機械制造技術(shù)基礎(chǔ)筆記總結(jié)【5篇】

機械制造技術(shù)基礎(chǔ)筆記總結(jié)【5篇】機械制造技術(shù)基礎(chǔ)筆記總結(jié)篇一筆者曾經(jīng)先后考察過匈牙利、芬蘭、奧地利、意大利、荷蘭、德國等幾個歐洲國家，這些國家的畜牧業(yè)生產(chǎn)發(fā)展，包括養(yǎng)豬業(yè)、家禽業(yè)、肉牛業(yè)、奶牛業(yè)，都是緊緊依賴于家庭農(nóng)場，像北美那樣的牧場在歐洲幾乎找不到。家庭農(nóng)場有兩個基本特征，一是農(nóng)場所需要的勞動力主要是家庭成員，包括夫妻和子女，很少有雇工。一般情況下，家庭農(nóng)場的經(jīng)營規(guī)模與家庭勞動力的供給水平相適應。二是經(jīng)營規(guī)模都不大。在德國，奶牛存欄量40頭以下的家庭農(nóng)場占66%，生豬存欄量600頭以下的家庭農(nóng)場占83%。在荷蘭，家庭農(nóng)場平均飼養(yǎng)奶牛59頭。在奧地利，家庭農(nóng)場經(jīng)營規(guī)模更小，在飼養(yǎng)奶牛的農(nóng)場中，養(yǎng)牛10頭以下的農(nóng)戶占養(yǎng)牛農(nóng)場總數(shù)的38%，養(yǎng)11～50頭的占55%，養(yǎng)50頭以上的占7%；在養(yǎng)豬農(nóng)場中，年存欄量在100頭以下的，占養(yǎng)豬農(nóng)場總數(shù)的92%；年存欄量101～400頭的，占7%；年存欄量400頭以上的占1%。歐洲的家庭農(nóng)場經(jīng)歷了由農(nóng)戶到農(nóng)場的轉(zhuǎn)變在20世紀的60年代和70年代西歐的一些主要發(fā)達國家，許多農(nóng)場都是兼業(yè)型農(nóng)場，他們種糧、種菜、養(yǎng)豬、養(yǎng)牛同時從事幾個行業(yè)，甚至有些農(nóng)民是一邊到工廠打工一邊經(jīng)營農(nóng)場，農(nóng)場的經(jīng)營規(guī)模都比較小，專業(yè)化程度也很低。這些農(nóng)場實際上相當于我國現(xiàn)在的農(nóng)戶。20世紀90年代中期，奧地利的多數(shù)農(nóng)場屬于種植業(yè)與養(yǎng)殖業(yè)相結(jié)合的農(nóng)牧結(jié)合型農(nóng)場，即使是單純從事養(yǎng)殖業(yè)的農(nóng)場也都既養(yǎng)豬又養(yǎng)雞，兼業(yè)型農(nóng)場依然占農(nóng)場總數(shù)的70%。2024年4月，筆者在考察德國巴伐利亞州的畜牧業(yè)時，訪問了一個叫弗拉格納（Fragner）的農(nóng)場，這是一個經(jīng)歷了三代人經(jīng)營的世家農(nóng)場。1961年農(nóng)場只有20頭豬、13頭奶牛，同時還經(jīng)營幾公頃耕地，當時屬于一個兼業(yè)性農(nóng)戶。但是，40多年后的今天，該農(nóng)場已經(jīng)發(fā)展成為一個專業(yè)化的奶牛農(nóng)場，奶牛存欄量達200頭，同時還經(jīng)營著104公頃的土地用來生產(chǎn)奶牛所需要的飼草飼料?？梢哉f，弗拉格納農(nóng)場由一個兼業(yè)農(nóng)戶轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€專業(yè)化的農(nóng)場，是在城市化和工業(yè)進程中實現(xiàn)的。它所在的村莊，1945年時有167個經(jīng)營奶牛的農(nóng)場，但現(xiàn)在全村只剩下他一家了，其他的農(nóng)場有的轉(zhuǎn)產(chǎn)，有的轉(zhuǎn)讓，有的出租，有的進城成為城市人口。弗拉格納農(nóng)場通過購買和租賃別人的土地擴大了自己農(nóng)場的規(guī)模。弗拉格納農(nóng)場所經(jīng)歷的變化，記述了許多歐洲現(xiàn)代的家庭農(nóng)場由農(nóng)戶向農(nóng)場轉(zhuǎn)變的歷史進程。以家庭農(nóng)場為中心構(gòu)建社會化服務體系歐洲的畜牧業(yè)社會化服務體系是以家庭農(nóng)場為服務對象，圍繞家庭農(nóng)場而建立的。政府出臺的相關(guān)產(chǎn)業(yè)扶持政策是針對家庭農(nóng)場的；科技推廣體系是針對家庭農(nóng)場設(shè)計的；大學及研究機構(gòu)的科技創(chuàng)新項目是針對家庭農(nóng)場設(shè)計的；成立的各種行業(yè)協(xié)會是直接為家庭農(nóng)場提高服務的。這種服務理念和制度設(shè)計貫穿于機械制造、動物育種、飼料營養(yǎng)、草場改良、疫病防治、糞污處理、農(nóng)場管理等各個環(huán)節(jié)。這種社會化服務體系的構(gòu)建造就了具有歐洲特色的以家庭農(nóng)場為基礎(chǔ)的現(xiàn)代畜牧業(yè)。事實上，歐洲的許多國家都是以家庭農(nóng)場為基礎(chǔ)發(fā)展現(xiàn)代畜牧業(yè)的。例如，荷蘭和德國都是在家庭農(nóng)場的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了傳統(tǒng)畜牧業(yè)向現(xiàn)代畜牧業(yè)的轉(zhuǎn)變。荷蘭的家庭農(nóng)場在20世紀50年代，手工擠奶相當普遍，一個擠奶工一天最多可以擠10～15頭奶牛。60年代初開始推廣機械擠奶，到60年代末機械擠奶得到普及。目前，荷蘭的擠奶方式正在由機械擠奶向機械人擠奶轉(zhuǎn)變。荷蘭在歐洲各國中是采用機械人擠奶最多的國家。歐洲各國已經(jīng)投入使用的擠奶機械人總共有500套，其中，在荷蘭就有250套。荷蘭的農(nóng)場主們一直高度重視利用現(xiàn)代科技來發(fā)展奶牛業(yè)。他們緊跟現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的步伐，及時把最新的農(nóng)業(yè)科研成果運用到奶業(yè)的生產(chǎn)實踐中去。例如，他們采用人工授精、胚胎移植等現(xiàn)代生物技術(shù)改良牛群，利用計算機技術(shù)從事飼養(yǎng)管理，利用現(xiàn)代環(huán)保技術(shù)從事奶業(yè)生產(chǎn)，等等。機械制造技術(shù)基礎(chǔ)筆記總結(jié)篇二（一）以培養(yǎng)技術(shù)應用型人才為目的，合理整合課程教學內(nèi)容。社會對高職院校培養(yǎng)人才的基本要求是能勝任生產(chǎn)一線崗位的技術(shù)應用型人才。根據(jù)課程的總體目標，對現(xiàn)有的教材內(nèi)容進行合理的增刪，以滿足社會對人才的需求。更新教學內(nèi)容既要滿足制造專業(yè)的理論教學要求，同時又要補充培養(yǎng)學生實踐動手能力的內(nèi)容。這樣勢必帶來在理論教學學時、實踐教學學時和教學任務等方面的矛盾。為解決上述矛盾必須重新整合和構(gòu)建機械制造專業(yè)課程的基礎(chǔ)理論和實踐技能框架，同時建立起和其他專業(yè)課程之間的聯(lián)系。不能單獨從形式上進行課程內(nèi)容簡單組合，必須把具有實際特點的工程材料性能、熱加工方法、機械加工工藝擬定、機床與刀具基礎(chǔ)等章節(jié)的內(nèi)容融入到實踐教學之中，從而為理論與實踐教學相結(jié)合奠定良好的基礎(chǔ)。在技能教學上，一方面要求教師本身具備熟練的實踐操作技能，另一方面要求學生在教師的指導下，運用所學的專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)其獨立思考和處理問題的能力。加大在實踐教學中對學生能力的培養(yǎng)力度，使學生能夠養(yǎng)成一種自行深入生產(chǎn)實踐，在實踐中加強學習的良好習慣。采取這種形式的課程內(nèi)容改革，充分體現(xiàn)了高職院校的特色，避免了與普通高校本科學歷教育雷同的教學模式和辦學理念，顯示了不同的人才培養(yǎng)途徑，體現(xiàn)出了高職院校教育對人才培養(yǎng)的職業(yè)性、技能型、實用性等特點。同時更加明確了《機械制造基礎(chǔ)》在機械專業(yè)人才培養(yǎng)上的基礎(chǔ)性地位和作用。（二）以新的科學技術(shù)知識為中心，對原有的課程內(nèi)容進行改革。在當今的機械制造行業(yè)中，出現(xiàn)了那些最有價值的新知識呢？高等工科院校中機類、近機類專業(yè)的學生在機械制造基礎(chǔ)這門課中應當掌握哪些新知識呢？目前，數(shù)控加工技術(shù)、快速成型技術(shù)、納米材料等新材料，新技術(shù)，新工藝在行業(yè)中占據(jù)了重要地位，并已進入了實際應用。高職院校所培養(yǎng)的學生，如果不具備這方面的相關(guān)知識，當他走上社會時，就無法滿足本行業(yè)的要求，這會給他們再就業(yè)以及今后的工作造成困難。對于高職院校的相關(guān)課程而言，如果落后于時代，不能滿足社會需求，就會失去了生命力。因此，《機械制造基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容應該也必須選取本學科中較成熟的新材料、新技術(shù)、新設(shè)備的相關(guān)知識。從這一需要出發(fā)，近年來，各高校修改了機械制造基礎(chǔ)教程的教學大綱。在新的教學大綱中，加入了納米材料和數(shù)控機床知識及操作。例如，新的教學大綱要求：了解數(shù)控機床的工作原理、加工特點及應用范圍；基本掌握數(shù)控車床數(shù)控銑床的程序編制方法。在教材的編寫和選用方面，編著者也注意了這方面的問題。在新的國家規(guī)劃教材中，金屬材料篇內(nèi)加入了納米材料的內(nèi)容；焊接篇中，加入了焊接機器人、光電跟蹤切割、激光焊接與切割等內(nèi)容；切削加工篇中，增加了數(shù)控機床和自動機床、柔性制造系統(tǒng)和智能制造、快速成型制造技術(shù)等?，F(xiàn)用的教材也都包含有各種加工的先進技術(shù)介紹的內(nèi)容。二、機械制造基礎(chǔ)課程內(nèi)容的設(shè)置應面向?qū)W生，適應學生的特點在機械制造基礎(chǔ)課程的教學中，不少教師和學生認為，這門課包羅了金屬材料、熱處理、鑄造、鍛造、焊接以及金屬切削加工等內(nèi)容，學習者一般都是大一、大二學生，以前從未接觸過這些機械加工知識，所以“死記硬背”的現(xiàn)象普遍存在。殊不知，這種學習方法對學生牢固掌握知識，學好這門課程不但不會有多大幫助，相反會養(yǎng)成一些不好的學習習慣，更不利于學生的全面發(fā)展。在機械制造基礎(chǔ)課程的內(nèi)容安排和教學過程中，應該緊密銜接各各部分內(nèi)容和知識。例如，我們的學生在學習這門課程這前，都進行過“金工實習”這一機械制造的實踐課，在實習中有自己動手操作并制造簡單的工件的感性知識。講授機械制造基礎(chǔ)課的教師，授課前應當了解學生金工實習的過程和實際操作的內(nèi)容。在理論課講到相關(guān)知識時，要緊密聯(lián)系金工實習中的操作知識，做到理論聯(lián)系實際，使學生在理解的基礎(chǔ)上掌握理論知識，這樣就可以做到“融會貫通”，揚棄“死記硬背”。再例如，機械制造基礎(chǔ)課中的各篇章如果各自孤立講解，將涉及到五個專業(yè)的知識內(nèi)容，繁雜而不易講好也不利于學生掌握。所以各項內(nèi)容孤立設(shè)置和講解是失敗的教學方式。筆者認為，課程中所包含的多種加工過程，加工的對象主要是針對鐵碳合金，而在鐵碳合金中，碳元素對其熱處理工藝，鑄造性能，可鍛性，可焊性以及切削加工性都有舉足輕重的影響。所以在各種加工方法的教學內(nèi)容設(shè)置和講授中，可以此把看起來互不相干的內(nèi)容聯(lián)系起來。這樣就改善了課程各部分知識之間的銜接。三、結(jié)束語機械制造技術(shù)基礎(chǔ)筆記總結(jié)篇三關(guān)鍵詞：技工院校；機械制圖；教學模式中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2024）12-0107-02機械制圖是技工院校機械類專業(yè)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課，是從基礎(chǔ)課學習過渡到專業(yè)課學習的橋梁，其教學質(zhì)量直接影響學生后續(xù)專業(yè)課的學習效果，也在一定程度上影響學生將來就業(yè)后的發(fā)展前途。而技工院校學生大部分是學習方面的弱勢群體，底子薄，基礎(chǔ)差，空間想象能力和抽象思維能力欠佳；同時一貫以來成績不理想，在學習上缺乏信心，怕苦畏難。因此，要上好技工院校學生的機械制圖課不是一件容易的事情。為了提高教學質(zhì)量，必須尋求一種適合技工院校學生特點的教學模式。明確培養(yǎng)目標，精選教學內(nèi)容技工院校培養(yǎng)的是掌握實操技能、具有一定理論知識的應用型人才。因此，技工院校的教學模式與普通高等院校不同，應突出實用知識和實操技能的培訓，適當降低專業(yè)理論深度方面的要求，實操與理論課時比例以6∶4為宜。對于機械行業(yè)的技術(shù)工人來說，“識圖”是必須具備的基本職業(yè)能力之一。技工院校機械制圖教學主要目的就是培養(yǎng)學生讀圖能力。而讀圖與繪圖又是密不可分、相輔相成的。為了更好地讀圖，就要學會繪圖，但因課時所限，不可能有很多時間用于繪圖練習。因此，應在學生掌握基本繪圖知識和技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們徒手快速繪制草圖能力和計算機繪圖能力，從而促進其讀圖能力不斷提高。徒手快速繪制草圖能力國內(nèi)機械制圖教學普遍不太重視繪制草圖，其實繪制草圖具有重要意義：（1）畫草圖不用尺規(guī)，繪圖速度快，且容易修改。（2）目前計算機繪圖已經(jīng)得到廣泛應用。大部分科研單位和工廠的技術(shù)人員都已經(jīng)“甩圖板”，正式圖樣一般都采用計算機繪制。而在創(chuàng)意構(gòu)思、解決難題或技術(shù)交流過程中，為了快捷方便，常常通過即席畫草圖來梳理或表達思路；在條件受限制的場合（如車間）進行機器零部件測繪等工作，一般也繪制草圖。（3）草圖精確度要求不高，學生學起來有趣，畫起來輕松。正是基于上述理念，歐美國家比較重視手工繪制草圖。但畫草圖絕不是亂畫圖，仍要做到圖形正確，線型粗細分明，字跡清楚，圖面整潔。只要學生掌握了畫草圖的基本技法，通過適當練習，就很容易提高畫草圖速度。計算機繪圖能力作為現(xiàn)代技術(shù)工人，應與時俱進，掌握計算機繪圖技術(shù)。計算機繪圖不僅能促進學生讀圖能力的提高，也為他們以后掌握計算機輔助制造（CAM）技術(shù)打下基礎(chǔ)。計算機輔助制造技術(shù)已在工廠和科研單位逐步推廣，第四屆（2024年）、第五屆（2024年）全國數(shù)控技能大賽實操比賽也引入了自動編程。而計算機繪圖是自動編程的基礎(chǔ)，掌握好計算機繪圖對于學生提高技能水平大有裨益。從目前出版的技工院校機械制圖教材來看，內(nèi)容沒有主次，眉毛胡子一把抓，如果教學時不作取舍，許多學生必然囫圇吞棗，消化不良。教師應本著“須用、夠用、頂用”的原則，與時俱進，優(yōu)化教學內(nèi)容，根據(jù)具體情況對教材章節(jié)作合理的取舍。比如畫橢圓等非圓曲線，手工繪圖一般采取近似畫法，既復雜而又不太準確，而計算機繪圖簡便又精確。因此，對于非圓曲線，學生懂得手工畫法的基本原理和方法就行了。又如，傳統(tǒng)教學對繁瑣的相貫線畫法很重視，而在新的國家標準里相貫線已經(jīng)采用了模糊畫法，因此要重點講授簡便實用的模糊畫法，至于繁瑣畫法，只須簡單介紹，學生看得懂即可?！皹O限與配合”、“形狀和位置公差”等內(nèi)容與《極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)》課程內(nèi)容重復且篇幅較長，可以在不影響看懂圖的基礎(chǔ)上，大力精簡?！把b配圖”部分的重點應放在讀圖上，畫圖可少講精練。采用直觀性較強的教學手段技工院校學生的空間想象能力、抽象思維能力普遍不太理想。因此要多采用直觀性較強的教學手段，讓學生獲得具體生動的印象，從而有效地領(lǐng)會和掌握知識。比如，三視圖“長對正、高平齊、寬相等”的投影規(guī)律以及三視圖與物體方位的對應關(guān)系，就要使用直觀教具進行詳細的演示。上課時，教師可用一個紙箱、一個V型塊和一個射燈做教具。紙箱的三個互相垂直面當作是V、H、W三個投影面，V型塊就是被投影的物體，射燈射出近似平行的光線。用這些教具將三視圖的形成和展開過程詳細演示一遍，再將三個視圖分別畫在三個投影面上。如此，學生便比較容易理解。機械制圖教具不要局限于現(xiàn)成的模型、掛圖等圖形千變?nèi)f化，不可能每個圖都有對應的模型。這時，橡皮泥和蘿卜（或番薯）就是很好的教具，教師想要什么樣的模型都可以自己用橡皮泥捏成，或者用蘿卜（或番薯）切割而成。在教學中，筆者要求每個學生都準備橡皮泥和蘿卜（或番薯）。在學習組合體和切割體畫法時，或識讀復雜圖樣時，學生用橡皮泥、蘿卜（或番薯）組合或切割出相應的形體，就能更好地理解和掌握所學內(nèi)容。在“做中學”，學生興趣更高，效果更好。教學中積極引導學生畫立體圖立體圖直觀性很強，也是一種比較好的教具，可幫助學生樹立空間概念，得出投影規(guī)律，解決組合體投影難題。學生畫立體圖的過程也是自己制作教具、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)空間想象力的過程。為了快捷方便，通常畫草圖。筆者讓學生先學畫長方體、圓柱體、圓錐體、棱柱體等基本體的立體圖形。在畫圖過程中引導學生畫比較接近正等測的草圖。雖然這時學生所畫的圖形尚不太規(guī)范，但能夠通過圖形的變化表達各種不同基本體的輪廓。為了讓學生熟練掌握立體“六方”與平面“六方”的對應關(guān)系，筆者要求學生每畫一個立體圖之后都畫出其三視圖且標明六個方位，然后引導學生畫一些疊加體或切割體的立體圖。由簡單到復雜，從感性認識上升到理性認識，在繪圖、讀圖時就容易辨別上下、左右、前后關(guān)系。畫立體圖還可以幫助學生解決一些難題。比如，對于補畫復雜物體視圖或缺線的習題，如果學生單靠自己想象，很難完成，而畫立體圖就能使復雜問題簡單化，一邊畫立體草圖，一邊看對應的視圖，很快就能知道該怎樣補畫。但直觀教具只是“拐杖”，目的是幫助學生“走路”，最終還要扔掉“拐杖”，獨立“走路”才行。所以隨著學生不斷進步，應逐漸減少使用直觀教具，真正提高學生的空間想象能力和抽象思維能力。注重理論聯(lián)系實際機械制圖作為一門實用技術(shù)基礎(chǔ)課，所涉及內(nèi)容與生產(chǎn)實踐息息相關(guān)。要注重理論聯(lián)系實際，盡可能將教學內(nèi)容融入實踐性環(huán)境之中。如帶學生到工廠參觀、實習，了解零件加工常識；把工人正在加工的零件與工序圖作對照，使學生對圖樣有較深刻的感性認識，懂得機械制造都離不開圖樣；讓學生動手拆、裝機器零部件并進行測繪，再把自己畫的圖與機床說明書中的零件圖進行對比；在金工實習時強化學生的“按圖生產(chǎn)”意識，等等。另外，在課堂教學過程中教師還可適時插入一些現(xiàn)實的事例。比如，講到“機件的真實大小應以圖樣上所注的尺寸數(shù)值為依據(jù)，與圖形的大小及繪圖的準確度無關(guān)”時，筆者講了一件真實的故事：在筆者以前工作過的某個工廠，一位助理工程師繪制某種汽車螺主齒零件，雖然圖形畫得很規(guī)范、準確，但標注尺寸時疏忽大意，把一段本應為φ35.5的軸外圓直徑標注成φ33.5，而負責校對和審核圖紙的人也沒有發(fā)現(xiàn)其錯誤，致使加工出來的五百多個螺主齒零件全部報廢，損失價值四十多萬元。有關(guān)責任人員受到了處分，并賠償了10%的經(jīng)濟損失。學生聽了這個故事，對于尺寸標注的原則和重要性有了更深刻的認識。在教學中善于分析、歸納和總結(jié)為了教師教得有效，學生學得輕松、記得牢固，教師在組織教學的過程中，應充分運用對比、分析等邏輯手段，提煉講授內(nèi)容，歸納、總結(jié)各種圖形特點及繪圖、讀圖技巧。比如：（1）講到螺紋的規(guī)定畫法時，教師應反復強調(diào)★WWW.1mi.NET★：外螺紋大徑用粗實線表示，小徑用細實線表示；內(nèi)螺紋大徑用細實線表示，小徑用粗實線表示。若學生還是容易將其混淆，教師便可引導學生分析：零件本身與外部的分界線一般都用粗實線表示，螺紋的大徑或小徑是用粗實線還是細實線表示，就要看它是否螺紋本身與外部的分界線，若是就用粗實線，否則就用細實線。因外螺紋與外部的分界線是大徑，故其大徑就用粗實線表示；而內(nèi)螺紋與外部的分界線是小徑，故其小徑就用粗實線表示。學生理解了螺紋畫法規(guī)定的由來，便不會把粗、細實線搞錯了。（2）對于直線和平面的投影分析，由于種類比較多，教師詳細講解之后，學生雖然能夠領(lǐng)會，但做練習時往往又要對照課本中的各類直線或平面的三面投影形狀圖才能判斷習題中的直線或平面的類型。若要使學生不用看課本就能熟練判斷直線或平面的類型就需要根據(jù)投影特征進行歸納和總結(jié)。對于空間直線，筆者引導學生歸納、總結(jié)，得出如下判斷方法：“三斜”是“一般”；“兩平一斜”是“水平”，“斜”在__面就是__平線①；“兩平一點”是“垂直”，“點”在__面就是__垂線。對于平面，得出如下判斷方法：“三面”是“一般”；“兩線一面”是“水平”，“面”在__面就是__平面；“兩面一線”是“垂直”，“線”在__面就是__垂面。根據(jù)歸納、總結(jié)，學生掌握了要點和特征，判斷直線或平面的類型就輕而易舉。在教學實踐中，筆者深刻體會到，對于技工院校學生，沒有適當?shù)慕虒W模式就沒有良好的教學效果。時代在變，學生在變，觀念在變，只有克服困難，與時俱進，以繼承打基礎(chǔ)，以創(chuàng)新求發(fā)展，才能不斷提高教學質(zhì)量。注釋：①“斜”是指與投影軸傾斜的投影線，“__面”是指正平面、水平面和側(cè)平面中的一個投影面，“__平線”中的“__”表示與投影面名稱對應的“正”、“水”或“側(cè)”，以下類同。參考文獻：[1]錢可強。機械制圖（第5版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2024.[2]孫開元，張晴峰。機械制圖及標準圖庫[M].北京：化學工業(yè)出版社，2024.[3]孫大俊。機械基礎(chǔ)（第4版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2024.[4]楊昌義。極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)（第3版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2024.[5]陳?？?。機械制造工藝基礎(chǔ)（第5版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2024.[6]王公安。車工工藝學（第4版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2024.[7]姜波。鉗工工藝學（第4版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2024.[8]易幸育。機修鉗工工藝學（第2版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2024.機械制造技術(shù)基礎(chǔ)筆記總結(jié)篇四關(guān)鍵詞：機械工程測試技術(shù)；實驗；教學系統(tǒng)機械工程測試技術(shù)，是機械工程學院必不可少的一門課程，但是與其他的實驗教學一樣，實驗有著他的特殊性，機械工程測試技術(shù)尤其如此。機械工程測試技術(shù)，是一門涵蓋學科范圍較廣、應用價值很高的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它涵蓋了機械、電子信息、自動儀、儀器儀等多個領(lǐng)域，而工程機械測試技術(shù)則是運用了多種技術(shù)，比如常用的傳感器原理與應用、測試信號調(diào)理電路、信號的分析與處理、計算機的測試系統(tǒng)等等。因為該課程涵蓋范圍極廣，因而其具有理論性強、知識點多、思維跨度大的特點，因此必須將理論與實踐相結(jié)合，只有這樣才能取得教育教學的效果。筆者通過對書本的審視，并結(jié)合學生的學習特點以及對學生的培養(yǎng)要求，將機械工程測試技術(shù)教學實驗系統(tǒng)的建構(gòu)分為了基礎(chǔ)性實驗系統(tǒng)的建構(gòu)、綜合性實驗系統(tǒng)的建構(gòu)和探究式實驗的建構(gòu)，三個層次來探討。1.基礎(chǔ)性實驗系統(tǒng)的構(gòu)建基礎(chǔ)性實驗室針對信號處理課程量身定做的實驗場所，其實驗內(nèi)容豐富，涵蓋了教材中所有信號分析的知識，其中包含了信號的基本性質(zhì)、時域分析、頻域分析、調(diào)制、加窗、濾波和采樣等內(nèi)容，其程序包含了信號發(fā)生器、自相關(guān)等從基礎(chǔ)到高級的信號處理知識點的演示程序?；A(chǔ)性實驗的信號基本性質(zhì)其內(nèi)容包含了基本信號發(fā)生器、方法函數(shù)&sinc、隨機信號、函數(shù)FFT的奇偶性、FFT線性疊加、時移和頻移；其時域分析包含了RMS&峰值、自相關(guān)、互相關(guān)、時域卷積、反卷積、信號積分、時域平均-相位、時域平均噪聲和小波分析；其頻域分析包含了倒譜、諧振、頻閃儀、2DFFT、頻域平均、頻移和軌道；而調(diào)制只有幅度調(diào)制及解調(diào)和頻率調(diào)制及解調(diào)；加窗的內(nèi)容是窗振幅、窗比較、加窗的頻域分析、窗噪聲基底、窗重疊和窗分辨率；濾波是基礎(chǔ)性實驗系統(tǒng)中極為重要的一個部分，濾波器響應時間、FIR窗濾波器設(shè)計、IIR濾波器設(shè)計、低通濾波器、中值濾波器和恒百分率帶寬濾波器；而采樣的內(nèi)容則是重采樣及混疊、柵欄效應、頻譜泄露、位數(shù)&分辨率和限幅。由于濾波能夠隨意的將信號中的各個波段進行分析操作，或者是濾除，因而是抑制和仿干擾的意象重要措施。濾波的主要裝置是濾波器，它可以幫助實驗人員實現(xiàn)選頻，并且可以將信號中的特定頻率成分通過，還可以衰減其他非特定頻率的頻率成分，如果我只對信號中某一頻段的成分感興趣時，在濾波器的作用下，去掉其他頻段的成分和噪聲，從而提高信噪比。如：將一個要處理的信號疊加一個干擾信號，幅值為A=10V、頻率f=10Hz的正弦信號與幅值A(chǔ)=5V噪聲疊加的原始信號，經(jīng)過截止頻率f=25Hz低通濾波器濾波后，從而將兩者進行對比。通過濾波的實驗教學與實驗，學生能夠掌握和學會響應函數(shù)的測試方法，以此來了解各種濾波器的頻率響應特性，它能夠極為直觀的改變教師教學的單一講解，從而使得學生能夠在現(xiàn)象的顯示下進行直觀的記憶，如果將LabVIEW應用程序配置一個VI服務器的話，那么就可以指定相應的遠程計算機，通過網(wǎng)絡(luò)來加載VI服務器，不僅能夠現(xiàn)場試驗，而且也能幫助學生預習和復習。2.綜合性實驗系統(tǒng)的構(gòu)建綜合性實驗，按照實驗內(nèi)容可以劃分為：振動測試、應力應變測試、溫度測試和噪聲測試4個模塊，其中能夠針對學生對已學過的測試學原理，通過綜合性實驗，使學生能初步了解典型測試系統(tǒng)的構(gòu)成，而且能夠明白各個環(huán)節(jié)的功能和特點，以及典型測量電路的基本構(gòu)成與特點，在綜合性實驗系統(tǒng)的構(gòu)建中，筆者將進行振動測試和噪音測試的探討。2.1綜合性實驗測試振動測試系統(tǒng)的構(gòu)建振動測試是機械測試中最基礎(chǔ)，也是應用最廣泛的技術(shù)，其振動測試的內(nèi)容主要含有圓板固有頻率及主振性的測量、機械振動系統(tǒng)固有頻率的測量、簡支梁固有頻率及主振型的測量、單自由度模型參數(shù)的測量、振動信號的FFT分析、簡諧振動幅值測量和拍振測量；其次是應用較多，尤其是在機械工程中，其實驗的內(nèi)容包含了彎曲變形主應力實驗、扭轉(zhuǎn)變形主應力實驗、彎扭組合變形主應力實驗、拉扭組合變形主應力實驗和壓扭組合變形主應力實驗等；溫度測試的內(nèi)容包含了溫度實時自動檢測和多通道溫度實時動態(tài)顯示；在工業(yè)和運輸業(yè)中，主要涉及的是噪音測試，噪音測試實驗的內(nèi)容主要有噪音的測量和頻譜的分析、環(huán)境噪聲實時自動監(jiān)測。由于振動測試是機械工程測試中最為廣泛采用的一種實驗，在這種實驗中，經(jīng)常采用的是ZK-5VIC型虛擬測試振動與控制實驗裝置。在振動測試的過程中，實驗裝置有4大部分，即振動系統(tǒng)模型、激振系統(tǒng)、振動測量系統(tǒng)、減振系統(tǒng)等，而振動系統(tǒng)的模型一般分為5種：單自由度系統(tǒng)模型、多自由度系統(tǒng)模型、懸臂梁模型、簡支梁模型和薄壁圓板模型。激振系統(tǒng)有電動式激振器、非接觸式激振器、偏心電機、調(diào)壓器和激振信號源。更換相應的振動模型和激勵系統(tǒng)，可以做成超過20個實驗，下面以簡支梁各階的固有頻率測量實驗為例。在整個測試實驗系統(tǒng)建構(gòu)之后，如果將新電機取下，然后便能得到簡支梁模型，當選用電動式激振器，激振器內(nèi)部信號源可選用產(chǎn)生10Hz到1Hz，幅度小于等于5v的正弦信號作為輸入信號。在實驗的過程中，將激振器與激振信號源的輸出端相連，連接之后通過調(diào)整信號源的輸出頻率和功率來改變激振力的頻率與幅值大小。將壓電式加速度傳感器與ZK-5VIC型測振儀的輸入端相連，ZK-5VIC用數(shù)字顯示測點的振動位移X、速度V、加速度A，而將輸出端接在動態(tài)信號分析儀之上，這樣動態(tài)信號分析儀的操作面板，主要用于完成單、雙通道振動信號的時域、頻域分析，這樣便能全部完成振動測試。通過振動測試，可以充分了解實際工程中典型測試裝置的組成、安裝及調(diào)試方法；了解測試系統(tǒng)的構(gòu)成；學會激振器、傳感器與測振儀器的操作方法。2.2綜合性實驗噪音測試系統(tǒng)的構(gòu)建在機械工程測試技術(shù)中，工業(yè)與運輸業(yè)的測試也是極為重要的一個方向，因而也不能不提及這個方面，之所以將噪音測試運用于工業(yè)與運輸業(yè)，是因為機電設(shè)備的振動具有規(guī)律性，因而其聲音也具有規(guī)律性，當噪音出現(xiàn)的時候，就能獲取機電設(shè)備的運行狀態(tài)，因此噪音測試，將為控制噪聲、改進產(chǎn)品、設(shè)備運行狀態(tài)檢測、制定環(huán)保措施及法律等提供必要的依據(jù)。在噪音測試實驗中，傳感器將聲音轉(zhuǎn)化成電信號經(jīng)過中間變換裝置預處理之后傳入噪聲分析儀，噪音分析儀可以將線性計權(quán)總聲壓級的測試；經(jīng)過A計權(quán)和C計權(quán)總聲壓級的測試；線性、A計權(quán)和C計權(quán)的1比1倍頻程分析；線性、A計權(quán)和C計權(quán)的三分之一頻程分析；8到20Hz高分辨率寬帶線性聲壓頻譜測量；然后將數(shù)據(jù)存盤，數(shù)據(jù)回放以及測量結(jié)構(gòu)進行打印。在實驗的過程中，我們可以搭配轉(zhuǎn)子實驗臺，通過改變轉(zhuǎn)子的速度、質(zhì)量不平衡、沖擊等設(shè)備的配制，以此來模擬及其不同的運行狀態(tài)，從而能記錄振動的特性。3.探究性實驗系統(tǒng)的構(gòu)建創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是21世紀人才所必備的關(guān)鍵因素，但是實驗是一種極為陳規(guī)的模式，它不能培養(yǎng)出人的創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的實驗模式是高度地固定化、程序化的模式，不能培養(yǎng)出人的創(chuàng)新能力，因而有必要構(gòu)建探究性實驗系統(tǒng)。所謂探究性的實驗系統(tǒng)，是指學生能夠通過自己構(gòu)建實驗系統(tǒng)，進行不同實驗的系統(tǒng)，它有著高度的自主性，因而可以滿足學生的好奇心，并能將實驗內(nèi)容與實驗設(shè)備的性能有一個全新的了解，筆者在這里主要闡述平衡測試和軸心軌跡測試，來闡述探究性實驗系統(tǒng)的構(gòu)建。3.1探究性實驗平衡測試系統(tǒng)的構(gòu)建旋轉(zhuǎn)機械，是目前運用最為廣泛的機械，而其核心部件為轉(zhuǎn)子，如果轉(zhuǎn)子的不能正常工作，就會影響機械的正常工作，因此我們以平衡測試為例，探討探究性實驗系統(tǒng)的建構(gòu)。平衡測試，最為關(guān)鍵的就是研究轉(zhuǎn)子是否平衡，轉(zhuǎn)子的不平衡是由于轉(zhuǎn)子質(zhì)量不均，而這種不均可能是因為重心偏移或者是轉(zhuǎn)子缺損所造成的，轉(zhuǎn)子的平衡方法很多，其中影響系數(shù)以簡單、對操作者要求低等特點被較多的動平衡系統(tǒng)采用，筆者所探討的也是影響系數(shù)法。影響系數(shù)法采用雙面動平衡實驗裝置，動平衡實驗主要由多功能轉(zhuǎn)子實驗臺、計算機、LabVIEW平臺、速度傳感器、轉(zhuǎn)速相位傳感器、數(shù)據(jù)采集儀和加重塊組成。LabVIEW虛擬實驗儀器，具有數(shù)據(jù)采集、分析和現(xiàn)實的功能。在實驗的面板上標有實驗操作流程，參數(shù)設(shè)置，轉(zhuǎn)子運行時的轉(zhuǎn)矩、轉(zhuǎn)速等特性和測試結(jié)果的顯示，因其具有設(shè)計方法獨特，結(jié)構(gòu)簡單、功能豐富綜合性強的特點，而被廣泛的教學采用。在實驗的過程中，轉(zhuǎn)子通過電動機的皮帶所帶動，在轉(zhuǎn)動的過程中，在轉(zhuǎn)子支撐點各安裝一個速度傳感器，以此來檢驗轉(zhuǎn)子的振動，激光轉(zhuǎn)速相位傳感器用來獲取相位基準以及轉(zhuǎn)速信息。所有傳感器將檢測到的信號經(jīng)過電路的調(diào)理之后，輸入到數(shù)據(jù)采集卡，最后在LabVIEW開發(fā)出虛擬式動平衡測試儀器處理并顯示。3.2探究性測試軸心軌跡測試系統(tǒng)的構(gòu)建除了動平衡測試之外，較為廣泛采用的還有軸心軌跡測試，它也是主要利用轉(zhuǎn)子來進行實驗的。軸心的軌跡是指軸頸旋轉(zhuǎn)中心相對于軸承中心的運動軌跡。在旋轉(zhuǎn)機械的故障診斷中，其中最為重要的是回轉(zhuǎn)部件中心位置比振幅和旋轉(zhuǎn)副頻曲線更能直觀地反映轉(zhuǎn)軸運動的情況。對于軸心軌跡的測試，筆者采用旋轉(zhuǎn)機械軸心軌跡分析儀來闡述其測試。軸心軌跡分析儀可以完成兩種信號的波跡顯示，能夠完成兩路信號的頻譜分析，從而完成軸心軌跡的提供、分解、合成，最后得出科學的結(jié)果。在軸心軌跡的測試過程中，要完成水平和垂直的測試，水平的主要做的是前置放大，這需要調(diào)整電路，才能進行數(shù)據(jù)采集，最后將信號發(fā)給軸心軌跡分析儀，垂直也是經(jīng)過這樣的程序來完成。其中需要說明的是，將信號收集之后，需要經(jīng)過LabVIEW開發(fā)出虛擬式軸心軌跡測試儀器處理并顯示。其中軸心軌跡虛擬分析儀器可以實時的顯示軸心軌跡和軸心位置，采集頻率和其他的信號，并對這些信息進行存儲，當測試完成后，可以離線回放，得出軸心軌跡和軸心位置圖。平衡測試系統(tǒng)與軸心軌跡測試系統(tǒng)的構(gòu)建的關(guān)鍵在于儀器的設(shè)置，它的設(shè)計方法相對來說較為獨特，但是又結(jié)構(gòu)簡單，因而理論性較強，也因不同的轉(zhuǎn)子可以進行不同的實驗，這個上文已有闡述，也正是因為這個特點，有助于開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，這也意味著對于老師有著更高的要求。參考文獻：[1]柏林，張曉鴿，劉小鋒等。機械工程測試技術(shù)教學實驗系統(tǒng)[J].實驗技術(shù)與管理，2024：9[2]楊冠瓊，柏林。機械工程測試技術(shù)教學實驗系統(tǒng)的開發(fā)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2024：9[3]楊芳，劉義，李濟順。機械工程測試技術(shù)教學實驗內(nèi)容的探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2024：17[4]劉春陽，郭愛芳。測試技術(shù)教材建設(shè)與教學模式探究[J]中國現(xiàn)代教育裝備，2024：17[5]王承，何志偉。虛擬儀器現(xiàn)代儀器發(fā)展的新階段[J].測控技術(shù)，2024：10[6]俞紅，黃|等?；诎咐墓こ虦y試技術(shù)基礎(chǔ)實驗教學[J].實驗室研究與探索，2024：27機械制造技術(shù)基礎(chǔ)筆記總結(jié)篇五一、外借媒體，活化課堂在傳統(tǒng)的機械專業(yè)課堂教學中，學生普遍覺得學習機械基礎(chǔ)枯燥乏味。許多零件和機構(gòu)變化