子表工作的實(shí)驗(yàn)、利用學(xué)過的原電池知識(shí)讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓沒裝電池的賀卡發(fā)出音樂，學(xué)生的探究熱情大增，還利用身邊的易拉罐、木炭、食鹽溶液做出了其它的原電池，學(xué)生的探索能力和設(shè)計(jì)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的想象，學(xué)生不僅很好地掌握了原電池的基礎(chǔ)知識(shí)，并且對(duì)原電池在生活中的應(yīng)用有了更直接的體驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討論文篇八如今，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授知識(shí)和技能、訓(xùn)練科學(xué)方法和思維、提高創(chuàng)新意識(shí)與能力、培養(yǎng)科學(xué)精神和品德的有效形式，更是服務(wù)社會(huì)的一種重要試驗(yàn)手段。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)，它對(duì)于學(xué)生獲取新知識(shí)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化、理論與實(shí)踐的結(jié)合起著舉足輕重的作用[1、2]。目前，環(huán)境問題頻頻發(fā)生，社會(huì)對(duì)研究環(huán)境方面的人士寄予“厚望”，希望能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，研究并解決其中的問題。因此，培養(yǎng)環(huán)境工程應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才已是高等院校的重要職責(zé)。而從分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，可以與環(huán)境學(xué)科融合，做出一些方面的改革或改進(jìn)。文章融合環(huán)境工程專業(yè)的理論知識(shí)對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出改革，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新性和實(shí)踐技術(shù)能力，為分析化學(xué)和環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的完善和發(fā)展提供參考，為新世紀(jì)環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供一定的指導(dǎo)方法。1結(jié)合環(huán)境專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少[3]，學(xué)生的思維能力和操作能力受到了影響，極大地限制了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。如果實(shí)驗(yàn)教學(xué)以社會(huì)關(guān)注的環(huán)境問題為背景，將相關(guān)科研項(xiàng)目引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以解決實(shí)際問題為目標(biāo)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，不僅使學(xué)生掌握了一定的科學(xué)研究方法，培養(yǎng)了一定的解決問題的思路和能力，還將引起學(xué)生的科研興趣[4]，促進(jìn)了分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)與人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。例如，河池學(xué)院教師申請(qǐng)了有關(guān)廣西南丹礦區(qū)重金屬污染土壤的修復(fù)項(xiàng)目，在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以將項(xiàng)目中測(cè)定礦區(qū)中的微量重金屬銅和鋅含量引入其中。先向?qū)W生介紹銅和鋅的物化學(xué)性質(zhì)，及其對(duì)環(huán)境的污染、危害等。然后簡(jiǎn)單介紹南丹礦區(qū)重金屬污染的情況，銅鋅的監(jiān)測(cè)方法，可選用絡(luò)合滴定法，也可選用原子吸收法，教師順著科研的思路進(jìn)行講解，然后對(duì)其測(cè)定過程進(jìn)行講解與演示。這樣，學(xué)生從中學(xué)習(xí)到了滴定法中的絡(luò)合滴定，以及儀器分析法中的原子吸收法的設(shè)備和操作方法等等，對(duì)該測(cè)定的過程中不僅產(chǎn)生了較多的興趣，還接觸了科研項(xiàng)目，將知識(shí)學(xué)以致用，為以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)起到了較好的鋪墊作用。2增加環(huán)境方面的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)技能，來提高扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)。另一方面注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立和創(chuàng)新能力，增加了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)定?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)技能是片段式的，大多是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可將本課程的綜合知識(shí)或者與本課程相關(guān)的課程知識(shí)有機(jī)地綜合在一個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，從而使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)擴(kuò)大化，更高效地去理解、掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并提升學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)[5]。例如，在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以結(jié)合河池學(xué)院承擔(dān)的廣西東蘭坡壕湖的水質(zhì)監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，開設(shè)對(duì)其水質(zhì)科學(xué)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)研究。教師可根據(jù)學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)及實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)“水體特性分析與質(zhì)量評(píng)價(jià)”、“坡壕湖水質(zhì)測(cè)定與建?！钡葘?shí)驗(yàn)。學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)和有關(guān)書籍設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。有時(shí)候不可能一次成功，在多次的失敗與嘗試中找到最佳的方案，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的探索性，自覺性，提高了興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立工作能力、分析問題和解決問題的能力。3運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境監(jiān)測(cè)的主動(dòng)性分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生初次接觸的儀器較多，缺少感性認(rèn)識(shí)，針對(duì)這種現(xiàn)狀，有時(shí)候運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段無不是一種好的方法。比如多媒體?？萍嫉倪M(jìn)步使得多媒體教學(xué)普遍進(jìn)入課堂中，是現(xiàn)代教育教學(xué)的重要手段。相比傳統(tǒng)的黑板板書的教學(xué)，多媒體減少了課堂的板書量與板書花費(fèi)的大量時(shí)間，同時(shí)可以通過圖片、動(dòng)畫、錄像、視頻等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。像分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)分光光度計(jì)的使用時(shí)，教學(xué)可以以對(duì)亞硝酸標(biāo)準(zhǔn)溶液系列進(jìn)行測(cè)定相應(yīng)的吸光度為例，而這也是測(cè)定環(huán)境空氣中氮氧化物實(shí)驗(yàn)的一部分。教學(xué)過程中可以先從大氣中氮氧化物講起，介紹其測(cè)定方法，若選用甲醛吸收法時(shí)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和過程予以講解，通過視頻讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)大氣采樣器，觀看采樣器進(jìn)行氮氧化物的采樣，規(guī)范操作步驟，然后通過動(dòng)畫演示如何將配置標(biāo)準(zhǔn)溶液，以及標(biāo)準(zhǔn)溶液以及樣品溶液的吸光值在分光光度計(jì)中測(cè)定的過程，同時(shí)對(duì)關(guān)鍵步驟不斷強(qiáng)調(diào)，以及強(qiáng)調(diào)一些注意的事項(xiàng)。整個(gè)過程顯得內(nèi)容充實(shí)，拓寬了學(xué)生的環(huán)境知識(shí)面，全面地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。再比如現(xiàn)代教學(xué)手段中的實(shí)地參觀考察。這項(xiàng)過程是傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力相結(jié)合的過程，可開闊學(xué)生的環(huán)境視野，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，全方位培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些大型儀器是模擬工業(yè)企業(yè)設(shè)計(jì)的，教師應(yīng)參與指導(dǎo)學(xué)生到校外實(shí)習(xí)，在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)階段以調(diào)查為主，在中期實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀，由實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人給學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地講解，讓學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)設(shè)備，掌握設(shè)備的完整操作流程，把課堂知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來，真正達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。4舉辦實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和綠色化學(xué)理念分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能是得到分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行科學(xué)研究的關(guān)鍵[6]。盡管努力提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的研究性和綜合性很重要，但也不能忽視了學(xué)生的基本操作技能的訓(xùn)練。平常在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力弱等現(xiàn)象。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)，可以開展以競(jìng)賽的方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，強(qiáng)化綠色化學(xué)理念。這種技能競(jìng)賽是面向大學(xué)生的群眾性科技活動(dòng)，選擇監(jiān)測(cè)污染物為對(duì)象，尤其是對(duì)污染元素的定性和常量組分的定量分析，來真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)基本分析化學(xué)操作和基礎(chǔ)理論的掌握情況，找出教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，使教師在今后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，提高質(zhì)量[7]；同時(shí)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和動(dòng)手能力，加強(qiáng)學(xué)生理解化學(xué)原理理論，一舉兩得。在競(jìng)賽中可適當(dāng)增加一些綠色化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和綠色化學(xué)理念。5結(jié)語通過以上提出的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，可以提高了學(xué)生的創(chuàng)新性和應(yīng)用性能力。通過與環(huán)境工程學(xué)科的融合，堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和對(duì)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方向，并不斷積累經(jīng)驗(yàn)，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)更上一個(gè)新的臺(tái)階，會(huì)更好地服務(wù)社會(huì)，為環(huán)境保護(hù)工作做出一份努力?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]康學(xué)軍，張建新，許茜，等。