書(shū)海遨游其樂(lè)無(wú)窮-由“吸”“讀”說(shuō)開(kāi)去 論文

編號(hào)：書(shū)海遨游，其樂(lè)無(wú)窮——由“吸”“讀”說(shuō)開(kāi)去摘要：閱讀是運(yùn)用“語(yǔ)言文字，獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，求得審美體驗(yàn)”的重要途徑，是語(yǔ)文教學(xué)最重要的組成部分。促進(jìn)學(xué)生的“讀”，是展現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力，是語(yǔ)文教學(xué)的生命線，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的航標(biāo)。閱讀，愈是用心，愈是有所發(fā)現(xiàn)；愈是入心，愈是能有所發(fā)現(xiàn)。多在“讀”上下工夫。收獲不是一般的事半功倍。關(guān)鍵字：語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生課堂教學(xué)教師我是一名教師，我是一名語(yǔ)文教師，我是一名從事農(nóng)村教育的鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文教師。我深深地體會(huì)到，教師讀書(shū)的重要性。也深感“書(shū)到用時(shí)方恨少”的苦痛，所以，教師讀書(shū)靠的是堅(jiān)持不懈，長(zhǎng)期的積累，才能有所沉淀，才能有所儲(chǔ)備，才能獲得真知。只有這樣，才會(huì)不斷的完善自我，提升自我的教育教學(xué)能力，獲得美的藝術(shù)享受，受到不同領(lǐng)域文化領(lǐng)域的熏陶。以學(xué)定教，以讀為本學(xué)與教相輔相成，教與學(xué)緊密相連。以“讀”定教的核心是：“把學(xué)生的預(yù)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)放在教師的教學(xué)活動(dòng)之前，改變傳統(tǒng)的面面俱到式的傳統(tǒng)方式，教師在正確診斷，準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上。確定教什么？怎么教？教到什么程度？實(shí)施與學(xué)生需求相匹配的針對(duì)性教學(xué)。”的確，我們的課堂，到底忽略了誰(shuí)？不言而喻。是學(xué)生。只見(jiàn)“老師”，不見(jiàn)“學(xué)生”。課堂成了教師的“秀場(chǎng)”。真的是“中看”不“中用”，特別是針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，各類因素層出不窮：?jiǎn)斡H家庭、留守兒童、信息介入、個(gè)人懶散、導(dǎo)致現(xiàn)在的“問(wèn)題”學(xué)生越來(lái)越多。別說(shuō)是“讀，”就是“說(shuō)”也難以做到。老師要帶讀至少三遍以上，學(xué)生自己也不能讀完整篇目。如果是短句還稍好，要是較長(zhǎng)些的句子，那就麻煩啦。而且現(xiàn)在的學(xué)生“懶”字當(dāng)頭。還記得接任新七年級(jí)語(yǔ)文課時(shí)，第一堂課，我精心的準(zhǔn)備了一下，進(jìn)入課堂，我很認(rèn)真地向?qū)W生提了第一個(gè)要求：《新華字典》都準(zhǔn)備好了嗎？學(xué)生先是一愣，然后你看我，我看你，其中有三名同學(xué)舉了手。我當(dāng)時(shí)心里很不是滋味，沒(méi)有字典，你們不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？學(xué)生說(shuō)，有手機(jī)呀。我很驚訝，手機(jī)是萬(wàn)能的嗎？什么都可以找到嗎？傳統(tǒng)的工具書(shū)難道就這樣“下崗”了嗎？就這么無(wú)情的讓他“退”下來(lái)了，這可真的是一種悲哀?？煞裨囅胍幌?？本民族傳統(tǒng)的文化傳承，就這樣的被“擱淺”了。第二個(gè)問(wèn)題沒(méi)有問(wèn)下去，精心準(zhǔn)備的一節(jié)課就這樣停止了？不敢再繼續(xù)下去了，只好轉(zhuǎn)換角度吧。怎么辦呢？給學(xué)生一定的時(shí)間和空間去體悟。讓他們?nèi)?dòng)動(dòng)腦，也許這樣會(huì)有一點(diǎn)成效。讓學(xué)生染上“書(shū)香”學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)的最多的是語(yǔ)文知識(shí)。因?yàn)椋Z(yǔ)言文字每時(shí)每刻都離不開(kāi)。這也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，就更為重要，更為根本?？煽纯船F(xiàn)在的在校學(xué)生的現(xiàn)狀如何呢？首先，我們不妨看兩個(gè)例子，曾看過(guò)這樣的一則笑話：地鐵上，日本人在讀報(bào)紙，法國(guó)人在讀小說(shuō)，德國(guó)人很苦，竟然抱著厚厚的哲學(xué)書(shū)在啃，中國(guó)人呢，則是拿著手機(jī)在玩兒。而另一則數(shù)據(jù)顯示，平均每年閱讀書(shū)籍的數(shù)量，以色列人60本，俄羅斯人20本，韓國(guó)人十本，日本人8.5本，法國(guó)人8.4本，美國(guó)7本，中國(guó)人4.7本。我們不管這些數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確，也不管這樣的說(shuō)法是否正確，國(guó)人不怎么讀書(shū)已成事實(shí)，這也直接導(dǎo)致學(xué)生的不愛(ài)讀書(shū)習(xí)慣養(yǎng)成。怎么辦？讓他們?nèi)旧弦稽c(diǎn)“書(shū)香”氣息。這是語(yǔ)文教學(xué)所承擔(dān)的責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。讓教師學(xué)會(huì)“誘導(dǎo)”我們明白“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”，我們也懂得“讀書(shū)是學(xué)習(xí)，摘抄是整理，寫作是創(chuàng)作”。所以“讀，說(shuō)也”，“讀，誦書(shū)也”。在課堂上，我經(jīng)常給學(xué)生找一些報(bào)刊雜志上的美文，美篇，讓學(xué)生反復(fù)誦讀。同時(shí)，把課本兒上的優(yōu)秀篇目中的優(yōu)美語(yǔ)段推薦出來(lái)，像朱自清的春花圖，春草圖，春風(fēng)圖等；劉湛秋的春雨，秋雨，冬雨等，讓學(xué)生來(lái)讀。讓他們讀出滋味，讀得“甘之如飴”，這樣才能“舉一目而萬(wàn)目張。解一卷而眾篇明”。才能慢慢的對(duì)讀書(shū)培養(yǎng)起興趣來(lái)。讓課堂閱讀魅力無(wú)限學(xué)生畢竟是在學(xué)語(yǔ)文，他們希望學(xué)有所成，學(xué)有所得，學(xué)有所獲，成效顯著。我所擔(dān)任的兩個(gè)班語(yǔ)文教學(xué)。其中一班語(yǔ)文基礎(chǔ)較好些，一班語(yǔ)文基礎(chǔ)較差些，從學(xué)生的朗讀中就能發(fā)現(xiàn)。所以在課堂上，我能占用大部時(shí)間進(jìn)行朗讀教學(xué)?；A(chǔ)好的班級(jí)在朗讀時(shí)語(yǔ)氣停頓自然，準(zhǔn)確，流暢，發(fā)音適中。語(yǔ)速恰當(dāng)，自己可以調(diào)整語(yǔ)氣的停頓?；A(chǔ)差的班級(jí)。從朗讀中就可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論讀古詩(shī)還是讀名，。都是一個(gè)語(yǔ)速，而且相對(duì)較慢。遇見(jiàn)錯(cuò)字，不知先解決，而是給“跳”過(guò)去，還有一些同學(xué)的朗讀，沿襲小學(xué)教師用教鞭在黑板上一指一讀，這樣的朗讀沒(méi)有任何進(jìn)步，而且成效不明顯。針對(duì)這樣的情況，我就在每講一篇課文之前，先范讀，在聽(tīng)讀，然后帶讀，一字一句，一句一句，特別是一些經(jīng)典的文言文，學(xué)生也喜歡來(lái)讀，在讀的過(guò)程當(dāng)中，增加學(xué)生的朗讀技巧，朗讀語(yǔ)感。這樣，學(xué)生對(duì)于讀就有了一個(gè)很清醒的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在讀的過(guò)程當(dāng)中，還是收到了一些成效。從2015年至今。我所帶的班級(jí)參加過(guò)經(jīng)典誦讀比賽，演講比賽，“中學(xué)生與社會(huì)”，“初中生世界”等一系列活動(dòng)，都取得了較好的成績(jī)。其中，黃宇欣同學(xué)在“初中生世界”現(xiàn)場(chǎng)作文大賽中獲得了省級(jí)一等獎(jiǎng)。張晶晶同學(xué)在誦讀比賽過(guò)程中獲得了縣級(jí)一等獎(jiǎng)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，也發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)人才華。所以說(shuō)，閱讀教學(xué)，讀是情感的教育，同時(shí)也是人格的升華。二、讀中求知、備課備讀閱讀是運(yùn)用“語(yǔ)言文字，獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，求得審美體驗(yàn)”的重要途徑，是語(yǔ)文教學(xué)最重要的組成部分。所以，閱讀必須要回歸教材，而教材，把重視閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)為“三位一體”。而這“三位一體”體現(xiàn)在“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”，從中可以看出，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。閱讀文本，反復(fù)強(qiáng)化。農(nóng)村學(xué)生對(duì)于“讀”就有了一個(gè)很清醒的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在讀的過(guò)程當(dāng)中，把每句的停頓都劃分出來(lái)，這樣雖然稍慢一些，還是收到了一些成效，促進(jìn)學(xué)生的“讀”，是展現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力，是語(yǔ)文教學(xué)的生命線，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的航標(biāo)。通過(guò)不斷地朗讀，研讀，品讀，破讀，到大范圍的閱讀。學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到較大的改善。讀就要讀出自己的感受，我們中學(xué)語(yǔ)文課本所選的每一篇課文，都是經(jīng)過(guò)反復(fù)篩選出來(lái)的，有著大量的解讀，欣賞，評(píng)析的資料。我們?cè)谏险n時(shí)，老師也可以先采用“拿來(lái)主義”，當(dāng)然也要有所取舍，但不是“吃別人嚼過(guò)的饃”，應(yīng)注意有自己的看法。就是一篇文章，至少要讀上三五遍。自覺(jué)地悟出道理來(lái)一是悟人之所己悟閱讀文章要有自己的看法，別人的東西可以借鑒，但不能完全照搬，現(xiàn)在我們用的部編教材所采用的新的篇目較多，這就需要老師要有自己的閱讀過(guò)程，閱讀體驗(yàn)和閱讀感受，針對(duì)不同的學(xué)生，備課時(shí)，備出自己的新意。這樣你的備課，上課時(shí)才能有底氣，有靈氣。南唐后主李煜的《虞美人》“春花秋月何時(shí)了？往事知多少，小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中。雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改，問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”。此種陽(yáng)春三月，花開(kāi)時(shí)節(jié)。中秋月圓，身陷困境。這囚禁的生活何時(shí)能結(jié)束？詞人身為階下囚，怕春花秋月，怕引起往事而傷懷。他回首往昔，身為一國(guó)之君早已事過(guò)境遷，自己卻淪落到了這步天地，多少也有些悔恨之意吧。小樓又一次春風(fēng)吹拂，春花怒放。此人身居囚室，聽(tīng)風(fēng)望月，觸景生情，愁緒萬(wàn)千。怎一個(gè)“又”字了得？此番，此痛，此景，此情又多少次的出現(xiàn)？詞人的離愁就不難想象了?！皢?wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，詞人先用設(shè)問(wèn)點(diǎn)明抽象的“愁”，接著寫奔騰的江“水”，一問(wèn)一答，濃濃的春愁，盡顯殆盡。全詞凝練，優(yōu)美，一字一珠，真情實(shí)感，就在虛設(shè)之中?？芍^語(yǔ)盡意不盡的境界。全詞顯得闊大雄偉。不愧為千古絕句。所以春愁景色是形象的外在的，而愁緒意境是本質(zhì)的內(nèi)在的，這都需要我們?nèi)ハ胂?，去體悟。真正悟到的東西才是自己的，才能積累，才能在運(yùn)用時(shí)揮灑自如。二是要發(fā)人之所未發(fā)。通常一篇好的文章，往往如浸水的海綿。反復(fù)“擠”過(guò)之后還可以“擠”出水來(lái)。我們的教材，我們的文本，無(wú)論是內(nèi)容層面還是表達(dá)層面。即便前人已經(jīng)反復(fù)“擠”過(guò)了。我們還是應(yīng)努力，有自己的發(fā)現(xiàn)。魯迅的《社戲》，我們都非常熟悉了。余映潮老師介紹本文時(shí)有這樣一段開(kāi)場(chǎng)白：《社戲》描寫了“我”幼時(shí)一段看社戲的往事。表達(dá)了“我”對(duì)童年美好生活的回憶和留戀。有人說(shuō)，《社戲》通過(guò)“我”的眼睛表現(xiàn)了濃濃的鄉(xiāng)情，真真的友情，美美的山水情，深深的親情。老師要問(wèn)了，“我”為什么要打上引號(hào)呢？聽(tīng)老師講，《社戲》是一篇小說(shuō)，這個(gè)“我”就可能不是實(shí)在的魯迅先生，而是小說(shuō)中的一個(gè)人物。注意“眼睛”兩個(gè)字，《社戲》里通過(guò)“我”的“眼睛”看到的。那么“眼睛”就是作品所寫的角度。請(qǐng)同學(xué)們?cè)跇?biāo)題旁批注“兒童視角”。這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握有了更深一層含義。老師在備課時(shí)。一定要考慮全面、具體、完善，閱讀，愈是用心，愈是有所發(fā)現(xiàn)；愈是入心，愈是能有所發(fā)現(xiàn)。多在“讀”上下工夫。收獲不是一般的事半功倍?！拔边M(jìn)來(lái)，“讀”出去我們?cè)凇拔{”專業(yè)性較強(qiáng)的書(shū)時(shí)，應(yīng)該做到粗略結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)。但是。那些專業(yè)性較強(qiáng)的書(shū)有哪些呢？不外乎語(yǔ)言學(xué)，文學(xué)理論，語(yǔ)文教學(xué)理論等，這些書(shū)對(duì)我們的幫助都很大，都應(yīng)該讀