高職院校勞動(dòng)教育實(shí)施的成效、問(wèn)題與對(duì)策

一、引言在加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、促進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展背景下,優(yōu)化勞動(dòng)教育實(shí)施路徑,是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與高職院校人才培養(yǎng)體系構(gòu)建深度融合的重要路徑。在當(dāng)代高等職業(yè)教育體系中,勞動(dòng)教育占據(jù)核心地位,有助于提升學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)和技能,涵養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、工作責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深度調(diào)整,勞動(dòng)教育從單純的技能訓(xùn)練演變?yōu)槿嫣嵘龑W(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本研究聚焦于高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)施現(xiàn)狀,分析高職院校當(dāng)前勞動(dòng)教育的實(shí)施成效及存在問(wèn)題,并進(jìn)一步探索優(yōu)化勞動(dòng)教育的策略。二、成效(一)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)逐步提高高職院校勞動(dòng)教育在提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)方面取得顯著成效,大多數(shù)學(xué)生已意識(shí)到勞動(dòng)教育的重要價(jià)值,主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)知提升、職業(yè)技能的系統(tǒng)掌握和職業(yè)道德的內(nèi)化上。[1]部分高職院校通過(guò)實(shí)施綜合勞動(dòng)教育課程,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值和意義的認(rèn)識(shí),使學(xué)生形成尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的態(tài)度。同時(shí),通過(guò)結(jié)合理論教學(xué)與實(shí)踐操作的勞動(dòng)教育模式,學(xué)生在實(shí)際操作中不斷熟練和掌握專(zhuān)業(yè)技能、勞動(dòng)技巧。此外,部分高職院校勞動(dòng)教育注重學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng),通過(guò)課程教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)和校園文化建設(shè),提高學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)榮譽(yù)感,幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)行為規(guī)范。(二)勞動(dòng)教育教學(xué)工作有序推進(jìn)高職院校勞動(dòng)教育教學(xué)工作的有序推進(jìn)體現(xiàn)在多個(gè)維度,包括課程體系建設(shè)、教學(xué)方法創(chuàng)新、師資隊(duì)伍建設(shè)和評(píng)價(jià)體系完善等方面,有助于優(yōu)化勞動(dòng)教育的教學(xué)內(nèi)容和方式、提高教育質(zhì)量、促進(jìn)高職院校勞動(dòng)教育教學(xué)工作的有序推進(jìn)。在課程體系建設(shè)維度,各高職院校緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色和市場(chǎng)需求,積極構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系,確保勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有效融合。在教學(xué)方法維度,部分高職院校積極發(fā)掘和探索適合高職院校學(xué)生的新型勞動(dòng)教育教學(xué)方法,如項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、情境模擬教學(xué)等,能夠有效增強(qiáng)勞動(dòng)教育的互動(dòng)性和實(shí)踐性,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在師資隊(duì)伍建設(shè)維度,部分高職院校高度重視協(xié)同育人師資隊(duì)伍的建設(shè),通過(guò)定期的教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等,提升教師的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)水平,保障勞動(dòng)教育教學(xué)的質(zhì)量。在評(píng)價(jià)體系維度,部分高職院校制定基于知識(shí)掌握、技能熟練度、職業(yè)素養(yǎng)等維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建全面、客觀(guān)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。(三)勞動(dòng)教育實(shí)施途徑不斷拓寬高職院校勞動(dòng)教育實(shí)施途徑的不斷拓展是教學(xué)成效提升的重要體現(xiàn)。首先,在產(chǎn)教深度融合趨勢(shì)下,各高職院校積極深化校企合作,通過(guò)構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地,為學(xué)生提供接近真實(shí)工作環(huán)境的實(shí)踐平臺(tái),增強(qiáng)勞動(dòng)教育的實(shí)踐性和針對(duì)性。同時(shí),通過(guò)產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式,學(xué)生能夠在實(shí)際工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí),從而更好地理解勞動(dòng)過(guò)程和勞動(dòng)價(jià)值。其次,部分高職院校在勞動(dòng)教育中積極引入信息化教學(xué)資源,如在線(xiàn)課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等,有利于提升教學(xué)效果,拓寬勞動(dòng)教育的實(shí)施途徑。最后,部分高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力,將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育融入勞動(dòng)教育,拓展學(xué)生的職業(yè)視野和職業(yè)能力。多元化、創(chuàng)新性的勞動(dòng)教育實(shí)施途徑,可以豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)涵,提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和綜合素質(zhì),促進(jìn)高職院校勞動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[2]三、問(wèn)題高職院校勞動(dòng)教育實(shí)施整體上取得了一定成效,但在具體實(shí)踐中仍存在問(wèn)題。(一)課程體系不健全部分高職院校存在勞動(dòng)教育課程體系不健全的問(wèn)題,主要表現(xiàn)在課程設(shè)置、理論與實(shí)踐相結(jié)合、資源配置不足等方面。首先,部分高職院校勞動(dòng)教育課程體系缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性規(guī)劃,課程設(shè)置零散,未能形成由淺入深、循序漸進(jìn)的知識(shí)體系。課程內(nèi)容主要集中在傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判性思維和問(wèn)題解決能力等方面關(guān)注不足,偏重技術(shù)技能的課程設(shè)計(jì),未能充分適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法面對(duì)快速變化的職業(yè)環(huán)境。[3]其次,部分高職院校勞動(dòng)教育課程在理論教學(xué)與實(shí)踐操作方面結(jié)合不緊密,導(dǎo)致學(xué)生在理論知識(shí)和實(shí)際技能之間存在脫節(jié)。勞動(dòng)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式,缺乏針對(duì)性和實(shí)效性,不能滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際操作能力培養(yǎng)的需求。在實(shí)踐教學(xué)中,勞動(dòng)教育主要采用傳統(tǒng)的模擬操作方式,缺少與真實(shí)工作環(huán)境相對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)條件,難以讓學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用其知識(shí)和技能。而課程內(nèi)容更新不及時(shí),與行業(yè)最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和市場(chǎng)需求存在差距,也影響勞動(dòng)教育的時(shí)效性和針對(duì)性。最后,部分高職院校勞動(dòng)教育課程資源配置不足,如實(shí)訓(xùn)設(shè)備老舊、實(shí)訓(xùn)基地缺乏等,影響了學(xué)生實(shí)踐操作的深度、廣度以及勞動(dòng)教育課程的整體質(zhì)量。(二)育人氛圍不濃厚部分高職院校在育人氛圍營(yíng)造上面臨挑戰(zhàn)。首先,勞動(dòng)教育理念尚未在全校范圍普及,導(dǎo)致勞動(dòng)教育的重要性未能得到全面重視,缺乏將勞動(dòng)教育融入校園文化和日常教育的有效機(jī)制,導(dǎo)致勞動(dòng)教育被邊緣化或附加其他的教學(xué)內(nèi)容。[4]同時(shí),部分高職院校在營(yíng)造勞動(dòng)教育氛圍方面存在一定的局限,主要表現(xiàn)在勞動(dòng)教育相關(guān)的活動(dòng)和宣傳不足等,導(dǎo)致勞動(dòng)教育活動(dòng)單一、缺乏吸引力。同時(shí),勞動(dòng)教育的宣傳方式較為傳統(tǒng)或不夠引人注意,難以有效傳遞勞動(dòng)教育的價(jià)值和意義。此外,勞動(dòng)教育的實(shí)施過(guò)程缺乏創(chuàng)新性和吸引力,缺少與實(shí)際生活和產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的內(nèi)容,不能有效激發(fā)學(xué)生的興趣。(三)師資力量較為薄弱部分高職院校在實(shí)施勞動(dòng)教育過(guò)程中,存在師資力量薄弱的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。第一,部分高職院校在勞動(dòng)教育領(lǐng)域缺乏專(zhuān)業(yè)教師,現(xiàn)有的教師隊(duì)伍在勞動(dòng)技能、理論知識(shí)和教育方法等方面的綜合素質(zhì)無(wú)法滿(mǎn)足高質(zhì)量勞動(dòng)教育的需求。[5]第二,缺乏專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)教育師資培訓(xùn)和發(fā)展計(jì)劃,部分教師在勞動(dòng)教育教學(xué)中缺少專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),影響了勞動(dòng)教育課程的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第三,部分教師在勞動(dòng)教育理念和方法上更新較慢,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方法無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代勞動(dòng)市場(chǎng)需求。第四,在師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)方面,部分高職院校勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍的年齡和專(zhuān)業(yè)背景結(jié)構(gòu)單一,缺乏多元化和跨學(xué)科視角,在一定程度上影響了勞動(dòng)教育的創(chuàng)新性和實(shí)效性。師資力量不足影響勞動(dòng)教育課程體系的完善和發(fā)展,也不利于學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育重要性的認(rèn)識(shí)。(四)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善部分高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制不完善,主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性和評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)施效率等方面。在評(píng)價(jià)體系方面,部分高職院校尚未形成全面、多元的評(píng)價(jià)機(jī)制,缺乏對(duì)學(xué)生勞動(dòng)技能、勞動(dòng)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的綜合評(píng)估。在評(píng)價(jià)指標(biāo)方面,指標(biāo)設(shè)定未能精確對(duì)應(yīng)學(xué)生的具體勞動(dòng)教育成果,評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法準(zhǔn)確反映出學(xué)生的實(shí)際勞動(dòng)能力和勞動(dòng)素養(yǎng)。在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)過(guò)程中,部分高職院校缺乏有效的監(jiān)測(cè)和反饋機(jī)制,評(píng)價(jià)結(jié)果很難用于指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)和學(xué)生能力的提升。在評(píng)價(jià)方式方面,部分高職院校勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)方式主要依賴(lài)于傳統(tǒng)的筆試和操作考核,忽視對(duì)學(xué)生勞動(dòng)過(guò)程的觀(guān)察和評(píng)價(jià),并且結(jié)果主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式不能充分激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣。此外,評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)置缺乏有效的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制,難以促進(jìn)學(xué)生積極參與勞動(dòng)教育。四、對(duì)策(一)推進(jìn)勞動(dòng)教育課程建設(shè)高職院校推進(jìn)勞動(dòng)教育課程建設(shè)的關(guān)鍵在于建立一個(gè)系統(tǒng)的、實(shí)踐的、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密相連的課程體系。[6]首先,高職院校需要進(jìn)行系統(tǒng)性和科學(xué)性的課程規(guī)劃,構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容豐富的課程體系。[7]具體而言,高職院校應(yīng)強(qiáng)化勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的實(shí)踐性和創(chuàng)新性,不僅開(kāi)展傳統(tǒng)技能訓(xùn)練,還應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力、批判性思維、問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。此外,還應(yīng)構(gòu)建融合理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作、強(qiáng)化案例分析和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式等。其次,高職院校勞動(dòng)教育課程建設(shè)需要將理論教學(xué)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合起來(lái)。一方面,重視實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效性,避免形式化操作,確保實(shí)踐環(huán)節(jié)具有針對(duì)性和挑戰(zhàn)性。通過(guò)建立校企合作模式,為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì),使學(xué)生在實(shí)際工作場(chǎng)景中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能。另一方面,創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法,如采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、案例研究和模擬工作場(chǎng)景等方式,提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和問(wèn)題解決能力。同時(shí),增加課程互動(dòng)和反饋環(huán)節(jié),使學(xué)生能夠及時(shí)獲得指導(dǎo)和改進(jìn)。此外,引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和技術(shù),模擬真實(shí)的工作環(huán)境,提升學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。最后,加強(qiáng)課程資源的投入和更新至關(guān)重要。一方面,課程設(shè)計(jì)應(yīng)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)緊密結(jié)合,高職院校應(yīng)建立動(dòng)態(tài)更新的課程體系,定期邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家參與課程的開(kāi)發(fā)和更新,及時(shí)審查和調(diào)整課程內(nèi)容,確保與行業(yè)最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和市場(chǎng)需求保持一致,如引入新的技術(shù)、工具和理念,淘汰過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。另一方面,高職院校應(yīng)積極更新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備,引進(jìn)現(xiàn)代化教育技術(shù)和教學(xué)資源。例如,利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù),如3D建模、虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(AR)技術(shù),構(gòu)建模擬實(shí)際工作環(huán)境的實(shí)驗(yàn)平臺(tái),讓學(xué)生進(jìn)行操作訓(xùn)練。同時(shí),建立在線(xiàn)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái),如大型開(kāi)放在線(xiàn)課程、云課堂等,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。(二)創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)育人環(huán)境創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)育人環(huán)境的關(guān)鍵在于營(yíng)造一種全方位、多層次的勞動(dòng)教育氛圍,強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和職業(yè)技能,培育具有創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感的技術(shù)技能人才。[8]首先,高職院校應(yīng)在校園文化中融入勞動(dòng)教育理念。例如,舉辦勞動(dòng)技能競(jìng)賽、工藝展示、職業(yè)技能講座等,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)和尊重。同時(shí),在校園內(nèi)的公共區(qū)域設(shè)置勞動(dòng)教育展板、勞動(dòng)成果展示等,讓勞動(dòng)教育內(nèi)容得以生動(dòng)直觀(guān)地展示。其次,高職院?？梢蚤_(kāi)展豐富多樣的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng),如社區(qū)服務(wù)、校園維護(hù)、行業(yè)實(shí)習(xí)等,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)技能的應(yīng)用能力。同時(shí),高職院校需要強(qiáng)化師資隊(duì)伍在勞動(dòng)教育中的引領(lǐng)作用,教師除了傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí),還應(yīng)成為勞動(dòng)教育的實(shí)踐者和示范者。通過(guò)教師的示范和引導(dǎo),學(xué)生可以更好地理解勞動(dòng)的重要性和職業(yè)道德。最后,高職院校應(yīng)與企業(yè)、行業(yè)組織建立緊密的合作關(guān)系,將企業(yè)的實(shí)際需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)融入勞動(dòng)教育。校企合作項(xiàng)目、企業(yè)導(dǎo)師制度等方式,可以讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí),有助于提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。(三)建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍“雙師型”勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍需要擁有扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的勞動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技能,在勞動(dòng)教育中扮演理論導(dǎo)師與實(shí)踐指導(dǎo)者的雙重角色,有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能,提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。[9]首先,高職院校需要篩選和培養(yǎng)一批熟悉專(zhuān)業(yè)理論、具備實(shí)際操作技能和現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)的,能準(zhǔn)確理解并傳授與真實(shí)勞動(dòng)環(huán)境相符的技能和知識(shí)的專(zhuān)業(yè)教師。其次,高職院校應(yīng)與行業(yè)企業(yè)合作,引進(jìn)具有工作背景的專(zhuān)業(yè)人士加入教師隊(duì)伍。來(lái)自行業(yè)前線(xiàn)的專(zhuān)家可以為學(xué)生提供最新的行業(yè)信息、技術(shù)動(dòng)態(tài)和市場(chǎng)需求,使勞動(dòng)教育更加貼近實(shí)際,以提高勞動(dòng)教育的實(shí)用性和針對(duì)性。同時(shí),高職院?？梢越M織教師參加行業(yè)技術(shù)研討、技能提升培訓(xùn)等,對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行定期的職業(yè)培訓(xùn)和技能提升,確保教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和勞動(dòng)技能與行業(yè)發(fā)展保持同步。最后,高職院校應(yīng)加強(qiáng)教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力,模擬工作環(huán)境的實(shí)訓(xùn)基地訓(xùn)練,開(kāi)展企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)等。通過(guò)建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍,高職院校可以提升勞動(dòng)教育的質(zhì)量和實(shí)效,使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作中均衡發(fā)展。(四)健全勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制在高職院校勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程中,健全勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制是提升教育質(zhì)量和效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校應(yīng)建立多維度、全方位的評(píng)價(jià)體系。具體包括學(xué)生操作技能、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作精神和問(wèn)題解決能力等方面的評(píng)價(jià)。[10]評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。形成性評(píng)價(jià)注重過(guò)程監(jiān)測(cè)和持續(xù)反饋,如通過(guò)課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、項(xiàng)目參與等實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展