氣壓帶、風(fēng)帶的說(shuō)課稿

《氣壓帶和風(fēng)帶》的說(shuō)課設(shè)計(jì)山東省高青一中李興防一、說(shuō)教材分析1.新課標(biāo)要求:繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響。2.教材的地位和作用：本節(jié)課教材在第二章“地球上的大氣”單元中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶，從最簡(jiǎn)單的熱力環(huán)流深入到全球性的有規(guī)律的大氣環(huán)流，難度最大，是整章內(nèi)容的核心，為分析氣候類型的形成提供了強(qiáng)有力的理論依據(jù)。教材分三局部?jī)?nèi)容來(lái)闡述：第一局部是根底知識(shí)，重點(diǎn)介紹三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶的形成。不僅是上節(jié)課“熱力環(huán)流”“大氣的水平運(yùn)動(dòng)—風(fēng)”等知識(shí)的延伸、綜合和運(yùn)用，也是學(xué)習(xí)和探討“北半球冬、夏氣壓中心”的根底。第二局部主要闡述了由于海陸分布的影響，在海陸相間的緯度地帶被破壞呈塊狀，北半球尤為明顯。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球上高、低壓中心的季節(jié)變化，對(duì)中國(guó)以及世界各地的天氣和氣候有很大的影響。第三局部通過(guò)三種氣候類型的案例分析，說(shuō)明大氣環(huán)流這種全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)，是形成氣候的重要因素。同時(shí)，在不同的氣壓帶和風(fēng)帶控制下的地區(qū)會(huì)形成不同的氣候。學(xué)習(xí)本節(jié)時(shí)應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，通過(guò)比照分析，使學(xué)生了解事物相互聯(lián)系、相互制約，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)，觀察和分析地理問(wèn)題。尤其是通過(guò)對(duì)高壓與我國(guó)冬、夏天氣影響的個(gè)案分析；以及對(duì)東亞季風(fēng)的成因、性質(zhì)等開(kāi)放型活動(dòng)題的探究，使學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合，到達(dá)學(xué)以致用的效果。3.教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定⑴知識(shí)目標(biāo)：理解三圈環(huán)流的形成過(guò)程，說(shuō)出氣壓帶和風(fēng)帶的形成及分布規(guī)律。⑵能力目標(biāo)：繪制三圈環(huán)流及氣壓帶和風(fēng)帶的形成示意圖，培養(yǎng)和提高學(xué)生繪制示意圖的地理技能。通過(guò)立體幾何圖的講解，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。⑶德育目標(biāo)：使學(xué)生親身經(jīng)歷到知識(shí)的形成過(guò)程中，養(yǎng)成求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。〔教師過(guò)渡：通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，根據(jù)教材和授課對(duì)象的特點(diǎn)，確定本節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)為〕4.教學(xué)重難點(diǎn)確實(shí)定⑴教學(xué)重點(diǎn)：①三圈環(huán)流的形成及圖示，通過(guò)三圈環(huán)流模擬演示，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力；②海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響，通過(guò)對(duì)兩圖的比照分析，讓學(xué)生讀圖思考的問(wèn)題主要涉及氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律和原因。⑵教學(xué)難點(diǎn)：①三圈環(huán)流示意圖的繪制與理解，氣壓帶、風(fēng)帶的形成內(nèi)容較抽象，一般學(xué)生的空間思維能力較差；②大氣活動(dòng)中心的位移對(duì)天氣、氣候的影響，教材列舉了對(duì)我國(guó)冬、夏天氣的影響以及設(shè)計(jì)的活動(dòng)題“東亞季風(fēng)”的成因、性質(zhì)分析均是開(kāi)放型的。5.課時(shí)安排：兩課時(shí)二、學(xué)生情況分析：本節(jié)課的授課對(duì)象是高一年上學(xué)期的學(xué)生。通過(guò)初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有初步的了解，但僅感性認(rèn)識(shí)到全球有七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶，對(duì)其形成過(guò)程和季節(jié)移動(dòng)等一無(wú)所知，理性認(rèn)識(shí)和抽象思維能力較差，而且受考試制度等因素的影響，學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)之中。興趣是最好的老師，所以教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)畫(huà)演示這種生動(dòng)、形象的現(xiàn)代教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。三、教法和學(xué)法：⒈教學(xué)方法和手段：為了增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，留給學(xué)生充分思考的余地，本節(jié)課的教學(xué)方法以合作、探究、活動(dòng)法為主，學(xué)生探究和老師點(diǎn)撥相結(jié)合，小組合作探究和學(xué)生個(gè)人探究相結(jié)合。由假設(shè)到驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，突破教學(xué)難點(diǎn)，也讓學(xué)生初步掌握假設(shè)—推理—驗(yàn)證的地理科學(xué)方法。本節(jié)課內(nèi)容抽象，且理論性極強(qiáng)，針對(duì)高一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)，結(jié)合動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解消化。⒉學(xué)法：“教是為了不教”，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)的懂，而且要使學(xué)生懂得學(xué)?！?〕要教給學(xué)生讀圖識(shí)記的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以文解圖，以圖憶文，培養(yǎng)學(xué)生讀圖理解識(shí)記能力。〔2〕通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高探究能力。四、說(shuō)教學(xué)程序1.復(fù)習(xí)引入〔1〕風(fēng)向與等壓線的關(guān)系?！?〕提問(wèn)熱力環(huán)流的形成過(guò)程〔用多媒體展示熱力環(huán)流的形成過(guò)程〕〔溫故知新使學(xué)生回憶熱力環(huán)流原理為本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)作個(gè)鋪墊〕〔承轉(zhuǎn)過(guò)渡〕如果A地是赤道，B地是極地，地球不自轉(zhuǎn)，這樣大范圍的大氣會(huì)如何運(yùn)動(dòng)呢？2.提出假設(shè)條件：假設(shè)①地球不自轉(zhuǎn)；②地球不公轉(zhuǎn)；③地球外表均勻。學(xué)生自主探究活動(dòng)：學(xué)生自主探究活動(dòng)〔畫(huà)出理想狀態(tài)下赤道與極地間的熱力環(huán)流〕介紹單圈環(huán)流形成過(guò)程思考：如果考慮自轉(zhuǎn)因素，那么單圈環(huán)流會(huì)不會(huì)存在？為什么？展示單圈環(huán)流形成的FLASH動(dòng)畫(huà)〔立體圖和側(cè)視圖〕引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究：完成三圈環(huán)流繪圖，并適時(shí)點(diǎn)撥?！及鍒D〗〖深入探究〗⑴七個(gè)氣壓帶形成機(jī)制有何差異？⑵上下氣壓控制下的天氣狀況如何？思考：演示全球氣壓帶風(fēng)帶隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)動(dòng)畫(huà)，觀察并探究氣壓帶和風(fēng)帶隨太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律。氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)與太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)一致：北半球夏季北移，冬季南移三、氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候的影響〖思考〗(1)從全球來(lái)講，大氣環(huán)流的地理意義有哪些？(大氣環(huán)流→上下緯水熱交換、海陸間水熱交換→氣候的形成和變化)(2)一般而言，不同的氣壓帶和風(fēng)帶控制下的地區(qū)會(huì)形成不同的氣候?！键c(diǎn)撥〗運(yùn)用下面的模式圖并結(jié)合教材案例提供的三個(gè)圖文內(nèi)容，分析以下氣候的“成因、特點(diǎn)、分布及規(guī)律”。［注］1.熱帶雨林氣候2.熱帶稀樹(shù)草原氣候3.熱帶沙漠氣候4.熱帶季風(fēng)氣候5.亞熱帶季風(fēng)氣候和亞熱帶濕潤(rùn)氣候6.地中海氣候7.溫帶季風(fēng)氣候8.溫帶海洋性氣候；9.溫帶大陸性氣候；10.極地氣候〔包括寒帶苔原、寒帶冰原氣候〕【小組討論，答復(fù)以下問(wèn)題】(1)描述氣候的兩個(gè)重要指標(biāo)是氣溫和降水。影響氣溫上下的最主要因素是太陽(yáng)輻射；〔劃分熱量帶的依據(jù)。〕影響降水多少的決定性因素是大氣環(huán)流。(2)單一氣壓帶對(duì)氣候的影響──“熱帶雨林氣候”的學(xué)習(xí)分析思路。A.所屬熱量帶：熱帶；該氣候的年平均氣溫是26℃。B.該氣候終年在赤道低壓帶(大氣環(huán)流)的影響下，盛行上升氣流而多雨，年降水量在2000mm以上，且全年分配較均勻。C.分布規(guī)律是：南北緯10°之間；主要分布區(qū)：亞馬孫平原、剛果盆地、馬來(lái)群島。(3)單一風(fēng)帶對(duì)氣候的影響──“溫帶海洋性氣候”的學(xué)習(xí)分析思路。A.所屬熱量帶：溫帶；該氣候的最冷月的平均氣溫大于(大于、小于)0℃，氣溫年較差較小。B.該氣候終年在盛行西風(fēng)(大氣環(huán)流)的影響下，受海洋暖濕氣團(tuán)的影響，年降水量一般在700～1000mm之間，且全年分配較均勻，終年溫和濕潤(rùn)。C.分布規(guī)律是：南北緯40°～60°的大陸西岸；主要分布區(qū)：西歐、北美和南美大陸西海岸的狹長(zhǎng)地帶。(4)氣壓帶和風(fēng)帶交替控制下對(duì)氣候的影響──“(亞熱帶)地中海氣候”的學(xué)習(xí)分析思路。A.所屬熱量帶：亞熱帶；該氣候的最冷月的平均氣溫大于(大于、小于)0℃。B.該氣候夏季因太陽(yáng)直射點(diǎn)北移→副熱帶高壓帶(大氣環(huán)流)北移的影響下，氣流下沉→炎熱枯燥；冬季因太陽(yáng)直射點(diǎn)南移→副熱帶高壓帶(大氣環(huán)流)南移，受盛行西風(fēng)帶控制→溫和多雨。C.分布規(guī)律是：南北緯30°－40°的大陸西岸；主要分布區(qū)：地中海沿岸、澳大利亞大陸和非洲大陸西南端等地。【活動(dòng)探究】〔通過(guò)提供應(yīng)學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析、自主學(xué)習(xí)的能力?！痴?qǐng)結(jié)合教材圖2.17的a、b兩圖資料和“案例－北大西洋暖流與西北歐氣候”〔參見(jiàn)教材P63“第三章地球上的水，第二節(jié)大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”〕，思考分析完成下面的題目?！?〕兩地溫帶海洋性氣候的根本成因是什么？〔2〕試從地形、陸地輪廓等分析兩地分布面積的差異？〔3〕你認(rèn)為可能還有什么原因影響到a圖中溫帶海洋性氣候的形成和分布嗎？【自主歸納】形成氣候的因素有：太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流、海陸分布、地形、洋流等。【知識(shí)結(jié)構(gòu)】四、說(shuō)反應(yīng)練習(xí)設(shè)計(jì)為了進(jìn)一步穩(wěn)固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握設(shè)置幾道有梯度的常規(guī)性練習(xí)，如配套作業(yè)本；為進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維能力，設(shè)計(jì)一個(gè)半開(kāi)放性題目，布置給學(xué)生小組作為課后研究性練習(xí)。五、教學(xué)反思通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律形成機(jī)制，為后面的天氣系統(tǒng)和全球氣候的變化打下根底。采用了假設(shè)和圖文比照分析的方法，借助多媒體