“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下成人教育教學(xué)的創(chuàng)新研究

當(dāng)前人們對成人教育的認(rèn)可程度不高,如何快速提高教學(xué)質(zhì)量是成人教育亟待解決的問題。傳統(tǒng)的成人教育教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)信息化時代下成人教育的發(fā)展要求,在一定程度上限制了其發(fā)展。因此,成人教育教學(xué)模式必須轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新。[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為我國社會發(fā)展的戰(zhàn)略方向,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也是其中的關(guān)鍵部分。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育不同,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”強(qiáng)調(diào)通過二者的關(guān)聯(lián)展示其本質(zhì)的多元性,充分體現(xiàn)教育目標(biāo)和學(xué)以致用之間的交融與連接,更側(cè)重于重塑后的創(chuàng)新,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅有助于打破傳統(tǒng)教育教學(xué)的時空限制,使教學(xué)方式更靈活,還能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)遇。因此,本文針對“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的成人教育教學(xué)創(chuàng)新路徑展開研究,促進(jìn)成人教育教學(xué)質(zhì)量的提升,使成人教育在適應(yīng)時代發(fā)展的基礎(chǔ)上,為國家高等人才輸出做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。一、成人教育教學(xué)現(xiàn)狀分析在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的推廣與應(yīng)用為更多學(xué)習(xí)者提供了跨越時間和空間的學(xué)習(xí)條件,使學(xué)習(xí)者可以隨時隨地學(xué)習(xí)。線上線下混合式教學(xué)更符合成人學(xué)習(xí)者的實際需求,能夠增強(qiáng)成人教育教學(xué)的實時性和實效性,促使成人學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂兄鲃有浴?chuàng)造性、批判性的學(xué)習(xí)。[2]由于成人學(xué)習(xí)者的特殊性,不同成人學(xué)習(xí)者的行業(yè)和身份不同,在學(xué)習(xí)時間、專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件等方面也有所差異,導(dǎo)致成人教育教學(xué)出現(xiàn)較多問題。(一)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率較低成人教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的核心在于遵循成人教育的規(guī)律?，F(xiàn)階段,多數(shù)高校有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,但優(yōu)質(zhì)資源較少,且網(wǎng)絡(luò)資源多為普教模式,針對成人教育的網(wǎng)絡(luò)資源匱乏,缺少具有針對性的案例教學(xué)設(shè)計,導(dǎo)致課堂理論與課外實踐的結(jié)合程度較低,成人學(xué)習(xí)者很難借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí),成人教育教學(xué)質(zhì)量難以提升。[3]在成人教育教學(xué)中,多數(shù)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)功利性較強(qiáng),大多出于獲取證書的目的去求知,缺乏學(xué)習(xí)激勵,成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中很難保持堅定的毅力,也很難保持對學(xué)業(yè)的興趣與積極性,這會對成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生負(fù)面影響,從而影響成人教育的教學(xué)質(zhì)量。(二)未能做到因材施教現(xiàn)階段,成人教育設(shè)定了清晰的目標(biāo)和詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容,但成人教育學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)各不相同,成人學(xué)習(xí)者在知識儲備、學(xué)習(xí)技巧及學(xué)歷層次上的差異較大。在實際教學(xué)過程中,教師未能在充分考慮成人學(xué)習(xí)實際情況的前提下對導(dǎo)學(xué)和助學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計,未能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)做到因材施教,成人學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互性較弱,在教學(xué)過程中的互動性不強(qiáng)。(三)教學(xué)考核評價體系不健全在逐漸適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的過程中,成人教育教學(xué)考核評價的目的是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),即對課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的評價。目前,成人教育的評價方式多為形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價主要是對成人學(xué)習(xí)者線上和線下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價,并納入課程總分。形成性評價是對成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的全面評估,有助于發(fā)現(xiàn)成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,從而開展有針對性的輔導(dǎo)。終結(jié)性評價則采用線下考試、線上考試或線下人機(jī)交互考試等多樣化的形式,期末考試主要是針對成人學(xué)習(xí)者對課程重點掌握程度的考核,旨在檢驗學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。[4]成人學(xué)習(xí)者的機(jī)械記憶能力較弱,上述考評體系并不適合成年人的記憶特點,容易造成考核評價的通過率較低,使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生畏難心理,缺乏學(xué)習(xí)成就感。(四)專業(yè)化師資隊伍建設(shè)滯后在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下,成人教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)離不開信息技術(shù)的支持,同時要求教師具備一定的信息化技術(shù)水平,掌握一定的視頻剪輯技巧,只有這樣才能推動傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)共享,便于成人根據(jù)自身需求選擇資源。現(xiàn)階段,各高校成人教育并未及時對師資隊伍開展專業(yè)化培訓(xùn),未能根據(jù)教學(xué)實踐中存在的問題進(jìn)行具體研究,缺乏完善的師資隊伍培訓(xùn)體系。師資隊伍整體的信息化素養(yǎng)較弱,教師未能在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下,通過培訓(xùn)實現(xiàn)自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,對教學(xué)新途徑、新方法的探索不夠。此外,“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的成人教育在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計人員方面的師資力量不足,難以為網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)提供有力的技術(shù)支持,線上教學(xué)的實效性較弱。二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對成人教育教學(xué)的影響在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的影響下,傳統(tǒng)教育教學(xué)模式發(fā)生巨大改變,數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化成為教育教學(xué)模式發(fā)展的主要方向。[5]互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展及移動網(wǎng)絡(luò)的大幅增速,使成人教育領(lǐng)域與“互聯(lián)網(wǎng)+”的結(jié)合成為必然。(一)多樣的教學(xué)方法在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下,教師可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,根據(jù)具體課程或具體問題組建學(xué)習(xí)社區(qū)。這種線上的學(xué)習(xí)社區(qū)能夠按照成人學(xué)習(xí)者的實際需要,階段性約定時間與地點進(jìn)行面對面教學(xué),并延伸至線下的學(xué)習(xí)社區(qū)。通過這種學(xué)習(xí)社區(qū)的模式,成人學(xué)習(xí)者可以根據(jù)課程或研討主題選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)社區(qū)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下,學(xué)習(xí)社區(qū)的教學(xué)模式為成人學(xué)習(xí)者提供了便利,提高了成人學(xué)習(xí)者的時間利用率,使隨時學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為可能。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下,教師可以引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者開展面授輔導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、小組合作的遠(yuǎn)程教學(xué)。從面向成人的線上教學(xué)現(xiàn)狀來看,成人教育教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)根據(jù)課程特色,盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法。一般而言,成人教育主要采用面向理論知識的講授法、案例法,面向?qū)嵺`教學(xué)的練習(xí)法、實操法、模擬法,以及面向?qū)ｎ}教學(xué)的小組討論法、任務(wù)驅(qū)動法等。[6](二)豐富的教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源應(yīng)具有可用性、適用性和實用性,同時具有較強(qiáng)的精確度、簡潔性、科學(xué)性和針對性,以便成人學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的真實需求做出選擇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在很大程度上豐富了成人教育的教學(xué)資源,整合各類優(yōu)質(zhì)資源并將其作為拓展資料,包括完善的知識體系,豐富的視頻資源、在線練習(xí)、測試等內(nèi)容。需要注意的是,教學(xué)資源并非越多越好,應(yīng)避免各類教學(xué)資源的簡單堆積,而是要提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的占比,因而對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的篩選尤為重要。成人教育中的學(xué)歷教育更注重理論知識體系的完整,相較于學(xué)歷教育,非學(xué)歷教育更強(qiáng)調(diào)理論知識在實際操作中的主導(dǎo)地位,即理論知識的運用。學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的側(cè)重點不同,對資源的需求也不同。教師應(yīng)堅持以人為本的原則,將成人學(xué)習(xí)者作為教學(xué)活動的中心,使教學(xué)資源更好地適應(yīng)不同成人學(xué)習(xí)者的差異化需求,符合學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(三)靈活的教學(xué)模式傳統(tǒng)的成人教育教學(xué)以線下課堂教學(xué)為主要模式,但在學(xué)習(xí)群體存在較大認(rèn)知水平差異時,傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)很難開展面向全體學(xué)習(xí)者的有效教學(xué),難以保證教學(xué)質(zhì)量。同時,部分接受成人教育的學(xué)習(xí)者為在職狀態(tài),需要承擔(dān)相應(yīng)的工作任務(wù),容易出現(xiàn)缺課情況,導(dǎo)致傳統(tǒng)成人教育教學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量受到較大影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為我國成人教育教學(xué)提供了更靈活便利的教學(xué)模式,“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的線上線下混合教學(xué)模式能夠有效推動教學(xué)工作的開展,能夠隨時隨地面向全體成人學(xué)習(xí)者開展教學(xué),時間不方便的成人學(xué)習(xí)者也能夠通過線上渠道自主學(xué)習(xí)。線上線下混合教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時空上的限制,在提高成人教育教學(xué)實效的同時,讓成人學(xué)習(xí)者學(xué)到更多知識。三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下成人教育教學(xué)的創(chuàng)新路徑(一)改善線上教學(xué)平臺建設(shè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下,成人教育教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)從搭建個性化的線上教學(xué)平臺入手,通過線上教學(xué)平臺促進(jìn)教師與學(xué)習(xí)者之間的有效互動,深化交流。線上教學(xué)平臺的開發(fā)與完善是提升線上教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措,教師可以在明確教學(xué)目標(biāo)后,選擇合適的平臺搭建虛擬課堂,如騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂等,選擇一個或多個平臺以滿足不同的教學(xué)需求,同時需要考慮所選平臺的易用性、穩(wěn)定性和安全性及是否支持互動教學(xué)等。隨后,教師準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容,制作課件、講義或錄制教學(xué)視頻等,也可以引用其他的優(yōu)質(zhì)資源,確保教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量與質(zhì)量滿足教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需求,也可以根據(jù)不同的學(xué)科特點,靈活選擇教學(xué)方法。在虛擬課堂的搭建過程中,教師要注重互動環(huán)節(jié)的設(shè)計,借助平臺提供的互動工具,對在線討論、實時聊天、在線測試等互動環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計。隨后,教師制訂教學(xué)計劃并實施,營造良好的教學(xué)氛圍,維持課堂秩序,及時回答學(xué)習(xí)者的問題,時刻關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和課堂反饋。首先,教師通過搭建線上虛擬課堂,為學(xué)習(xí)者營造真實的學(xué)習(xí)體驗,便于教師及時了解學(xué)習(xí)者對知識的掌握情況。其次,虛擬課堂的線上教學(xué)形式在很大程度上促進(jìn)了師生之間的有效互動,教師的指導(dǎo)有效激發(fā)了學(xué)習(xí)者的好奇心和求知欲,提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。最后,網(wǎng)絡(luò)教育平臺可以讓學(xué)習(xí)者在回答問題時,將自己的回答與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行比較,這樣可以幫助提高學(xué)生的問題處理技巧,實現(xiàn)理論、實踐、應(yīng)用的完美結(jié)合。(二)加強(qiáng)課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下,加強(qiáng)課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是成人教育教學(xué)創(chuàng)新的重要舉措之一。課程網(wǎng)絡(luò)資源是成人教育教學(xué)工作開展的重要基礎(chǔ),但成人教育和普通教育具有明顯差異,因而成人教育在課程設(shè)置上需緊密結(jié)合社會對人才培養(yǎng)的要求。目前,成人教育教學(xué)往往是對普通高等教育的課程內(nèi)容進(jìn)行套用,這在一定程度上限制了成人教育教學(xué)質(zhì)效的提升。因此,在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下,成人教育教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè),注重對優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)絡(luò)資源的完善。一方面,依照課程目標(biāo)設(shè)計個性化菜單,在設(shè)計課程資源菜單的過程中,教師可以結(jié)合各專業(yè)的知識特點設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容。例如,針對醫(yī)學(xué)類專業(yè),可在課程菜單中增設(shè)部分有關(guān)臨床實踐的課件,學(xué)生能夠基于真實的醫(yī)療實踐加深對知識的理解。另一方面,完善案例教學(xué)設(shè)計。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源要能加深學(xué)生對知識的理解。因此,教師需要保證案例教育素材的品質(zhì),增強(qiáng)案例教育的深入性與廣泛性。良好的課程案例應(yīng)具有挑戰(zhàn)性與豐富性,通過難易適中的案例設(shè)計調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和興趣,培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的意識和能力。同時,線上案例教學(xué)能夠為學(xué)生提供更充足的思考和討論空間,有助于線上教學(xué)價值的充分發(fā)揮。(三)建立科學(xué)的教學(xué)評價體系成人教育教學(xué)模式的創(chuàng)新需要對教學(xué)評價體系進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計。一套完備、健全的考核評價方式有助于引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者自主、高效地學(xué)習(xí),具有鼓勵和鞭策的作用,能夠有效解決成人教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的遠(yuǎn)程評價問題。無論是學(xué)歷教育還是非學(xué)歷教育,其考核評價的根本目的都是幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握知識,加深對所學(xué)內(nèi)容的理解,最終做到學(xué)以致用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的成人教育教學(xué)評價體系應(yīng)通過多元化的評價主體、多樣化的評價方式及全面化的評價內(nèi)容對現(xiàn)有評價體系進(jìn)行創(chuàng)新、完善,不僅要確保學(xué)習(xí)者可以在任何時間和任何地點使用電腦、智能手機(jī)等設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí),還要利用教育評價制度更好地執(zhí)行每個專業(yè)的課程安排和進(jìn)程。同時,鼓勵專業(yè)教師在線解答問題,為學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)習(xí)者按計劃完成線上學(xué)習(xí)和考試,并根據(jù)實際評價結(jié)果對學(xué)習(xí)板塊進(jìn)行科學(xué)的補(bǔ)充。教師可以采用學(xué)、練、測、評一體化的體系設(shè)計,在兼顧學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上,注重師生和生生之間的互動。例如,在專題課程內(nèi)容后設(shè)置“隨學(xué)隨練”板塊,在鞏固和檢驗學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的同時,以練促學(xué),幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握重難點內(nèi)容。當(dāng)完成主題課程之后,教師應(yīng)布置實質(zhì)性的評價任務(wù),推動學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí),并對其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、習(xí)題反饋、專題討論和作業(yè)完成情況進(jìn)行科學(xué)評估。在構(gòu)建評價體系時,應(yīng)創(chuàng)設(shè)成人學(xué)習(xí)者對教師教學(xué)活動進(jìn)行評價的渠道,成人學(xué)習(xí)者可以將自己的教學(xué)建議或意見以留帖的方式發(fā)布在互動社區(qū),或者通過問卷調(diào)查的方式了解學(xué)習(xí)者對教學(xué)情況的反饋。師生互評、學(xué)生評教的相互結(jié)合有利于構(gòu)建科學(xué)化的評價體系,實現(xiàn)教學(xué)相長。(四)提高線上教學(xué)管理人員的綜合素養(yǎng)構(gòu)建一支優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)師資隊伍是成人教育教學(xué)創(chuàng)新的重要保障。一方面,加強(qiáng)對線上教學(xué)管理人員的專業(yè)化培訓(xùn),時刻保持線上課程資源的新穎性和先進(jìn)性。學(xué)校可以定期邀請領(lǐng)域?qū)＜一騼?yōu)秀教職人員入校開展座談會或研討會,重點培養(yǎng)線上教師的專業(yè)知識儲備和教師職業(yè)素養(yǎng)。另一方面,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對一流信息化人才的引進(jìn)和培養(yǎng),提高線上教學(xué)管理人員的網(wǎng)絡(luò)交流協(xié)作能力,利用各種現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,如多媒體技術(shù)、流媒體技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等,加強(qiáng)教師與學(xué)習(xí)者之間的交流與溝通。同時,組織與信息化知識和技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)活動,引導(dǎo)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程視頻錄制、編輯、后期制作等知識。學(xué)校應(yīng)針對不同專業(yè)的教師定制個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容,充分體現(xiàn)培訓(xùn)的自主性與便捷性,注重對線上課程資源先進(jìn)性的考量。此外,加強(qiáng)橫向與縱向交流。橫向交流可以通過同事、教育協(xié)會、學(xué)術(shù)會議等,學(xué)習(xí)其他高校教師的教學(xué)和管理經(jīng)驗,借鑒先進(jìn)經(jīng)驗?？v向交流可以通過大師講座、科研項目等途徑,學(xué)習(xí)著名學(xué)者和教育專家的思想、理論和方法,拓寬視野,增強(qiáng)自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。