指向表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的小學(xué)語(yǔ)文“153”教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐

一、引言表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種新型質(zhì)性評(píng)價(jià)方式,它要求學(xué)生在某種特定的真實(shí)或模擬情境中,運(yùn)用先前所得的知識(shí)完成某項(xiàng)任務(wù)或解決某個(gè)問(wèn)題,以考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度以及問(wèn)題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。[1]《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》提出了“聚焦核心素養(yǎng),面向未來(lái)”的課程建設(shè)基本原則,指出核心素養(yǎng)是育人目標(biāo)的著力點(diǎn),并在創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式方法部分提出,倡導(dǎo)協(xié)商式評(píng)價(jià)、推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià),通過(guò)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、優(yōu)化教師教學(xué)。[2]本文在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,探討指向表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革,提出以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo),以進(jìn)階式目標(biāo)、真實(shí)問(wèn)題解決、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)、設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)、嵌入式評(píng)價(jià)為核心,遵循個(gè)性化、情境化和真實(shí)性原則的“153”教學(xué)模式。二、“153”教學(xué)模式的構(gòu)建在“153”教學(xué)模式中,“1”是指以學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)(文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造)提升為目標(biāo),“5”是指以進(jìn)階式目標(biāo)、真實(shí)問(wèn)題、評(píng)價(jià)量規(guī)、表現(xiàn)性任務(wù)、嵌入式評(píng)價(jià)為課堂教學(xué)核心,“3”是指開(kāi)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)需遵循個(gè)性化、情境化和真實(shí)性的原則。其中,“1”是基點(diǎn),“5”是核心,“3”是要點(diǎn),這三部分相輔相成、動(dòng)態(tài)呼應(yīng),是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的新途徑?！?53”教學(xué)模式將評(píng)價(jià)置于教學(xué)前、嵌于教學(xué)中,學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中獲得指導(dǎo),教師根據(jù)評(píng)價(jià)反饋調(diào)整評(píng)價(jià)方案?！?53”教學(xué)模式的具體構(gòu)成如圖1所示。在“153”教學(xué)模式中,表現(xiàn)性評(píng)價(jià)遵循個(gè)性化、情境化、真實(shí)性的原則,依據(jù)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)、作品表現(xiàn)、答題表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。(一)評(píng)價(jià)原則1.個(gè)性化表現(xiàn)性評(píng)價(jià)旨在幫助學(xué)生自我建構(gòu)多元化的知識(shí),指向促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,而不是單純地以分?jǐn)?shù)定結(jié)果。具體來(lái)說(shuō),在實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)過(guò)程中不僅要關(guān)注學(xué)生興趣愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)潛能的發(fā)展,還要把“每名學(xué)生都具有不同的優(yōu)勢(shì)潛能”作為設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。教師可依托大數(shù)據(jù)分析,對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化測(cè)評(píng),為每名學(xué)生建立多元、融通、創(chuàng)生的個(gè)性化成長(zhǎng)檔案,從而追求更加精準(zhǔn)的教學(xué),以此提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。2.情境化學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)鏈接到具體的生活情境與學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合社會(huì)和實(shí)踐,觀(guān)測(cè)學(xué)生在情境中對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和建構(gòu),而非對(duì)去情境化的題目進(jìn)行信息的回憶或者正確答案的選擇。[3]例如,在開(kāi)展二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際活動(dòng)“商量”時(shí),教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:今天是你的生日,你想早一點(diǎn)回家,便想和小美換一下值日的時(shí)間,你打算怎么跟小美商量?如果小美也有急事不能和你換,你又打算怎么說(shuō)?這樣與生活密切相關(guān)的活動(dòng)情境更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情,也能更有效地使學(xué)生養(yǎng)成良好的溝通習(xí)慣和交往能力。3.真實(shí)性創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境或模擬生活情境下的真任務(wù)是教學(xué)活動(dòng)的著力點(diǎn)。在上文提到的口語(yǔ)交際活動(dòng)“商量”中,教師通過(guò)梳理第一學(xué)段“表達(dá)與梳理”和二年級(jí)上冊(cè)“口語(yǔ)交際”的學(xué)習(xí)要求后得知,該階段的學(xué)生需掌握說(shuō)的習(xí)慣和能力、聽(tīng)的習(xí)慣和能力以及表現(xiàn)力。緊扣年段學(xué)習(xí)要求、圍繞“商量”主題開(kāi)展任務(wù)評(píng)價(jià),能有效了解學(xué)生掌握說(shuō)的習(xí)慣和能力以及交往能力的水平。該口語(yǔ)交際活動(dòng)以在創(chuàng)意小舞臺(tái)上展示的方式進(jìn)行測(cè)評(píng),學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成評(píng)定,主動(dòng)積累了語(yǔ)言、培養(yǎng)了語(yǔ)感。這是教師指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中的“語(yǔ)言運(yùn)用”來(lái)設(shè)置測(cè)評(píng)任務(wù)?？傊?針對(duì)口語(yǔ)交際活動(dòng)“商量”制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),可設(shè)定以下三個(gè)觀(guān)測(cè)點(diǎn):第一,說(shuō)的習(xí)慣,與他人商量時(shí),能運(yùn)用商量語(yǔ)氣且做到語(yǔ)氣委婉并讓人樂(lè)于接受;第二,說(shuō)的能力,與人商量時(shí),能說(shuō)清楚理由、理由充分;第三,交往能力,與人商量被拒絕時(shí),能表示理解并立即懂得換另一人進(jìn)行商量。(二)評(píng)價(jià)量規(guī)教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)體現(xiàn)思維層級(jí)的表現(xiàn)性任務(wù)和問(wèn)題鏈,引導(dǎo)學(xué)生善于思考,提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng),發(fā)揮表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的作用。[4]在“153”教學(xué)模式中,表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)主要由基本信息、任務(wù)名稱(chēng)、任務(wù)目標(biāo)、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、探究過(guò)程、生成性成果、設(shè)計(jì)意圖、表現(xiàn)水平八個(gè)板塊組成,教師設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)需要結(jié)合學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境,特別要注意以下內(nèi)容:一是表現(xiàn)性任務(wù)情境設(shè)置要符合年段特點(diǎn)、便于操作、富有童趣;二是表現(xiàn)性任務(wù)目標(biāo)要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參、學(xué)情進(jìn)行合理設(shè)置;三是表現(xiàn)性任務(wù)流程要易于操作;四是表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)水平要易于觀(guān)察,可分成不同層次描述?！?53”教學(xué)模式的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)如表1所示。三、“153”教學(xué)模式的實(shí)踐“動(dòng)物故事分享會(huì)”是根據(jù)二年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際之“有趣的動(dòng)物”而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng),下文以該教學(xué)活動(dòng)為例,論述“153”教學(xué)模式的具體實(shí)踐。(一)設(shè)定進(jìn)階式目標(biāo)根據(jù)第一學(xué)段“表達(dá)與交流”的學(xué)習(xí)要求,評(píng)價(jià)內(nèi)容可分為口語(yǔ)交際和寫(xiě)話(huà)兩大部分?？谡Z(yǔ)交際的評(píng)價(jià)觀(guān)測(cè)點(diǎn)為:第一,會(huì)說(shuō)普通話(huà)并養(yǎng)成說(shuō)普通話(huà)的習(xí)慣,有表達(dá)交流自信心的情況;第二,懂得認(rèn)真傾聽(tīng)他人講話(huà),并掌握講話(huà)的主要信息;第三,聽(tīng)講故事、看影視作品時(shí),懂得復(fù)述內(nèi)容的大意和自己感興趣的片段;第四,掌握較完整講述小故事的方法,并懂得簡(jiǎn)要講述自己感興趣的感想和見(jiàn)解;第五,與他人交談時(shí),能做到態(tài)度自然大方且有禮貌;第六,積極參加討論,敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。寫(xiě)話(huà)的觀(guān)測(cè)點(diǎn)為:第一,寫(xiě)話(huà)有興趣并能留心觀(guān)察周?chē)挛锏那闆r;第二,寫(xiě)出自己想說(shuō)的話(huà);第三,能寫(xiě)出想象中的事物的基本情況;第四,在寫(xiě)話(huà)中懂得運(yùn)用平時(shí)閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ);第五,根據(jù)表達(dá)的需要,會(huì)使用不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。通過(guò)梳理第一學(xué)段“表達(dá)與交流”的評(píng)價(jià)內(nèi)容和觀(guān)測(cè)點(diǎn),再以單元目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)為載體,可將二年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際之“有趣的動(dòng)物”的評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)定為:吐字清楚、說(shuō)出主要內(nèi)容;按順序、會(huì)提問(wèn)、能想象?；诖?再依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情,可將“動(dòng)物故事分享會(huì)”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:第一,通過(guò)初評(píng)回顧故事講清楚的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn),即吐字清楚、說(shuō)出主要內(nèi)容;第二,通過(guò)復(fù)評(píng)掌握故事講清楚的其他標(biāo)準(zhǔn),即按順序、會(huì)提問(wèn)、能想象。以上目標(biāo)逐級(jí)遞進(jìn),層層相扣。(二)解決真實(shí)問(wèn)題“動(dòng)物故事分享會(huì)”教學(xué)活動(dòng)是教師基于調(diào)查研究結(jié)果而創(chuàng)設(shè)的。在學(xué)校推動(dòng)的整本書(shū)閱讀活動(dòng)中,二年級(jí)的閱讀主題是“動(dòng)物故事”。組織閱讀活動(dòng)前,教師組織開(kāi)展了“你最喜歡的動(dòng)物故事”的調(diào)查?！皠?dòng)物故事分享會(huì)”正是基于這一調(diào)查活動(dòng)而開(kāi)展的。該活動(dòng)將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和口語(yǔ)交際有機(jī)融合,學(xué)生既參與了學(xué)習(xí)活動(dòng),又完成了評(píng)價(jià)任務(wù),還切實(shí)提高了口語(yǔ)交際能力。(三)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)和表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)量規(guī)是規(guī)范教學(xué)的一個(gè)標(biāo)尺,它能在發(fā)揮引導(dǎo)和激勵(lì)作用的同時(shí),使教師看到學(xué)生的個(gè)體差異,更好地實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目的。通過(guò)梳理課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情,將“動(dòng)物故事分享會(huì)”的評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)定為吐字清楚、說(shuō)出主要內(nèi)容、按順序、會(huì)提問(wèn)、能想象。表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)需結(jié)合真實(shí)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)真情境?！皠?dòng)物故事分享會(huì)”的表現(xiàn)性任務(wù)既有課上活動(dòng),也有課下活動(dòng)。課前,教師布置了故事大王比賽的表現(xiàn)性任務(wù),并通過(guò)全班投票方式,推選出了三名故事大王。課上,教師根據(jù)三名故事大王的不同故事設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的表現(xiàn)性任務(wù),第一個(gè)是“邊聽(tīng)邊排序”,第二個(gè)是“邊聽(tīng)邊提問(wèn)”,第三個(gè)是“邊聽(tīng)邊想象”。這三個(gè)逐級(jí)遞進(jìn)的任務(wù)使學(xué)生進(jìn)一步明確了按順序、會(huì)提問(wèn)和能想象的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生成為課堂的主體,學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程得以表現(xiàn)。(四)開(kāi)展嵌入式評(píng)價(jià)“動(dòng)物故事分享會(huì)”的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本導(dǎo)向,聚焦單元知識(shí)、技能、習(xí)慣等,同時(shí)有效嵌入教、學(xué)、評(píng)的各個(gè)環(huán)節(jié),以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)真實(shí)發(fā)生。嵌入式評(píng)價(jià)的操作示例如下。環(huán)節(jié)1:引出主題,回顧已學(xué)標(biāo)準(zhǔn)1.談話(huà)引出主題,回顧講故事的標(biāo)準(zhǔn)。(板書(shū):吐字清楚、說(shuō)出主要內(nèi)容)2.課前通過(guò)初評(píng),選出三名故事小達(dá)人。3.圍繞三名故事小達(dá)人的內(nèi)容,設(shè)計(jì)進(jìn)階式任務(wù)。環(huán)節(jié)2:進(jìn)階任務(wù),掌握新增標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)1:邊聽(tīng)邊排序1.故事小達(dá)人1號(hào)上臺(tái)講故事。2.學(xué)生圍繞故事內(nèi)容進(jìn)行排序。3.學(xué)生反饋交流。4.教師小結(jié)故事講清楚的新標(biāo)準(zhǔn)——按順序。任務(wù)2:邊聽(tīng)邊提問(wèn)1.故事小達(dá)人2號(hào)上臺(tái)講故事,學(xué)生邊聽(tīng)邊思考:你有什么想問(wèn)小狐貍的嗎?2.學(xué)生之間互動(dòng)交流。教師補(bǔ)充點(diǎn)撥,四人小組討論交流。3.小組匯報(bào)反饋。教師小結(jié)故事講清楚的新標(biāo)準(zhǔn)——會(huì)提問(wèn)。任務(wù)3:邊聽(tīng)邊想象1.故事小達(dá)人3號(hào)上臺(tái)講故事,學(xué)生邊聽(tīng)邊思考:你聽(tīng)到了哪些感興趣的內(nèi)容?接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么故事?2.學(xué)生之間互動(dòng)交流。教師小結(jié)故事講清楚的新標(biāo)準(zhǔn)——能想象。環(huán)節(jié)3:應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn),開(kāi)展多樣評(píng)價(jià)1.教師帶領(lǐng)學(xué)生共同梳理故事講清楚的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。2.下發(fā)評(píng)價(jià)量規(guī),開(kāi)展“自評(píng)—組員評(píng)—教師評(píng)”的活動(dòng)。3.小組內(nèi)依次講一個(gè)小故事,圍繞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),開(kāi)展“自評(píng)—組員評(píng)—教師評(píng)”的活動(dòng)。4.觀(guān)看多元評(píng)價(jià)方法的示范。5.四人小組開(kāi)展多元評(píng)價(jià):組內(nèi)協(xié)商評(píng)價(jià),組間交流評(píng)價(jià),反饋交流。6.教師出示展板,學(xué)生在展板相應(yīng)位置“自評(píng)和組員評(píng)一樣或不一樣”處貼上學(xué)號(hào)貼。7.教師統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),抽取“自評(píng)和組員評(píng)不一樣”的一名學(xué)生上臺(tái)講故事,全班進(jìn)行復(fù)評(píng)。8.評(píng)選今天活動(dòng)的“分享之星”。9.教師引導(dǎo)學(xué)生二次評(píng)價(jià):通過(guò)今天的學(xué)習(xí),你能獲得“分享之星”稱(chēng)號(hào)嗎?請(qǐng)拿出答題器,再次圍繞我們的“星級(jí)卡”評(píng)一評(píng)自己。10.匯總數(shù)據(jù),教師總結(jié)課堂。(五)倡導(dǎo)多樣評(píng)價(jià)“動(dòng)物故事分享會(huì)”的評(píng)價(jià)主體是多元而且互動(dòng)的,有學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、小組內(nèi)評(píng)、教師齊評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。教師在組織此次活動(dòng)時(shí),運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)答題器,助力課堂評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式多樣還體現(xiàn)在課堂中潛移默化地推進(jìn)協(xié)商式評(píng)價(jià)。第一步是組內(nèi)的小組成員之間的協(xié)商評(píng)價(jià),隨后是小組與小組之間的協(xié)商式評(píng)價(jià)。協(xié)商式評(píng)價(jià)具有以下作用:一是有利于教師診斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,并根據(jù)達(dá)成情況更好地指導(dǎo)學(xué)生使用評(píng)價(jià)量規(guī);二是增強(qiáng)了學(xué)生在課堂中的主人翁意識(shí),在協(xié)商環(huán)節(jié),學(xué)生的學(xué)習(xí)氣