核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)優(yōu)化研究

一、引言《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱2022年版課標(biāo))指出,核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn),英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。[1]英語課程的實施要充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用,以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容,以語篇為依托融入語言知識、文化知識、語言技能以及學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求,開展單元整體教學(xué)。[1]單元整體教學(xué)中,要將核心素養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計,依據(jù)學(xué)情開展單元學(xué)習(xí)活動,設(shè)計并實施單元作業(yè),形成單元評價,落實學(xué)生核心素養(yǎng)培育。當(dāng)下部分英語教師單元整體教學(xué)設(shè)計能力有限,未能將核心素養(yǎng)融入單元整體教學(xué)。本文基于小學(xué)英語單元整體教學(xué)存在的問題,探索其優(yōu)化策略。二、存在問題(一)缺乏整體性綜合理解,難以制定遞進(jìn)的各課時目標(biāo)單元整體教學(xué)注重整體性,強調(diào)圍繞單元主題,挖掘育人價值,確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線,開展單元整體學(xué)習(xí)活動。一些教師意識到了單元整體性的重要意義,但由于缺乏對單元整體性的綜合理解,在設(shè)計單元整體教學(xué)時不自覺地只注重某一課時的設(shè)計。例如,人教版《英語》(三年級起點)教材每個單元分為Let’stry、Let’stalk、Let’slearn、Let’sspell、Readandwrite、Let’scheck、Storytime等板塊,教師常常對單元中的某個或某幾個板塊進(jìn)行精心設(shè)計,忽略了對各板塊的整合、重組,忽略了對語篇的補白擴容、對文本的拓展重構(gòu),從而忽略了課時與課時之間的關(guān)聯(lián)和遞進(jìn),缺乏單元整體性。(二)缺乏語境式過程體驗,難以提升學(xué)生的語言運用能力2022年版課標(biāo)提倡在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念。[1]單元整體設(shè)計要求教師基于單元大觀念,創(chuàng)設(shè)單元整體教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題,積極參與主題意義的體驗和探究學(xué)習(xí)。[2]然而,部分教師過于注重核心詞匯、句型的教學(xué)和機械操練,忽略核心語言的真正理解和準(zhǔn)確表達(dá);過于側(cè)重課文的模仿朗讀訓(xùn)練和過關(guān)背誦,忽略文本的育人價值的滲透和情境下的學(xué)習(xí)活動;在單元整體教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時缺乏真實性、可操作性不強,整體性和遞進(jìn)性體現(xiàn)不足,從而導(dǎo)致學(xué)生難以在特定的、真實的、遞進(jìn)的單元整體教學(xué)情境中體驗、學(xué)習(xí)、運用和創(chuàng)新,無法真正提升綜合語言運用能力。(三)缺乏有效的思維訓(xùn)練,難以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征[1],直接影響一個人的行事和對事物的價值判斷。思維訓(xùn)練是提升思維品質(zhì)的有效策略。但是,部分教師思維培養(yǎng)意識薄弱,在教學(xué)中缺乏思維訓(xùn)練,甚至認(rèn)為英語學(xué)科是語言學(xué)科,主要是培養(yǎng)語言能力,談不上思維訓(xùn)練。雖然領(lǐng)會到思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的四方面之一,在教學(xué)中也能有意識地開展思維訓(xùn)練,但往往處于類似“明知故問”的啟發(fā)或“YesorNo”的表層理解類的低階思維訓(xùn)練,較少培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力和自主探究的能力。(四)忽視真實的文化熏陶,難以培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在文化素養(yǎng)2022年版課標(biāo)指出,培育學(xué)生文化意識有助于學(xué)生增強家國情懷和人類命運共同體意識,涵養(yǎng)品格,提升文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感。[1]可見,文化品格培養(yǎng)具有重要意義。但部分教師缺乏文化滲透意識,常常在課堂教學(xué)接近尾聲時一句話帶過,在引起學(xué)生的情感共鳴方面收效甚微;或在文化熏陶時未充分結(jié)合學(xué)生實際,融入學(xué)習(xí)主題較為生硬。三、優(yōu)化策略(一)凸顯單元教學(xué)整體性,科學(xué)構(gòu)建多維的目標(biāo)體系2022年版課標(biāo)提出了加強單元教學(xué)整體性的教學(xué)建議,指出依據(jù)單元育人藍(lán)圖實施教學(xué),構(gòu)建由單元教學(xué)目標(biāo)、語篇教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)組成的目標(biāo)體系,使學(xué)生逐步建構(gòu)起對單元主題的完整認(rèn)知,促進(jìn)正確態(tài)度和價值觀的形成。[1]在設(shè)計單元整體教學(xué)時,教師要圍繞單元主題,對單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合、重組、再構(gòu),引領(lǐng)學(xué)生在單元主題意義的探究中發(fā)展語言能力、形成核心素養(yǎng)。以四年級下Unit4“Atthefarm”為例,首先,教師要深入研讀語篇,明確本單元屬于“人與自然”主題范疇,涉及“常見的動植物,動植物的特征與生活環(huán)境”“身邊的自然現(xiàn)象和生活環(huán)境”等內(nèi)容。教師要精準(zhǔn)定位單元育人目標(biāo)為認(rèn)識農(nóng)場的動植物,與學(xué)生談?wù)撈涮卣?讓學(xué)生明白物種的多樣性,從而親近自然,表達(dá)對大自然的喜愛之情,體現(xiàn)“人與自然和諧相處”的育人價值,感悟生活的多樣性,并通過勞動收獲成長。其次,教師要整合、重組、再構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容,將單元劃分為四個課時。整合所學(xué)過的有關(guān)顏色、水果、描述事物特征的詞匯及句型,設(shè)計“走進(jìn)農(nóng)場,實施助農(nóng)計劃”的單元大任務(wù)并將其貫穿整個單元。第一課時組織學(xué)生參觀農(nóng)場的蔬菜基地,學(xué)習(xí)詢問、回答蔬菜名稱,并描述蔬菜特征。第二課時組織學(xué)生來到農(nóng)場的動物樂園,學(xué)習(xí)詢問、回答動物名稱,并討論農(nóng)場動物的特征。第三課時組織學(xué)生為農(nóng)場設(shè)計海報,幫助OldMacDonald賣出農(nóng)產(chǎn)品,使學(xué)生掌握動物詞匯及拓展運用B部分句型,并通過不同場景綜合運用AB核心句型進(jìn)行交流。第四課時為繪本融合課,將《麗聲北極星分級繪本》第二級下“TheVillageShow”融入課堂教學(xué),通過情境拓展、多元對比、品析創(chuàng)作、主題挖掘等實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升,落實學(xué)科育人的根本任務(wù)。整個單元的內(nèi)容以承接的方式、遞進(jìn)的梯度進(jìn)行呈現(xiàn)、操練和運用,形成知識整體。凝練出本單元的大觀念為“Thecharmofthefarm”,4個小概念分別為“Knowthevegetablesatthefarm”“Knowtheanimalsatthefarm”“DescribeMacdonald’sfarm”“Appreciatethevillageshow”,建構(gòu)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)、螺旋上升的單元框架(圖1),建立起各語篇內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷深化對單元大觀念的認(rèn)知,落實核心素養(yǎng)培育。最后,基于單元大觀念,科學(xué)制定單元育人目標(biāo),并以單元目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)確定課時學(xué)生發(fā)展目標(biāo)與課時任務(wù)分析(表1)。本單元的育人目標(biāo)為:1.通過視聽活動,組織學(xué)生參觀農(nóng)場的蔬菜基地,獲取并梳理蔬菜的表述,懂得如何詢問并回答蔬菜名稱,并描述蔬菜特征。(Period1)2.借助多模態(tài),組織學(xué)生來到農(nóng)場的動物樂園,學(xué)習(xí)詢問、回答動物名稱,進(jìn)行小組合作并討論農(nóng)場動物的特征。(Period2)3.組織學(xué)生為農(nóng)場設(shè)計海報,進(jìn)行小組合作,幫助OldMacDonald賣出農(nóng)產(chǎn)品,使學(xué)生扎實學(xué)會并掌握動物詞匯及拓展運用B部分句型。(Period3)4.在教師的幫助下,進(jìn)行小組合作,能夠表演出有關(guān)農(nóng)場生活的趣味繪本故事,表達(dá)對農(nóng)場生活的喜愛和向往。(Period4)(二)巧創(chuàng)單元整體教學(xué)情境,發(fā)展學(xué)生綜合語用能力學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動的主體。單元整體教學(xué)設(shè)計時,根據(jù)主題意義,在單元大觀念統(tǒng)領(lǐng)下巧創(chuàng)單元整體教學(xué)情境,發(fā)展學(xué)生綜合語用能力。一方面,引導(dǎo)學(xué)生在多模態(tài)的真實教學(xué)情境中體驗和探究,學(xué)思結(jié)合,學(xué)習(xí)、理解語言和文化知識。另一方面,引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新情境中,學(xué)創(chuàng)結(jié)合,圍繞主題表達(dá)個人觀點和態(tài)度,解決真實問題,落實核心素養(yǎng)培育。1.巧用多模態(tài)情境,理解、實踐語言和文化知識多模態(tài)指的是多種模態(tài)的信息,包括文本、圖像、音頻、視頻等。[3]在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,在多種模態(tài)相互交融的環(huán)境中,善于應(yīng)用多模態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活意義重大。仍以Unit4“Atthefarm”為例,在教學(xué)第二課時參觀農(nóng)場養(yǎng)殖基地(Animalsatthefarm)中,教師要善于運用圖像、音視頻等多種模態(tài)的信息創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生身臨其境并運用多感官學(xué)習(xí),有效地學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用、內(nèi)化本課時的核心語言和文化知識。例如,巧用望遠(yuǎn)鏡元素,運用一些動物創(chuàng)設(shè)離主人公很遠(yuǎn)且被部分遮擋的真實情境,既避免了明知故問的機械操練,又讓學(xué)生在真實有趣、貼近生活的“找一找”過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,熟練掌握了核心語言“Whatarethose?Arethey...?Yes,theyare.No,theyaren’t.”。再如,延續(xù)前面的草叢情境,用聽聲音的方式猜動物,趣味引出核心詞“sheep”并教學(xué),進(jìn)一步真實操練了“Arethey...?”的核心語言。又如,創(chuàng)設(shè)“農(nóng)場上還有一些動物離我們太遠(yuǎn)了,需要用無人機去找一找”的真實、趣味情境,既契合信息化時代的發(fā)展,也符合現(xiàn)代化農(nóng)場的配備。對無人機呈現(xiàn)出俯瞰的畫面,學(xué)生在看不清楚時,自然地運用“Arethey...?”進(jìn)行詢問。巧妙地引出“cows”并教學(xué),將“Let’slearn”的單詞教學(xué)整合加入“Let’stalk”的情境,讓學(xué)生做出“Yes,theyare.”的正確判斷。此外,創(chuàng)設(shè)農(nóng)場夜游情境,充分調(diào)動學(xué)生的興趣和求知欲。通過展示動物在夜間的黑影引導(dǎo)學(xué)生運用結(jié)構(gòu)化知識開展語言實踐活動,內(nèi)化語言知識,鞏固結(jié)構(gòu)化知識,促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。2.巧設(shè)遷移創(chuàng)新情境,內(nèi)化、運用語言和文化知識程曉堂強調(diào)在遷移中創(chuàng)新,即學(xué)生借助問題情境,將一個活動中所學(xué)的知識與技能遷移到其他活動中,并在遷移過程中實現(xiàn)創(chuàng)新。[4]胡偉平指出,核心素養(yǎng)是在真實情境中解決復(fù)雜問題時才表現(xiàn)出來,即應(yīng)用遷移。[5]教師要走出文本,巧設(shè)遷移創(chuàng)新生活真實情境,引領(lǐng)學(xué)生運用所學(xué)語言和文化知識,創(chuàng)造性地解決新情境中的實際問題,實現(xiàn)遷移創(chuàng)新,發(fā)展能力,形成素養(yǎng)。例如,筆者在執(zhí)教五年級上冊Unit5“PlacesLesson1Ourtown”一課時,在引領(lǐng)學(xué)生通過看、聽、說、讀等途徑了解、學(xué)習(xí)文本故事后,精準(zhǔn)提煉并聚焦學(xué)習(xí)問路和指路的表達(dá)用語“HowdoIgetthere?Godownthestreet.Turnleft.Turnright.”。結(jié)合壽寧縣城周邊小游的真實情況,筆者設(shè)計了“Pleasehelpme”的小任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生在新情境中遷移應(yīng)用所學(xué)核心語言,并在真實對話交流中感悟當(dāng)?shù)厝藷崆榇?、耐心指路的好品?感受咨詢、問路、尋求幫助等文化知識。筆者帶領(lǐng)學(xué)生走出文本,借助廈門的真實情況,巧設(shè)了“Let’sgotoXiamen!”的真實遷移新情境,引導(dǎo)學(xué)生在自編的廈門游覽小冊子上選出一個自己最想去的景點,再運用核心語言在小組內(nèi)練習(xí)對話,并面向全班同學(xué)展示小組對話,課后畫出一個自己想去參觀的廈門景點的路線圖,并向父母介紹。這樣形成了“文本—壽寧—廈門”遞進(jìn)的情境鏈,有效實現(xiàn)了遷移創(chuàng)新,發(fā)展了學(xué)生的綜合語用能力。(三)開展單元主題意義探究,培養(yǎng)學(xué)生高階思維品質(zhì)英語教學(xué)中,既要關(guān)注語言知識的學(xué)習(xí),又要關(guān)注語言思維的培養(yǎng)。在單元整體教學(xué)中,聚焦單元主題意義,以任務(wù)為驅(qū)動,引領(lǐng)學(xué)生積極主動探究,開展分析、比較、推理、判斷、評價等思維訓(xùn)練,提升和培養(yǎng)思維能力和思維品質(zhì)。例如,在五年級下冊Unit2“Myfavoriteseason”教學(xué)中,基于單元主題“Myfavoriteseason”,提煉單元子主題“SeasonsIknow”和“SeasonsIlike(Findthelovenessoftheseaons/Experiencethejoyoftheseasons)”,在各課時中分別設(shè)計了不同的任務(wù)活動來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在“SeasonsIknow”課時中設(shè)計了“Makeasurvey”的任務(wù),學(xué)生四人一個小組調(diào)查最喜歡的季節(jié)并說明原因,從該季節(jié)能做的事和經(jīng)常做的事兩方面談?wù)?。在“Findthelovenessoftheseaons”課時中設(shè)計了“Shareyourfavouriteseason.”的任務(wù),學(xué)生分享最喜歡的季節(jié),從該季節(jié)的顏色、氣候、服裝、活動等多方面談?wù)撓矏鄣脑?。在“Experiencethejoyoftheseasons”課時中設(shè)計了“Talkaboutyourfavoriteseasonandmakeaseasonposterinyoureyes”的任務(wù),學(xué)生在小組內(nèi)談?wù)撓矏鄣募竟?jié)及制作有趣的季節(jié)海報,以該季節(jié)的風(fēng)景、氣候、活動、服裝等方面為切入點談?wù)?在演繹中歸納,借助直觀的思維導(dǎo)圖形成邏輯思維。這樣層層遞進(jìn)的任務(wù)活動,有效訓(xùn)練和提升了思維品質(zhì)。(四)深挖單元文化素養(yǎng)內(nèi)涵,提升學(xué)生內(nèi)在文明素養(yǎng)在語篇研讀時,深入挖掘各語篇的文化素養(yǎng)內(nèi)涵,整體設(shè)計單元文化總目標(biāo)和各課時文化目標(biāo)[6],結(jié)合學(xué)生實際進(jìn)行真實熏陶和滲透,引發(fā)情感共鳴,形成內(nèi)在文明素養(yǎng)。一是重視傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,增強文化認(rèn)同,堅定文化自信。例如,在五年級下冊Unit4“Whenistheartshow?”第二課時的教學(xué)中,在談?wù)摗吧諘r間”的話題時,ChenJie非常清楚自己媽媽的生日是April4th,教師抓住這個契機詢問學(xué)生是否也一樣對自己父母的生日了然于心,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“HowdoyouthinkofChenJie?”的評價判斷。學(xué)生在表達(dá)自己觀點的同時,教師適切地引用《二十四孝》故事進(jìn)行“尊重長輩、愛父母”的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的教育。這樣的情感滲透和熏陶,既合時合境、合情合理,又緊密貼近學(xué)生的生活實際,觸及學(xué)生的心靈深處,獲得事半功倍的好成效。同時,Mike問ChenJie:“Whatwillyoudoforyourmum?”CheJie回答:“I’llcooknoodlesforher.”既體現(xiàn)了ChenJie的愛和勤勞,又呈現(xiàn)了過生日“吃長壽