思維導圖融入新高考物理復習課教學的策略研究 論文

思維導圖融入新高考物理復習課教學的策略研究摘要：新高考改革下，高中物理題型更加注重思維的考察，在復習課中利用思維導圖教學可以幫助學生更快速有效的對已學知識進行鞏固，建構單元或章節(jié)的思維導圖更能建立各知識點之間的聯(lián)系，提升學生的思維綜合能力。同時可以鼓勵學生使用軟件或者手繪的方式建構具有個人特色的思維導圖，這在一定程度上可以提高學生的學習興趣。本文將介紹思維導圖應用于高中物理復習課的一些策略研究。關鍵詞：高中物理復習課思維導圖知識點物理是一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的學科，其知識內容的實踐性較強，對于學生實踐能力的要求也十分嚴格。為了更高效地開展實踐性教學活動，就要求教師要將理論和實踐更好的融合起來，繪制思維導圖就是一個幫助學生理解抽象性的物理知識，并將理論知識付諸于實踐性教學的有效方法。在日常教學中，大部分高中物理老師在復習課上還習慣采用以教師講授知識為主，學生海量刷題為輔的方式。在這種情況下，學生被動接受大量物理概念和公式，不能及時鞏固總結和自我消化，無法很好地同化、重組自己的知識體系。而將思維導圖運用到復習課中，可以讓物理知識達到圖文化的目的，提高學生的學習興趣，集中學生的注意力。教師可以引導學生對不同章節(jié)知識點的內在聯(lián)系進行整合，繪制出更為完整的物理知識點思維導圖，立體化地呈現(xiàn)物理知識框架結構。通過思維導圖的應用，能讓學生將自身的思考及認知更好地結合在一起，拓展學生的物理知識儲備量，幫助學生掌握更為豐厚的物理知識點，這會對學生物理知識的復習起到很大的幫助。新高考改革背景下，試題形式和內容還在探究適應中，但是其中大量的新題型已凸顯出思維考察力度的大大提升。近年來，部分中學老師在教學中的嘗試與實踐也充分證明思維導圖在復習課教學效果中對提升學生思維綜合能力的推動作用。本文將選取現(xiàn)行人教版高中物理新教材必修三前兩章《靜電場及其應用》和《靜電場中的能量》來嘗試思維導圖應用于其中的復習課教學設計。電學部分是歷年高考的重難點所在，同時在對學生的知識掌握程度上有三分之二的知識點要求學生知道概念的具體含義及公式的推導來源，并能在有關問題中識別和直接使用；有三分之一的知識點要求學生理解知識點的確切含義及與其他知識的聯(lián)系，能夠進行敘述和解釋，并能在實際問題的分析、綜合、推理和判斷等過程中運用。而思維導圖所具有的層級結構這一特征能夠在課堂學習中幫助學生掌握概念的內涵和外延，而交叉連接這一特征則能幫助學生很好的理清新學概念與已知概念的聯(lián)系，促進新舊知識的重新融合，從而在自己的頭腦中很好的建構一個知識網絡，并在應用中快速、準確的提取實際問題中涉及到的知識點。一、復習課中推進式思維導圖構建的步驟（1）引導學生單獨構建思維導圖在這一單元復習課正式上課前，如果學生沒有接觸過思維導圖這樣的學習方法，這就需要老師在課堂上積極指導、引導學生畫思維導圖。教師可以結合一些思維導圖的軟件進行教學，學生的日常學習則適合手繪思維導圖的方式，帶有自己風格的邏輯思維導圖可以激發(fā)學生創(chuàng)作欲，一定程度上會提高學生對學習的興趣。然后，教師布置學生在下一課時前先自行復習課本中靜電場單元的知識點，嘗試先獨立繪制本單元的復習思維導圖，通過學生自己繪制思維導圖的方式來檢查對本單元內容的掌握情況。（2）三階段不斷完善思維導圖復習課教學分成課前預習、課堂學習、課后復習三個階段來進行。用思維導圖進行課前預習，學生把前面所學的知識想辦法聯(lián)系起來，找前后知識的因果關系，從而發(fā)現(xiàn)自己在前面學習中的知識薄弱點和思維能力上的不足，這樣學生在聽課的時候就能極大地提高聽課的效率，對自己預習中的問題能夠得到更好的解決，對問題的理解能更透徹，而不是停留在知識的表層。教師也可以適當指導學生預習，比如先引導學生先畫出豎行的主干以及各個分支，之后要把電場中的概念一一填寫在主干的位置處，最后需要在不同的分支點標注出各個概念的定義式等相關知識。在完成思維導圖的繪制任務之后，學生能夠大致了解和靜電場相關的復習內容.在實際的教學課堂上，教師要正確地引導學生依據其所繪制的思維導圖內容進行分析，對各類電場概念相關的知識點拓展并延伸到思維導圖的相關內容。之后，教師要讓學生把其所講解的內容適當地填充到思維導圖脈絡之中，因為是復習課，需要在提取分節(jié)知識點的情況下再分別加以細化、填充，從而在這一過程中也就能使學生經歷再一次記住、理解概念及公式。（例如圖1為靜電場中關于“電場強度”的思維導圖），分節(jié)內容的思維導圖制作完成以后，再將節(jié)內容的思維導圖連接起來，最終制作出單元復習思維導圖（如圖2）。在一單元復習課之后，要求學生利用課后時間，將本單元復習的內容進行總結歸類，通過自我消化的過程再繼續(xù)完善思維導圖，這樣學生就能夠抓住本單元課的中心，對本單元內容有了更整體的把握和理解。這樣思維導圖式復習可以促進學生發(fā)散思維的發(fā)展，同時還可以讓學生學會并整理物理知識點這樣的教學過程不僅能夠發(fā)展學生的邏輯能力，同時也培養(yǎng)了學生學習物理知識的自信心。（3）推進到小組層面的思維導圖由于每個學生在自身的思維模式、認知水平、構圖，能力等方面均存在差異，所以每個學生繪制的圖都將各具特色，也會有所不足。教師在這時則應當尊重學生的個性差異，避免整體劃一的思維模式和構圖方法，然后再分小組進行組內成員間互評和討論，取長補短，達成共識，做出一個小組共同認可的最優(yōu)復習內容思維導圖。最后再推進到組與組之間的進一步討論，每個小組選取一名同學上臺向班上其他同學展示他們的制圖成果，并分析講解本小組成員合作構圖的過程，構圖時所想要表達的想法，對圖中所列概念及概念間關系的理解，各個概念之間的關系所使用的連接詞以及思維導圖的層次結構是如何形成的等等，構圖過程中的具體任務安排等等。在這個過程中教師要進行一定的引導，必要時還要給予一定的補充講解，在學生講解過程中發(fā)現(xiàn)錯誤時要及時糾正。需要注意的是，在教學實際中，這種做法會存在弊端，就是不能很好的把控教學時間，保證教學效果和效率，必要時也由教師向學生展示專家思維導圖，專家思維導圖相較于學生制作的思維導圖，往往更具合理性、科學性和完整性，以方便和學生交流。經過一段時間這樣的“個人到小組，學生到專家”推進式構建思維導圖，會不斷提高學生構建思維導圖的能力，就會大大縮減構建思維導圖的引導教學時間，慢慢鍛煉成學生的一種自主復習的能力，讓復習課的學生主體性凸顯，更大程度提高復習課的實效性。二、思維導圖在概念復習中的作用物理實踐性教學主要就是為了提高學生的思維能力，幫助其構成良好的物理思維，可以正確地區(qū)分各個知識點的邏輯關系。但是學生在復習物理知識時，極其容易產生概念混淆等問題。所以教師需要將思維導圖巧妙地引入到物理教學課堂上，利用思維導圖將各類物理概念連接在一起，構成一個較為完整的系統(tǒng)知識鏈，讓學生可以在較短的時間內掌握相關的知識點，給日后物理知識的復習做鋪墊。如果學生產生了概念混淆的問題，利用思維導圖體系，學生能夠清晰地分辨各個概念的異同從而牢固掌握物理概念知識。比如，在講解物理靜電場知識之后，教師可以把相關的電場強度、電勢等概念全部繪制到同一張思維導圖內，利用簡單圖畫來凸顯出場力、場能等概念的差異點。這樣可以更為形象地讓學生了解這些基礎概念之間的關系。除此之外，教師還可以使用計算機技術等，構建物理模型，讓物理概念和實體保持良好的對應關系，達到一種相互映射的目的，加深該知識點在學生腦海當中的印象，從而幫助學生加深鞏固其所復習的物理知識點。三、思維導圖在復習中可以滲透生活化高中物理知識的實踐性較強，很多物理知識內教容都會和學生的實際生活相關聯(lián)。所以在進行復習教學時，教師需要注重培養(yǎng)學生的物理知識應用能力。使用思維導圖，能夠讓物理知識和生活更好地連接在一起，即便是復習課也能激發(fā)出學生探究物理現(xiàn)象等相關知識的欲望。例如在復習“靜電的防止和應用”知識時，教師可以讓學生尋找生活當中所存在的各類有關靜電好處運用以及壞處防止的現(xiàn)象，指出這些現(xiàn)象有什么特點，最后教師要正確地引導學生聯(lián)系生活經驗去繪制思維導圖，分別在各個分支處標注出生活案例，這就可以讓這一單元知識的復習較為清晰，讓學生快速地掌握物理知識點，能夠加快學生的記憶效率及質量。盡管思維導圖還是一種新興的現(xiàn)代化教學方式，但可以預見的是，在高中物理單元復習課的課堂上，思維導圖這一復習策略會對學生今后的學習有很多益處。構建思維導圖能讓學生更好復習學過的知識，把新舊知識聯(lián)系起來，使知識具體化、全面化、可視化，從而強化知識在學生頭腦中的記憶。自己動手制作、修改、完善思維導圖，更能鍛煉學生的自主學習能力，同時在預習構圖、課堂構圖、完善構圖的過程中也能充分鍛煉學生的采集和處理信息的能力、閱讀理解的能力、自主學習的能力、創(chuàng)新思維的能力、分析和解決問題的能力。這種從個人到小組的推進式思維導圖的創(chuàng)建還可以加強學生交流與合作能力的培養(yǎng)等，這也符合高中物理新課程標準中的核心素養(yǎng)要求。思維導圖在物理復習課堂中的應用所包含的自主學習、合作學習等多種學習方式為我國