核心素養(yǎng)背景下小學語文童話教學的價值與策略

在核心素養(yǎng)背景下,各學科的教學目的已經不再局限于給學生傳授文化知識,而更關注培養(yǎng)學生的綜合能力和綜合素養(yǎng),從而將其培養(yǎng)成與時代發(fā)展需要相適應的高素質專業(yè)人才。語文學科的教學也同樣遵循這一趨勢?！读x務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱《新課標》)在課程理念中強調要立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展,同時在課程目標部分也明確表述了核心素養(yǎng)的內涵。[1]這表明核心素養(yǎng)在我國基礎教育階段語文課程中扮演著至關重要的角色,不僅代表著教育理念的最基本層面,同時也是語文課程的根本目標所在。因此,在小學語文童話教學活動中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)對于提升其語文學習效率具有現(xiàn)實意義。鑒于此,本文擬從教師的角度探討小學語文童話教學的價值,梳理童話課文的分布,基于核心素養(yǎng)的要求提出相應的童話教學策略。一、童話教學的價值童話作為一種富有想象力和藝術性的文學形式,其價值是不可低估的。童話是一種通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造藝術形象,反映生活,增進兒童思想性格成長的兒童文學形式。[2]因為童話具有上述特點,所以它對學生的語言表達、思考方式以及觀察力和描述技巧,甚至是面部表情都有益處。[3]此外,童話故事不僅可以提升學生的審美能力,而且對他們的身心健康也有著顯著的推動效果。[4]因此,童話不僅可以激發(fā)學生的想象力,拓展他們的視野,還能夠促進他們的情感發(fā)展和社會交往能力,從而實現(xiàn)全面發(fā)展。童話教學作為一種重要的教育方法,其重要性主要體現(xiàn)在以下兩個層面。第一,童話教學能夠激發(fā)學生的閱讀熱情,增強他們的文化修養(yǎng)。童話故事中的語句反復、懸念設置等都與學生的好奇心理特點相吻合。由于童話故事中的故事情節(jié)、人物特點、呈現(xiàn)方式都具有很強的趣味性,因此能夠讓學生對所學內容產生強烈的探究欲望。第二,童話教學對提升學生的想象力具有顯著的促進作用。童話故事情節(jié)設定離奇,并且運用擬人、夸張等修辭手法展現(xiàn)童話的語言美和意境美。由于自身年齡的限制,小學生對事物的理解往往處在一種懵懂的狀態(tài),對許多問題并未形成一致的觀點或固定的思考方式。童話教學提供了一個奇幻的充滿想象力的世界,讓學生在其中自由地探索、想象和創(chuàng)造,激發(fā)了學生的想象力,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維,幫助他們形成獨立、靈活的思考方式。二、童話作品的分布在部編版小學語文教材中,童話作品的數量及選文情況如表1所示。許多適宜學齡初期兒童學習與閱讀的童話故事都被收錄在一到二年級的課本里,這些故事充分考慮了學生的認知水平與審美需求。雖然隨著年級的升高,被選入教材的童話作品數量有所下降,但在中高年級仍然能夠看到部分經典童話作品的入選,如安徒生的《賣火柴的小女孩》和王爾德的《巨人的花園》。這表明在教材選編的過程中童話的價值被編者所接受和認可,這不僅充分考慮到了語文學科的特點,而且也顧及了學生的思維發(fā)展規(guī)律。這些童話作品可以被分為科學知識類18篇、人際交往類4篇、感受自然類2篇、人生哲理類12篇、培養(yǎng)情操類10篇。三、基于核心素養(yǎng)的童話教學策略(一)指向文化自信文化自信是語文學科核心素養(yǎng)的重要組成部分?！缎抡n標》指出,通過對語文課程的學習,學生既要熱愛中華文化,繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,也要了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果。[1]在積極推廣和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時代背景下,教師應以童話為載體,將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化潛移默化地融入學生心中。通過引導學生親身體驗,加深他們對蘊含于童話中的文化元素的理解,進而逐步樹立文化自信,提升自身的文化素養(yǎng),以確保中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以一代代地流傳下去。例如,《紙船和風箏》展示了文化的包容性;《在牛肚子里旅行》表達了友誼的力量;《一塊奶酪》體現(xiàn)了樹立榜樣、平等待人、關愛弱者的價值觀;《蜘蛛開店》蘊含著做事有始有終、迎難而上的道理;《巨人的花園》傳達了與他人分享的快樂;《海的女兒》包含了仁愛與奉獻的文化內涵。教師應為學生提供交流和感受的機會,讓他們通過獨立思考自主領悟童話所隱含的文化因素,而不是采取直接向學生講述的方式。這樣可以促使學生真正融入童話故事,使童話中的文化價值在他們心靈深處生根發(fā)芽。需要注意的是,不同的童話作品具有不同的主題,因此所蘊含的文化價值也各不相同。[5]在文化教育價值的基礎上,教師以某篇童話故事的文化主題為出發(fā)點,組織群文閱讀活動。通過這種方式,學生可以了解與這個主題相關的童話故事,并在閱讀過程中對不同的童話故事進行對比和分析,從而對主題進行深入思考。通過對童話文化價值觀的主題引導,不僅可以充實學生的精神生活,還可以讓他們在學習和模仿中自然而然地繼承和提高文化素養(yǎng)。這種方式可以筑牢學生的文化自信根基,使他們更好地理解和尊重不同文化的多樣性。在童話教學中,角色演繹是幫助學生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強文化自信的有效途徑。例如,在進行《一塊奶酪》的教學時,教師可以安排學生分別扮演“螞蟻首領”和“小螞蟻”兩個角色,引導學生根據課文中關于“螞蟻首領”的語言、動作、表情、心理等方面的描述,揣測“螞蟻首領”的心理活動,并進行角色表演。通過反復的表演活動,學生能夠更深入地理解言傳身教、公正對待他人、關心弱勢群體等文化理念,并在此過程中產生更加強烈的共鳴。在優(yōu)秀文化的傳承與理解中,學生逐漸樹立起自己的文化自信。再如,當教學《狐假虎威》時,教師引導學生依據故事主要內容和角色特征開展角色扮演活動。通過生動演繹狐貍“仗勢欺人”和“小人得志”等行為,讓學生深刻感受到這個故事的內涵,從而加深對課文內容的理解,促使童話中蘊含的文化內涵扎根學生心底,在一定程度上堅定了文化自信。(二)指向語言運用語文是一門以應用為終極目的的語言學科。在語文教學中,童話文本的應用不應僅停留在文字上,而應創(chuàng)造出生活化的語言應用情境,以提高學生在現(xiàn)實生活中思考、應用和創(chuàng)新的能力。在童話教學過程中,教師可以運用講故事的方法幫助學生逐步梳理出課文結構,使童話故事的情節(jié)和脈絡更加清晰,同時也為學生的語言建構和運用打下初步基礎。學生參與講故事的過程本身就是運用語言的過程,這有助于提高學生的語言表達能力。首先,教師應針對童話的具體內容和人物特點設置問題,為學生提供一個可以自己講述故事的切入點,幫助他們找到運用語言的契機。例如,在《小蝌蚪找媽媽》故事中,教師可以向學生提出疑問,蝌蚪是如何逐漸蛻變?yōu)榍嗤艿?然后請學生在課本中尋找答案,并嘗試用自己的語言表達出來。以教師提出的問題為引導,學生能夠按照“甩著長長的尾巴”“長出兩條后腿”“長出兩條前腿”“尾巴變短”“尾巴消失”的順序敘述小蝌蚪的發(fā)展過程。這樣的活動不僅能吸引學生對教師形象生動的語言表達產生興趣,而且還能幫助他們在提煉關鍵詞的同時積累語言素材,提升概括與總結能力,并逐漸構建起語言運用框架。其次,教師可以借助一些直觀的教學工具,如插圖、板貼、錄像、思維導圖等,引導學生通過圖片或關鍵字自行講述故事。例如,在教授《烏鴉喝水》時,教師可以播放預先制作好的3D動畫,使學生可以直觀形象地觀察石頭越來越多、水面越來越高的情景。學生在了解了烏鴉喝到水的原理后,就可以按照烏鴉為何喝水、如何喝水以及最終是否喝到水的順序來復述整個故事。在教授《小毛蟲》時,教師可以利用課后的圖解,更加清晰地引導學生按照小毛蟲到蠶蛹、再蛻變成蝴蝶的過程來講述故事。再如,《動物王國開大會》這篇課文是以“是什么——誰來了——說了什么——發(fā)布通知——誰來了——說了什么”的結構反復展開的。教師可以首先幫助學生理清課文結構,通過板貼講等方式將關鍵信息按照情節(jié)的起承轉合、事情發(fā)展的順序以一種直觀的方式展現(xiàn)給學生,這不僅有助于學生理清故事的主線和作者敘述的節(jié)奏,還可以實現(xiàn)故事結構的可視化,為后續(xù)學生自己創(chuàng)設故事情節(jié)夯實基礎。最后,教師可以開展分角色朗讀活動,為學生提供適時的指導與協(xié)助,讓學生體會到人物的內心活動和情感,掌握朗讀時的語氣、語調,從而進一步深化對文本的理解。這樣的活動可以顯著提高童話類課文的教學效果?！队挈c兒》是一年級課本中首次引入分角色朗讀方式的課文,對于剛剛步入小學的學生來說,角色的概念比較模糊。因此,教師首先要根據角色進行分配,并進行示范,使學生明確哪些部分是角色所說的,哪些是旁白;同時,學生也要了解每個角色都在講述什么、實際做了什么,對角色有一個清晰的認識。教師可以進行點名讀,讓學生進一步感受到大雨點和小雨點在聲調上的差異。隨后,教師與學生一起朗讀,可以組織小組朗讀、男生與女生分別朗讀,通過不同形式的朗讀訓練使學生掌握不同角色的朗讀技巧。最后,教師可以利用靜態(tài)的動畫影片,讓學生分別為大雨和小雨配音,讓他們在各種角色的朗誦中全面融入童話世界。這種逐步深入的朗讀方法不僅能使學生由淺入深地掌握分角色朗讀的技巧,提升語言表達和運用能力,還能讓童話中的人物形象更加鮮活生動。(三)指向思維能力童話作為一種能啟發(fā)學生想象力和思維能力的工具,在教學中扮演著重要角色。學生喜歡聽故事,也喜歡創(chuàng)作故事。在教授童話的過程中,教師應以語文的核心素養(yǎng)為根基,將推動學生的創(chuàng)造性思維放在首位,注重培養(yǎng)其聯(lián)想、想象、分析和評估等能力。教師可引導學生在形象思維與抽象思維之間相互轉化,從而全面提高思維的靈活性和深刻性?？紤]到低年級學生主要以形象思維為主的發(fā)展特點,結合課后作業(yè)的要求,教師應通過創(chuàng)設情境的方式激發(fā)學生的聯(lián)想和想象。在教學過程中,教師可以提出一些開放性的問題,鼓勵學生發(fā)揮想象力進行聯(lián)想。例如,對于《蜘蛛開店》這樣的故事,教師可以要求學生在課后作業(yè)中續(xù)寫故事,想象蜘蛛會遇到什么困難,又是如何解決的。通過這樣的練習,學生不僅能夠拓展自己的思維,還能夠鍛煉自己的想象力和創(chuàng)造力。再如,續(xù)編《雪孩子》的故事時,教師應以原文為依據,引導學生發(fā)揮想象力,探索雪孩子還可能會幫助什么小動物。通過續(xù)編故事,讓雪孩子這一樂于助人的形象更加栩栩如生,使學生更好地領會文章所要傳達的精神內涵。在《寶葫蘆的秘密(節(jié)選)》里,王葆的奶奶向他講述了許多關于寶葫蘆的傳說,每個在故事中獲得寶葫蘆的人都將擁有幸?？鞓返纳?。教師可以激勵學生模仿課文來續(xù)寫故事:王葆得到寶葫蘆了嗎?他的生活又因為寶葫蘆而發(fā)生了哪些改變呢?在創(chuàng)編童話的過程中,學生既能充分發(fā)揮自己的想象力,又能增強思維的靈活性和創(chuàng)造性。(四)指向審美創(chuàng)造統(tǒng)編版語文教材中選取的童話類文本寄寓了人民群眾對于真善美的渴望,對于美好生活的企盼以及對于美好品質的追求。[6]這些童話類文本博大精深,言簡意賅,同時也蘊含了一定的審美教育價值。然而,審美教育價值通常是隱含的,不是顯而易見的。在核心素養(yǎng)背景下,教師可以以審美創(chuàng)造為著力點,從童話類文本特征入手,引導學生深入感受情感美的熏陶和影響,避免直接進行價值判斷。教師應鼓勵學生從多個方面品味童話中的真善美,豐富他們的審美體驗,提高他們的審美素養(yǎng)。在審美方面,在教《賣火柴的小女孩》時,教師可以重點指導學生鑒賞文中如“像一支小小的蠟燭”“奇異的火光”“暖烘烘的”“桌上鋪著雪白的臺布”“翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭”等生動描寫,并帶領學生想象文章中所描繪的圖景,感受其中的語言之美。在對優(yōu)美語句的賞析基礎上,教師可以讓學生將賣火柴的小女孩想象中的美好情境與她的現(xiàn)實處境進行比較,引導學生深刻體會現(xiàn)實的冰冷殘酷與小姑娘對美好生活的向往。在這個“移情”的過程中,學生能感受到童話中蘊涵的情感之美。而《總也倒不了的老屋》講的是一座即將坍塌的老屋總是好心同意小動物們請求的故事。在理解課本的基礎之上,教師引導學生分享他們對于老房子的感受,通過溝通交流,他們將深刻體驗到老房子對待小動物的慈悲與關懷,從而提升學生的審美能力。再如,《雪孩子》以童話形式敘述了友情、奉獻和離別,它不僅以詩一般的手法展現(xiàn)生與死這一宏大主題,同時也融入了關于水形態(tài)變化的常識。教師在教學中可引導學生想象當時情景。通過連續(xù)的想象,學生能夠更加深刻地體會到雪孩子舍己為人的精神。在創(chuàng)造方面,在教授《小猴子下山》時,教師可以在課堂上鼓勵學生創(chuàng)作《小猴子第二次下山》,引導學生想象小猴子第二次下山會發(fā)生什么有趣的故事。在課堂上,教師可以組織學生進行頭腦風暴,讓他們分享各自的想法和創(chuàng)意。然后,教師可以提供一些寫作指導和技巧,幫助學生展開創(chuàng)作,如通過提問來引導學生構思情節(jié)、塑造角色等。課