幼兒園家園溝通案例【四篇】

幼兒園家園溝通案例【四篇】

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第一篇:幼兒園家園溝通案例

有的孩子，尤其是男孩子，與小伙伴之間一言不合，便揮拳相向。有的孩子打架出了名，在同伴中以"小霸王'著稱。

我們班有個小伴侶名字叫趙玉翔，這個孩子聰慧活潑，但就有打人的習慣，把小伴侶打壞氣哭是常常發(fā)生的事，我們本班的幾位老師對他批判又教育，可是一轉(zhuǎn)身的功夫，他就又忘了，遇到不合意的事上手就打，這真讓我們頭痛。這一天，在美術課上，他有意用鉛筆去扎旁邊的小伴侶，我發(fā)覺后趕快制止，并大聲訓斥了他，他仰著頭很不服氣，我真生氣他影響了正在的教學，我打算這件事告知他的家長，懇求家長來對他進行教育。

離園時，他的爺爺來接他，我不容分說很生氣的向他爺爺說了此事，本想和他一起找出方法，可誰知平常挺和氣的爺爺突然上前對著孩子就一耳光。我抓緊把孩子拉到一邊，看著趙玉翔驚恐的樣子，又

發(fā)現(xiàn)他爺爺?shù)呐e動，我真懊悔向他爺爺"告狀'。家長在老師面前大打出手，看著孩子挨打，我心里真不是味道，責備自己沒把孩子照看好，也想到做好家長工作，家園共育方法全都對幼兒教育是多么的重要。

我們在與人相處時，常常會被一些先人為主的成見所左右，一不當心就會以偏概全。許多時候，在遇到淘氣的孩子時，我們往往把留意力集中到他的問題和缺點上，習慣于用批判和責怪去訂正孩子的過錯行為，而忽視了情感上的溝通。我簡潔地把宇翔的打人行為認定為不守紀律、欺侮小伴侶，在教育方式方法上生硬，沒有賜予他充分表達的機會，沒有給他更急躁地講明道理。幼兒年齡小，我對宇翔的批判已造成了負面的影響，這不僅對宇翔自己而言，還包括四周小伙伴們對他的看法。久而久之，在伙伴們的排擠下，宇翔會失去在集體生活中的信念，這對他將來的人格進展會產(chǎn)生不良影響。

幼兒之所以會屢教屢犯，除了自我掌握力量差這個緣由之外，還與他們的認知特點有關。幼兒的長時記憶尚處于進展中。他們的記憶容量小、信息加工效率低、回憶速度慢，而且在不憐憫境中遷移概念的力量差。假如老師跟幼兒長篇大論地講道理，幼兒可能聽不懂，或者記不住。另外，幼兒不肯定能夠把在一個情境中學到的概念應用到另一個情境中去，他們不知道老師昨天講過的道理今日也應當連續(xù)遵守。

幼兒園是一個集體場所，在這個場所中，影響幼兒行為的一個重要因素就是規(guī)章。規(guī)章不僅指導、規(guī)范著幼兒行為，也是老師評價幼兒的―個依據(jù)。一般來說，老師眼中的好孩子是那些能遵守各種規(guī)章、聽話的孩子，而宇翔是未被這些規(guī)章所"馴服'的幼兒。在規(guī)章下，他總是不斷消失問題，成為一個特別人物。但同時，也是一個很一般的幼兒，他的種種"問題行為集中反映了當前很多幼兒所具有的特征。首先，在宇翔淘氣行為的背后，我們可以

發(fā)現(xiàn)一個四五歲孩子跳動的童心：活潑好動，不愿寧靜地呆在室內(nèi)，不時要站起來走動一下；奇怪???心強，什么都要親自嘗試，動手摸摸；自我意識開頭萌芽，盼望獨立，不愿受約束這些特點在許多幼兒身上被眾多的規(guī)章所壓制和掩蓋，而在宇翔身上卻肆意地、"不合時宜'地表現(xiàn)出來。其次，宇翔也有一些獨生子女的特點：任性，以自我為中心，不會與人共享、合作此外，、宇翔還有自己的一些共性特征：好強、攻擊性強；敏感，自尊心強；自制力差，易分心其實，這些表現(xiàn)，在許多幼兒身上或多或少都能

發(fā)現(xiàn)，只不過在宇翔身上表現(xiàn)得比較明顯和激烈而已。一名幼兒老師每天和孩子們相處在一起，有時自己在工作遇到困難時，總想得到家長的關心，可是，采納的方法不得當，也會適得其反，不但得不到家長的支持，還會引起種種誤會。即損害了孩子的自尊心，并且給今后的家長工作帶來麻煩。

"懲處'是有些人常用的教子方法，這些人甚至迷信懲處，認為"棍棒下面出孝子'，小孩是打出來的。有的父母由于"望子成龍'的求勝心切，孩子一不聽話，先是牽強壓住怒火，呵斥幾句，假如孩子再沒有反應，便一頓痛打，為讓他有個記性而下手很重；更有脾氣急躁或家庭不和諧的父母，兩人招架拿孩子當出氣筒，劈頭蓋臉地將孩子罵一頓或打一通。像宇翔的爺爺一樣，不分青紅皂白，不給孩子表達的機會，用"武力'解決，這種種做法都有失偏頗，常常使用即達不到預期的教育效果，又弄得孩子的心理受到極大的損害，性格、心情甚至行為都會消失很大的變化。

通過以上的分析，我們對"愛打架'的孩子及怎樣爭取家長和老師一起協(xié)作工作實行以下措施：

培育幼兒的自我掌握力量，關心其學會表達自己的心情感受。對于那些共性強、易沖動、不能掌握自己行為的幼兒，要為他們制造機會，培育他們自我掌握的力量。不是要去轉(zhuǎn)變幼兒的共性，也不應當去轉(zhuǎn)變，幼兒的經(jīng)受有限，閱歷不足，解決問題的效率低，產(chǎn)生沖突的幾率大，往往處理這些事情的同時，鋪張了很多學習其他學問的機會。

教育應建立在"可信'和"可行'的基礎上，態(tài)度應是誠懇、懇切和敬重他人的，不要輕易對幼兒用否定性話語。沒有一個幼兒是有意識地要做錯，有意識地要與老師和家長"作對'的。他們之所以做得不合要求，往往是由于還不知道或者沒有力量做得更好。很明顯，老師的責任不應止于告知幼兒怎么不對或不好，而是要教幼兒應當怎樣做才符合要求，要培育其良好的行為習慣，防患于未然。每個幼兒都有可能消失這樣或那樣的問題，就像學習

步行時要經(jīng)受很多次的跌倒和爬起、很多次的搖搖擺晃一樣，他們是在不斷的錯誤和問題中學習與成長的。更何況，幼兒的進展水平不全都，個體差異很大，不行能全班幼兒都整齊劃一地達到老師的要求。有時候，老師的寬容與急躁更能成為激勵幼兒進步的動力。

用真心去感染家長，講明暴力對孩子的不良影響，家長用暴力解決事情，無形中告知孩子：打架是很平常的，是解決問題的一種最簡潔、有效的方法。在家庭教育中，擺正孩子在家中的位置，不給孩子高高在上的特別地位，去掉孩子的自我中心愿識。很多獨生子女，他們有許多優(yōu)點：性格開朗、禮貌好客、友愛大方、學問面寬、身體素養(yǎng)較好、聰慧、有制造力。家長和老師應堅信，"沒有不好的孩子，只有不好的教育方法。'家長和老師要擅長揚長避短，避開幼兒的侵害行為產(chǎn)生。

關心孩子訂正"好強'的共性。在家中，家長不能對孩子百依百順，孩子有不正確的行為，肯定要準時指出并訂正，不要因孩子不開心就放棄對孩子的教育。

教給孩子正確的人際交往的準則及處理沖突的方法。家長要教育孩子珍視伙伴間的友情，和小伴侶團結互助。孩子有了什么問題，家長應與孩子商議?解決，告知孩子動拳頭是不文明的行為。

父母自身要留意不使用打罵的方式教育孩子。在家庭中，為孩子制造和諧相處的家庭氛圍。無論在幼兒園還是在家中，孩子做錯了事要堅持說服教育，在嬉戲時，要避開那些侵害行為許多的同伴，或設法將他們分開。

盡量讓孩子接觸具有暴力傾向的傳播媒介。這更需要幼兒園、家庭、社會的通力合作。在家庭中，主要不讓孩子看那些渲染武力、殘暴的電視節(jié)目。有的家長喜愛看，卻沒有留意到對孩子的影響。

孩子有了打架的行為，家長和老師要準時急躁的進行教育，讓孩子熟悉到自己行為的錯誤的，讓孩子向?qū)Ψ劫r禮，并相互和解。

總之，老師和家長要針對幼兒的年齡特點和個體差異，在教育孩子時急躁、細致，用合適的方法"就是論事'對待孩子，肯定不要意氣用事和心情感動，而簡潔粗暴。教育的原則之一就是冷靜而謹慎地進行，為孩子能身心健康的成長營造一片藍天。

其次篇:幼兒園家園溝通案例

這一天，我們幼兒園的活動開展得

非常炎熱鬧，孩子們都沉醉在自己的活動中。當我往建構區(qū)走去時，突然聽到一聲埋怨。廖一凡小伴侶對我埋怨說:"黃老師，曹增祥把我蓋的房子拆掉了。'我叫祥祥想了解詳細狀況,沒想到在我開口之前,祥祥很著急的說:"黃老師,我并不是有意的，他拿走了我的箱子,我本想要搭一艘船,是他先搶我的,真的'。

他們兩個都是很確定的語氣，所以我只好尋求其他孩子的幫忙。他們的回答和祥祥的全都，我讓凡凡解釋究竟發(fā)生了什么。此時，凡凡還認為是祥祥的錯，始終強調(diào)自己行為的緣由。凡凡的表現(xiàn)讓我覺得我應當和他的媽媽溝通溝通。

其次天下午，我上完課，等著廖一凡的媽媽來接他。廖一凡的媽媽

發(fā)現(xiàn)我很客氣的打招呼，我立即上前，和她談起了凡凡最近在幼兒園的良好表現(xiàn)。他媽媽聽到老師表揚兒子

非常愉快，還把他在家里好的與壞的表現(xiàn)都和我聊了起來，我也借此機會告知她昨天發(fā)生的事。凡凡的媽媽也意識到了兒子的壞習慣，還告知我，上次由于在家里說謊，擾亂規(guī)律，氣哭了雇來的阿姨。也在操勞如何讓兒子改掉這個壞習慣。

他媽媽還說:"有時候我生氣了，就狠狠地打他一頓，打了會好些，但長期這樣也不是方法，真的不知道該怎么辦，我們凡凡太皮了，黃老師你也給我好好管管他。'

"打是解決不了問題的，其實你們家凡凡很聰慧，由于你們比較忙，沒有時間管他，要管的時候又太嚴峻，所以，凡凡只能靠說謊這種方法來躲避你的懲處。對于凡凡的問題，最好的方法就是你多花點時間在他身上，和他講講道理，我們老師也會協(xié)作你們的，凡凡也會很快改掉這些壞習慣。聽了我的話，凡凡媽媽笑了："感謝老師對凡凡的關懷，以前我們都不好意思談論孩子不好，現(xiàn)在明白了，為了凡凡好，要和老師多溝通'。

時間過得很快，太陽落山了，幼兒園里也聽不到孩子們的聲音了。凡凡媽媽說

抱歉打攪了我這么久，禮貌地說聲感謝就離開了。

第三篇:幼兒園家園溝通案例

徐媽媽的女兒在幼兒園大班，他們班是示范班，各類活動較別的班多，徐媽媽想這正是熬煉孩子的好機會，因此，從思想、行動上特殊協(xié)作園里老師支配的各項活動，當好孩子的園外輔導員。

有一次，老師支配拿雞蛋到幼兒園觀看，早晨太忙徐媽媽遺忘帶了。徐媽媽當時想埋怨女兒，自己的事怎么不記得，但是還是忍住了。徐媽媽帶著女兒又騎車回家去取。路上，徐媽媽告知女兒，以后自己的事自己要記住。那天晚上回家，徐媽媽的女兒說老師夸獎她完成了家庭作業(yè)。

啟示：

有的家長對幼兒園的"家庭作業(yè)'，沒有足夠的重視。其實幼兒園的許多作業(yè)都是為了讓家長關心孩子在完成的過程中學會怎樣動手，同時進行親子溝通，對孩子的成長大有裨益。因此，家長不能忽視幼兒園作業(yè)，僅僅把它當成一件小事。

第四篇:幼兒園家園溝通案例

佳佳3歲剛入園時，佳佳媽媽很協(xié)作幼兒園做家庭作業(yè)，好玩的作業(yè)佳佳和媽媽都很喜愛做。后來作業(yè)難度加大了，如寫字算術等，佳佳不太感愛好，做得很不情愿，自從有了寫字作業(yè)，佳佳每天的笑容都沒有了，總喊累。佳佳媽媽有時候焦急了就打她的手背。佳佳媽媽很苦惱，究竟怎樣的家庭作業(yè)才適合孩子。

啟示：

爸爸媽媽應當依據(jù)孩子的不同年齡，分析一下幼兒園的作業(yè)有沒有超出孩子的力量。假如的確難度過大，家長要準時和老師溝通或者向園方反映，究竟幼兒園