青少年心理學(xué)概述

關(guān)于青少年心理學(xué)概述第一章緒論一.青少年心理發(fā)展概述二.青少年心理發(fā)展的主題三.青少年心理的發(fā)展觀四.影響青少年心理發(fā)展的社會(huì)因素第2頁,共42頁，星期六，2024年，5月

第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述一.青少年期二.青少年心理發(fā)展的基本特征第3頁,共42頁，星期六，2024年，5月一.青少年期(adolescence)1.青少年期

11、12---17、18歲

處在童年向成年的過渡階段，又稱青春發(fā)育期，人生的第二個(gè)生長發(fā)育高峰。

中、小學(xué)(primaryandmiddleschool)期

6、7—17、18歲第4頁,共42頁，星期六，2024年，5月個(gè)體發(fā)展包含三個(gè)領(lǐng)域

身體發(fā)展

身體、腦、感覺能力、動(dòng)作技能及健康方面的發(fā)展認(rèn)知發(fā)展

學(xué)習(xí)、注意、記憶、語言、思維等心理能力的發(fā)展心理、社會(huì)性發(fā)展

情緒、人格及社會(huì)關(guān)系的發(fā)展變化第5頁,共42頁，星期六，2024年，5月2.中小學(xué)期心理發(fā)展的最主要特點(diǎn)童年期學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)

大運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展有表現(xiàn)水平的性別差異思維處于具體運(yùn)算階段人格處在解決“勤奮與自卑”矛盾階段，

道德發(fā)展處在“他律”階段青少年期過渡性：青春期的開始高級(jí)思維的出現(xiàn)向新的社會(huì)角色過度

第6頁,共42頁，星期六，2024年，5月二.心理發(fā)展的基本特征

1.心理發(fā)展的主要規(guī)律⑴連續(xù)性與階段性

發(fā)展既是連續(xù)的，又是分階段的。前一階段是后一階段的基礎(chǔ)，后一階段是前一階段的延伸；每個(gè)階段占優(yōu)勢(shì)的特質(zhì)是主導(dǎo)該階段的本質(zhì)特征。

發(fā)展是多層次、多水平的，而非單一的、孤立的。

每個(gè)階段具有獨(dú)自的本質(zhì)特征，這些特征與一定的年齡相對(duì)應(yīng)。每個(gè)年齡階段中表現(xiàn)出來的一般的、本質(zhì)的、典型的心理特征，稱為個(gè)體心理年齡特征。

第7頁,共42頁，星期六，2024年，5月第8頁,共42頁，星期六，2024年，5月⑵主動(dòng)性與被動(dòng)性

17世紀(jì)的英國哲學(xué)家洛克（JohnLock,1690）兒童像一塊白板，由社會(huì)來“書寫”。即人像機(jī)器一樣對(duì)環(huán)境影響作出反應(yīng)（機(jī)械論發(fā)展模型的先驅(qū)）

18世紀(jì)法國的哲學(xué)家盧梭兒童是先天的“高尚的原始人”，會(huì)按照自己的積極的自然傾向去發(fā)展。即人是主動(dòng)的不斷成長的機(jī)體；變化的動(dòng)力來自內(nèi)部，環(huán)境影響僅僅可能加速或放緩發(fā)展的過程（機(jī)體論發(fā)展模型的先驅(qū)）

發(fā)展既受到內(nèi)在驅(qū)力、需要，及遺傳影響；因也是社會(huì)性動(dòng)物，不可能在孤立中獲得最好的發(fā)展。第9頁,共42頁，星期六，2024年，5月⑶穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性

發(fā)展的特點(diǎn)有相對(duì)穩(wěn)定性，即早期行為可以預(yù)示以后的行為有個(gè)別差異

如，早期好攻擊的人，到青少年期以后可能愛挑釁有些利他行為在各期的表現(xiàn)則不一定在年齡階段方面，同一特征在不同年齡階段會(huì)有不同的表現(xiàn)形式，必須出不穩(wěn)定性第10頁,共42頁，星期六，2024年，5月2.發(fā)展的整體加速與各方面發(fā)展的不平衡

⑴

身體發(fā)育快兩個(gè)生長高峰期：受精卵發(fā)育—1歲；10--20歲

女生11、12歲，男生13、14歲發(fā)育再次加快，可持續(xù)3、4年。最大變化——性成熟

直接影響導(dǎo)致心理變化

如，體內(nèi)激素變化對(duì)青少年情緒和行為的影響

間接影響則通過對(duì)身體變化的評(píng)價(jià)和態(tài)度發(fā)生作用。即身體變化對(duì)青少年的影響是通過對(duì)變化意義、重要性的解釋，及對(duì)變化是否符合社會(huì)文化模式的認(rèn)識(shí)而發(fā)生的。第11頁,共42頁，星期六，2024年，5月⑵經(jīng)歷心理上的重大變化，稱“第二次出生”A.認(rèn)識(shí)能力進(jìn)入一個(gè)新階段，抽象思維能力有了本質(zhì)的進(jìn)步知識(shí)增長快、多。但：閱歷淺，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，想法脫離實(shí)際認(rèn)識(shí)能力顯片面，新穎卻膚淺，常常是非界限不清B.思維表現(xiàn)出自我主義、過激主義、虛無主義、不合理主義。

C.情感：豐富、精力充沛、體驗(yàn)多樣，控制力提高，情緒有隱蔽性。但：有沖動(dòng)性、搖擺性，做事魯莽，愛感情用事

D.自我意識(shí)：擺脫了“全或無”的自我界定，能對(duì)真實(shí)我與理想我進(jìn)行比較；自我意識(shí)的內(nèi)容豐富、深刻，獨(dú)立意識(shí)明顯但：自我調(diào)節(jié)、控制力不強(qiáng)，自我認(rèn)識(shí)有表面性，評(píng)價(jià)有具體性第12頁,共42頁，星期六，2024年，5月⑶人格和社會(huì)性發(fā)展進(jìn)入到關(guān)鍵期

道德面貌、自我概念、自尊心、情緒、意志品質(zhì)、創(chuàng)造性等都比以往任何時(shí)期發(fā)生的變化大

獨(dú)立意識(shí)出現(xiàn)使與成年人的關(guān)系難處，與同齡人的友誼增強(qiáng)人格急劇變化和逐步定型階段價(jià)值觀逐步形成積極參加社會(huì)活動(dòng)但：缺責(zé)任感，易表現(xiàn)反抗性品德處在形成倫理期

身、心、社會(huì)發(fā)展不平衡，集中體現(xiàn)在生理成熟超前于心理和社會(huì)的成熟。

第13頁,共42頁，星期六，2024年，5月3.心理發(fā)展的矛盾特點(diǎn)

兒童模式被打破，成人模式?jīng)]完全建立急劇的轉(zhuǎn)變承受著成長帶來的矛盾與壓力⑴青春期的萌動(dòng)與社會(huì)規(guī)范的矛盾

性生理的成熟帶來身體變化和“性的困擾”表現(xiàn)：對(duì)異性的好感、愛慕及追求與社會(huì)的性行為規(guī)范矛盾，加劇其內(nèi)心矛盾⑵獨(dú)立性與依賴性的矛盾獨(dú)立意識(shí)是人心理發(fā)展的重要標(biāo)志之一青少年期獨(dú)立意向十分強(qiáng)烈，擺脫成人管教和自己幼稚的過去，即“心理上斷乳”，客觀上又有依賴。第14頁,共42頁，星期六，2024年，5月⑶閉鎖性與要求交往的矛盾

性成熟和自我發(fā)現(xiàn)使表露于外的東西減少，有閉鎖性但，又怕孤獨(dú)寂寞，希望有人理解。不斷尋找能推心置腹傾訴的知己。⑷言行不一的矛盾把自己當(dāng)作成人，愿意通過幫助別人顯示自己能力但：思想、行為易受情境制約缺乏時(shí)間緊迫感缺乏意志力和責(zé)任感應(yīng)善待，不要都看成不誠實(shí)。⑸自傲與自卑的矛盾常憑借一時(shí)的感覺評(píng)價(jià)自己，起起伏伏第15頁,共42頁，星期六，2024年，5月第二節(jié)青少年心理發(fā)展的主題

一.認(rèn)知與思維的發(fā)展二.自我的發(fā)展

中小學(xué)期的一切問題既是以自我為核心而展開，又以解決好自我這個(gè)問題為目的。自我是個(gè)體穩(wěn)定人格形成與發(fā)展的基礎(chǔ)，并影響著個(gè)體道德判斷及價(jià)值觀的形成。三.親密感（人與人之間的情感依戀，先在同性同伴中發(fā)展）

埃里克森認(rèn)為，獲得親密感，避免孤獨(dú)感是青年早期個(gè)體心理發(fā)展的主要任務(wù)。沙利文認(rèn)為，人生第二個(gè)十年中親密感構(gòu)成了個(gè)體最重要的社會(huì)性需要;滿足了就可獲得安全感，反之焦慮感發(fā)生。第16頁,共42頁，星期六，2024年，5月四.道德與價(jià)值觀

價(jià)值取向、人生價(jià)值觀具有明顯的社會(huì)文化特點(diǎn)如，傾向于集體主義、平等主義等。存在較大的變異性即主要處在某一階段時(shí)，有些時(shí)候，又會(huì)在較高或較低階段進(jìn)行推理，具有不穩(wěn)定性和發(fā)展性特點(diǎn)

第17頁,共42頁，星期六，2024年，5月五.性及性別化的發(fā)展

性研究涉及：性生理、性心理和性行為。性生理是性心理的基礎(chǔ)

性行為是性心理的后果

性心理是性的核心性心理的發(fā)展集中體現(xiàn)為：

性意識(shí)、性欲望、性情感及性夢(mèng)等性心理活動(dòng)。青少年期各種性心理現(xiàn)象并非同時(shí)出現(xiàn)，發(fā)展有先后順序。性別的社會(huì)化發(fā)展主要涉及性別差異和性別角色的發(fā)展第18頁,共42頁，星期六，2024年，5月第三節(jié)青少年心理的發(fā)展觀

二十世紀(jì)初，霍爾開創(chuàng)了青少年心理學(xué)的先河之后，青少年心理學(xué)的理論不斷發(fā)展、完善。特點(diǎn)：

20年代前，美國：霍爾的心理復(fù)演說、霍林沃斯的心理斷乳理論德國：彪勒的肯定、否定期理論，斯普蘭格的心理第二次

誕生理論30年代后，弗洛伊德、埃里克森的精神分析理論勒溫的“場(chǎng)論”，華生的“刺激-反應(yīng)”論皮亞杰的發(fā)生論班圖拉的社會(huì)學(xué)習(xí)論，等第19頁,共42頁，星期六，2024年，5月一.霍爾的心理復(fù)演論

美國心理學(xué)家霍爾（G.S.Hall），《青少年心理學(xué)》的問世（《青少年：它的心理學(xué)及其生理學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、性、犯罪、宗教和教育的關(guān)系》，1904），提出了心理復(fù)演論。他認(rèn)為，人的心理是不斷進(jìn)化的，且還在進(jìn)化。個(gè)體的發(fā)展只是人類種族進(jìn)化的復(fù)演過程。心理發(fā)展的四階段：嬰幼兒期（出生-4歲）復(fù)演著動(dòng)物到人的進(jìn)化過程童年期（4-8歲）復(fù)演著原始人的漁獵時(shí)代（捉迷藏）少年期（8-12歲)復(fù)演著人類的蒙昧?xí)r代末期和文明時(shí)代初期（實(shí)踐、訓(xùn)練自己）青年期(12-25歲）則復(fù)演著人類的浪漫主義時(shí)代---狂風(fēng)暴雨期

（動(dòng)蕩起伏，充滿矛盾）第20頁,共42頁，星期六，2024年，5月一.霍爾的心理復(fù)演論

基本觀點(diǎn)：

一切發(fā)展都是由生理（遺傳）因素所決定，環(huán)境的

作用極小。發(fā)展具有一種不變和普適的模式。應(yīng)寬容和允許青少年精神上的發(fā)泄（正常、不可避免，

到達(dá)下一階段時(shí)會(huì)自行消失）

特點(diǎn)：個(gè)體的心理發(fā)展完全是由生物因素決定的。把個(gè)體心理發(fā)展看作是一系列復(fù)演種族進(jìn)化歷史的過程。個(gè)體心理的發(fā)展層次與種族發(fā)生的進(jìn)化層次在本質(zhì)上是相對(duì)應(yīng)的。

第21頁,共42頁，星期六，2024年，5月二.格塞爾(Gesell,A.)的成熟論

心理發(fā)展是生物成熟的結(jié)果，有文化影響；

但影響不能改變成熟的程度。

1929年所做的著名的“雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)”。

選擇同卵雙生子作被試，當(dāng)成長到第46周時(shí)（約10個(gè)月），對(duì)其中之一（用T表示）進(jìn)行爬梯訓(xùn)練，而另一個(gè)（用C表示）不給予訓(xùn)練。當(dāng)訓(xùn)練結(jié)束時(shí)（滿1歲），T爬梯的能力已有不少長進(jìn)。而對(duì)C的測(cè)量結(jié)果表明，她的爬梯能力沒有長進(jìn)。

即，在她們滿1歲時(shí)，T和C在爬梯能力方面表現(xiàn)出較明顯的差異。隨后對(duì)C進(jìn)行2周的集中訓(xùn)練，到第55周時(shí)，T和C在爬梯的速度與敏捷性方面已沒有什么差異了。

第22頁,共42頁，星期六，2024年，5月結(jié)論

支配發(fā)展的因素有兩個(gè)：

成熟和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)與生理上的“準(zhǔn)備狀態(tài)”有關(guān)，在未達(dá)到準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生，一旦準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就會(huì)生效。即成熟—學(xué)習(xí)原則第23頁,共42頁，星期六，2024年，5月三.弗洛伊德的精神分析

弗洛伊德（S.Frend，1856—1939），奧地利的精神醫(yī)學(xué)家重視無意識(shí)研究從人格結(jié)構(gòu)入手來探討心理發(fā)生、發(fā)展的深層動(dòng)因。心理發(fā)展的基本動(dòng)力是性本能

第24頁,共42頁，星期六，2024年，5月1.人格結(jié)構(gòu)觀

用本我（id)、自我(ego)、超我(superego)解釋個(gè)體的人格結(jié)構(gòu)、心理活動(dòng)與其發(fā)展的關(guān)系

本我指無意識(shí)結(jié)構(gòu)部分：最原始、本能、強(qiáng)有力的，非道德的部分。遵循快樂的原則，以追求快樂、滿足本能需要為目的。在心理發(fā)展中，年齡越小本我的作用越重要。

自我指意識(shí)結(jié)構(gòu)部分：從本我中發(fā)展出來，是有意識(shí)的、理智的

遵循現(xiàn)實(shí)的原則行動(dòng)。自我滿足“本我”的正當(dāng)欲望，控制、壓抑不被超我接受的沖動(dòng)。

超我從自我中分化出來：包括良心、社會(huì)的倫理道德

遵循至善原則行動(dòng)。主要職能為指導(dǎo)自我按照理性原則運(yùn)作。個(gè)體心理發(fā)展取決于三種我的交互作用。當(dāng)處在平衡或和諧時(shí)，心理順利發(fā)展；否則出現(xiàn)心理沖突或疾病。第25頁,共42頁，星期六，2024年，5月

2.人格發(fā)展觀性本能是人類活動(dòng)的動(dòng)力性不僅包括兩性關(guān)系，也包括使身體產(chǎn)生舒適、快樂的情感。個(gè)體與生俱來一種強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，即性本能--力比多（libido），本質(zhì)就是追求性欲的滿足。社會(huì)不容許人隨意發(fā)泄，這矛盾決定了整個(gè)人生的重要經(jīng)歷。也是青少年心理發(fā)展的動(dòng)力。不同時(shí)期，力比多集中投放的部位有不同，可將個(gè)體心理發(fā)展劃分為不同階段。發(fā)展階段是不變的，具有跨文化的普遍性。第26頁,共42頁，星期六，2024年，5月心理發(fā)展階段說（人格發(fā)展的五個(gè)階段）

口唇期（0-1歲，口唇為快感中心）肛門期（1-3歲，排泄解除壓力而快樂，注意便溺訓(xùn)練）生殖器期（3-6歲，模仿同性別者，以異性別者為‘性戀’對(duì)象）潛伏期(6–11、12歲，性沖動(dòng)暫停，轉(zhuǎn)入對(duì)環(huán)境中其它的關(guān)注）青春期(11、12之后，異性戀行為明顯，力圖獨(dú)立等。

第27頁,共42頁，星期六，2024年，5月青少年期是一個(gè)動(dòng)蕩不安的時(shí)期

進(jìn)入青春期，個(gè)體開始逐漸對(duì)異性感興趣，并在無意識(shí)中產(chǎn)生一種接近異性父母的傾向，開始選擇與異性父母相似的成熟異性作為愛慕對(duì)象，但同時(shí)又避免選擇與父或母相似的異性，以避免體驗(yàn)到一種亂倫的禁忌。弗洛伊德認(rèn)為，如果青少年為解決這種情結(jié)付出了太多的心理代價(jià)，易使其恐懼任何異性，而成為同性戀者。此期應(yīng)完成的任務(wù)是：與異性接觸（如只與同性別建立友誼，易產(chǎn)生角色倒置）

擺脫對(duì)父母的依賴（感情上的分離很痛苦，易產(chǎn)生一定的代際問題，如對(duì)父母、權(quán)威產(chǎn)生拒絕、憎恨、敵視的態(tài)度）

性成熟影響個(gè)性的形成，易使人產(chǎn)生興奮，容易產(chǎn)生精神機(jī)能障礙青少年只有通過發(fā)展，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)青春期的強(qiáng)烈的性別感受的方式，同時(shí)學(xué)會(huì)在家庭與同伴間保持適當(dāng)?shù)摹⑸鐣?huì)可接受的平衡模式，才可能控制這個(gè)狂風(fēng)暴雨的時(shí)期。第28頁,共42頁，星期六，2024年，5月特點(diǎn)

認(rèn)為性欲起源于嬰兒早期，過分強(qiáng)調(diào)個(gè)體的早期階段，尤其是五歲之前，父母對(duì)其性驅(qū)力和攻擊傾向的管理方式是一生發(fā)展、健康人格發(fā)展的關(guān)鍵。

如，兒童在某發(fā)展階段無法使自己的需要得到滿足，或出現(xiàn)過度滿足，就可能發(fā)生“固著”?？诖狡诘墓讨赡軐?dǎo)致成年期非常喜歡吃東西、說話、咀嚼口香糖等。青春期是一個(gè)伊底（本我）中的生物本能與超我中的社會(huì)需要沖突的階段。自我對(duì)沖突進(jìn)行調(diào)節(jié)，盡量滿足本我的需要。第29頁,共42頁，星期六，2024年，5月四.艾里克森的新精神分析論

艾里克森（ErikErikson，1902－1979），美國精神分析醫(yī)生和心理學(xué)家。出生于德國法蘭克福，父母都是丹麥人，1939年加入美國公民?；居^點(diǎn)：人格發(fā)展過程包含生物成熟、自我成長、社會(huì)關(guān)系三個(gè)不可分割的過程，貫穿生命全程，經(jīng)歷幾個(gè)順序不變的階段。

重視社會(huì)對(duì)發(fā)展的影響發(fā)展是由內(nèi)在的成熟和外在的社會(huì)要求交互作用決定的。修正了弗洛依德的性心理發(fā)展理論，整合了現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)和人類學(xué)的研究結(jié)果，把自我的發(fā)展置于生物、心理和社會(huì)的相互作用之中。

第30頁,共42頁，星期六，2024年，5月四.艾里克森的新精神分析論

發(fā)展持續(xù)人的一生，分為八個(gè)階段。在發(fā)展過程中，“自我”不是調(diào)節(jié)“本我”沖動(dòng)與“超我”要求之間的關(guān)系，而是每一階段都要完成一項(xiàng)心理社會(huì)性任務(wù)。每一項(xiàng)任務(wù)都會(huì)產(chǎn)生沖突，有兩種可能的結(jié)果：如果沖突得以解決，一種積極的品質(zhì)會(huì)在個(gè)性植根，開始進(jìn)一步的發(fā)展如果沖突持續(xù)下去，或沒有得到完滿的解決，自我將會(huì)受到損害。即：成功而合理的解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突，將導(dǎo)致個(gè)體形成積極的人格特征；否則，個(gè)體就會(huì)形成消極的人格特征。第31頁,共42頁，星期六，2024年，5月心理社會(huì)性發(fā)展階段1.嬰兒期（從出生——兩歲）：主要任務(wù)：獲得信任感和克服不信任感，體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn)。2.兒童早期（2歲——4歲）：主要任務(wù)：獲得自主感，克服羞怯和疑慮，體驗(yàn)著意志的實(shí)現(xiàn)。3.學(xué)前期或游戲期（4-7歲）：主要任務(wù)：獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)著目的的實(shí)現(xiàn)。4.學(xué)齡期（7-12歲）：主要任務(wù)：獲得勤奮感和克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)。

第32頁,共42頁，星期六，2024年，5月5.青年期（12-18歲）主要任務(wù)：建立同一感，防止同一混亂感，體驗(yàn)忠誠的實(shí)現(xiàn)6.成人早期（18-25歲）

主要任務(wù)：獲得親密感，避免孤獨(dú)感7.成人中期（25-60歲）

主要任務(wù)：獲得繁殖感，避免停滯感8.老年期（60歲后）

主要任務(wù)：獲得完善感，避免失望感

第33頁,共42頁，星期六，2024年，5月第四節(jié)影響青少年心理發(fā)展的社會(huì)因素一.家庭影響1.家長自身特點(diǎn)文化素質(zhì)父母個(gè)性與行為2.親子關(guān)系父母對(duì)子女的期望教養(yǎng)模式：權(quán)威型、專制型、放任型3.家庭生活環(huán)境（家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況、生活方式、情緒氣氛等）第34頁,共42頁，星期六，2024年，5月奧巴馬寫給女兒的建議：停止16件事

生命如此短暫。我們有時(shí)候覺得生命怎么也走不完，實(shí)際上，你現(xiàn)在活著，過不了多久，就會(huì)死去。人生真是轉(zhuǎn)眼一瞬間的事情，很多人到臨死前才意識(shí)到這一生已經(jīng)結(jié)束。1.停止懷疑自己（StopDoubtingYourself）

不懷疑自己會(huì)讓自己更開心和成功，還能夠感染到周圍的人2.停止消極（StopBeingNegative）

大家都不想聽到那么多消極的事情3.停止拖延（StopProcrastinating）

拖延會(huì)讓你停滯不前

4.不要那么刻薄

（StopBeingMean）

沒必要去報(bào)復(fù)，除非你也想成為那一類的人5.不要在外吃飯

（StopEatingOut）既能省錢，還能讓你更健康，學(xué)學(xué)怎么做一些自己喜歡的菜第35頁,共42頁，星期六，2024年，5月6.不要再偷懶

（StopBeingLazy）

懶人真的很招人煩

7.

停止抱怨

（StopComplaining）

大家都有麻煩事，如果從一個(gè)人身上只能感知到負(fù)能量，會(huì)離他越遠(yuǎn)越好8.別再那么自私（StopBeingSelfish）如果你只考慮你自己，很快你會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊只剩下你自己9.別再浪費(fèi)時(shí)間

（StopWastingTime）時(shí)間是我們擁有的最寶貴的資源10.別再做承諾

（StopMakingPromises）與其用語言許下承諾，不如在別人需要你的時(shí)候出現(xiàn)，然后用行動(dòng)達(dá)到他們的期望吧