在青年教師座談會(huì)上的發(fā)言：站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)課程營(yíng)造勇于試錯(cuò)的學(xué)習(xí)氛圍

在青年教師座談會(huì)上的發(fā)言：站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)課程，營(yíng)造勇于試錯(cuò)的學(xué)習(xí)氛圍尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，敬愛的各位同仁們：大家下午好！首先感謝學(xué)校的信任給我這個(gè)平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓我能和各位優(yōu)秀的同仁一起交流，共同進(jìn)步。作為一名教齡尚短的青年教師，我對(duì)教育工作的感悟和認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)不如各位前輩、名師們深刻，在這里懷著真誠(chéng)之心與大家交流，也希望大家能對(duì)不到之處多多包容指正。接下來我從兩個(gè)方面和大家分享我工作以來的一點(diǎn)點(diǎn)心得體會(huì)。一、站在學(xué)生的角度思考，站在聽者的角度表達(dá)在教學(xué)時(shí)，我常常想，我曾經(jīng)也是一名學(xué)生，就必須要站在學(xué)生的立場(chǎng)上進(jìn)行思考：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的疑惑在哪里？感興趣的問題是什么？出現(xiàn)理解困難的點(diǎn)在什么地方？這些都需要我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行考慮，并在教學(xué)過程中得以體現(xiàn)和解決。隨著教齡的增長(zhǎng)，我們難免會(huì)對(duì)學(xué)生在一些基礎(chǔ)的問題上反復(fù)疑惑、需要重復(fù)解釋的情況感到疲憊。每到此時(shí)，我就立刻警醒自己，學(xué)生的學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)反復(fù)理解、遺忘又鞏固的過程，自己必須沉下心來鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)提問，耐心地聽取學(xué)生的問題，這樣才能有效解決他們學(xué)習(xí)中的困惑點(diǎn)。學(xué)習(xí)中的困難解決了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就提升起來了。在課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，我特別注意給學(xué)生“搭梯子”。剛開始設(shè)計(jì)教學(xué)中的互動(dòng)討論環(huán)節(jié)的時(shí)候，我經(jīng)常會(huì)面對(duì)學(xué)生討論不熱烈、不主動(dòng)的問題。經(jīng)過仔細(xì)的觀察和反思我發(fā)現(xiàn)，這往往源于我們?cè)O(shè)計(jì)的問題太籠統(tǒng)或問題難度過大，學(xué)生不知道如何著手。但是難度低、沒有挑戰(zhàn)性的問題又沒有必要設(shè)計(jì)成課堂討論，不值得花費(fèi)大量課堂時(shí)間。為此，我一方面向有經(jīng)驗(yàn)的老師們討教解決方法，一方面又尋找相關(guān)書籍閱讀，之后開始嘗試以將一個(gè)復(fù)雜問題拆分成問題組的形式，給學(xué)生們“搭梯子”，讓他們更容易找到解決問題的切入點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生課堂討論的方向，逐步培養(yǎng)他們建立起科學(xué)的思維方式。在各位前輩老師們來聽課，并對(duì)我提出誠(chéng)懇的建議的時(shí)候，我時(shí)常提醒自己，我們的教學(xué)反思中要有“沒有聽到就是沒有設(shè)計(jì)”這個(gè)理念。這個(gè)感悟其實(shí)源于自己學(xué)生時(shí)代打辯論賽的經(jīng)歷。賽場(chǎng)上雙方爭(zhēng)鋒相對(duì)語速又快，比賽結(jié)束復(fù)盤的時(shí)候評(píng)委或者教練會(huì)點(diǎn)評(píng)，哪些論點(diǎn)沒有講到。剛開始自己總是習(xí)慣解釋，說自己在立論的哪個(gè)地方講了，或者自由辯論時(shí)誰講過了，這時(shí)候教練就會(huì)強(qiáng)調(diào)：觀眾沒聽到就等于是沒講。工作以后，我也常常提醒自己這句話：學(xué)生沒聽到就等于是沒講。當(dāng)聽課老師建議增加某個(gè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，如果我原本設(shè)計(jì)就有這個(gè)內(nèi)容，我會(huì)反思：這里是什么地方設(shè)計(jì)存在不足，所以讓聽課的人沒有印象，讓他們沒有接收到應(yīng)該接收到的內(nèi)容，還可以怎么改進(jìn)？當(dāng)班級(jí)學(xué)生反復(fù)對(duì)一個(gè)教學(xué)點(diǎn)出現(xiàn)問題的時(shí)候，我也常常提醒自己，不把“上課已經(jīng)講過”掛嘴邊，而是在教學(xué)反思：為什么我講過，學(xué)生還會(huì)有困惑，哪里還應(yīng)該做得更到位？并記錄下該點(diǎn)，在下一輪教學(xué)時(shí)尋求設(shè)計(jì)上的優(yōu)化。二、鼓勵(lì)學(xué)生在試錯(cuò)中成長(zhǎng)。雖然在民高任教時(shí)間還不長(zhǎng)，但作為班主任，我在和學(xué)生們交流溝通的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生情況比較復(fù)雜：部分學(xué)生從縣里面上來讀書，處處和縣中的同學(xué)比較；部分學(xué)生作為民族生，基礎(chǔ)本身比較薄弱，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力沒有信心；有的孩子家里條件比較好，但父母并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育，對(duì)孩子有著過高的期望和不太恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)方式……但是總體而言，我們的學(xué)生有一個(gè)特點(diǎn)：心理上壓力過大，行動(dòng)上又不夠主動(dòng)勤奮。我認(rèn)為我們的學(xué)生心理上的巨大壓力和行動(dòng)上的不夠主動(dòng)勤奮，都有一部分原因是來自于不敢主動(dòng)試錯(cuò)?，F(xiàn)在的教育體系下，學(xué)生們面臨著各種考試和評(píng)價(jià)，學(xué)業(yè)上的考試和行為習(xí)慣上的評(píng)價(jià)都有。這讓他們常常在解決問題或完成任務(wù)遭遇挫折乃至出錯(cuò)的時(shí)候有強(qiáng)烈的挫敗感。這種包含挫敗感的經(jīng)歷對(duì)他們的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生們究竟是在挫折和錯(cuò)誤里逐漸喪失信心、不敢嘗試、羞于努力，還是在挫折和錯(cuò)誤中汲取養(yǎng)分，快速成長(zhǎng)，都取決于我們家長(zhǎng)和老師對(duì)學(xué)生遭遇挫折、出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)的態(tài)度和引導(dǎo)。我們不能因?yàn)閷W(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤就對(duì)他們進(jìn)行懲罰或者貶低，而是應(yīng)該鼓勵(lì)他們?cè)阱e(cuò)誤中反思，形成經(jīng)驗(yàn)，從而提升自我。青春本就是在嘗試中摸索著成長(zhǎng)的，但凡有嘗試，就不可能永遠(yuǎn)正確。我們應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生把出錯(cuò)和遭遇挫折看作是一種機(jī)會(huì)——一種學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。只有通過不斷嘗試和試錯(cuò)，他們才能真正理解自己的弱點(diǎn)，找到改進(jìn)的方法。我們需要告訴學(xué)生的是，挫折并不可怕，可怕的是我們面對(duì)挫折的恐懼?？謶謺?huì)阻礙我們嘗試新的事物、探索未知的領(lǐng)域，而這正是我們需要做的。教育的目的不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和批判性思維。我們教育工作者需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試和敢于試錯(cuò)的良好學(xué)習(xí)氛圍，讓他們知道在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)非原則性的錯(cuò)誤是可以被接受和理解的。只有這樣，他們才會(huì)有勇氣去嘗試，有動(dòng)力去學(xué)習(xí)。最后我想說，雖然我們作為青年教師面臨著種