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文檔簡介

人教版小學語文教學案例《雪》教學設計

人教版學校語文教學案例《雪》教學設計

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，理解所描寫的南方的雪和北方的雪的特

點。

2、從對待南方和朔方不同的思想情感中，體會的思想傾向。

3、體會雪的象征意義。

教學重點：

1、朔方雪景圖特點和情感

教學難點：

1、雪的象征意義。

教學時間：2課時

教學設計：

其次課時

一、精讀，體驗情感。

1、雪和朔方雪，分別流露怎樣的情感？

2、情感上更傾向于哪里的雪？從哪些詞句可以看出來？

引導：文章描寫了江南和朔方不同的雪景，本文看似只單純的寫

景，但字里行間，無一不流露出的思想感情，寄予了的情感。描

寫江南的雪抒發(fā)

了之情；而寫朔方的雪表達了

的感情。

明確：寵愛和憧憬

欣賞贊頌

朔方雪但是

3、朗讀第4自然段，如何描寫朔方雪？

4、朗讀第5自然段，說說朔方雪是在怎樣的環(huán)境下紛飛的？

5、與江南的雪相比它顯得孤獨，它如何面對這份孤獨？它具有

怎樣的精神品質？

明確：這是一幅蒼涼悲壯，雄渾俊偉的朔方雪紛飛圖。朔方雪蓬

勃而孤獨，不屈不撓，勇于斗爭、勇于獻身是它的精神內核。朔

方雪是值得欣賞的。

二、悟讀，體會象征意義。

1、一切景物皆情語，《雪》是一篇精致的散文詩，不是單純寫雪

景，請你探究雪的象征意義。

2、背景介紹：

《雪》寫于1925年，正值不平凡的年月。南方的革命形勢蓬勃

進展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。

面對黑暗的現(xiàn)實與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士

的姿勢，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取抱負的春天。他不僅

以小說、雜文進行戰(zhàn)斗。而且“有了小感受，就寫些短文，……

以后印成一本，謂之《野草》?！薄兑安荨饭彩丈⑽脑姸?/p>

也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進行對敵斗爭的記錄。本文

也是魯迅當時內心世界形象化的表現(xiàn)。

朔方雪的精神品質--------（象征）-------魯迅的精神品質

（雪蓬勃而孤獨，不屈不撓，（孤獨頑強不屈的戰(zhàn)士）

勇于斗爭、勇于獻身）

三、賞讀，探究句子內涵。

如何理解“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！?？

明確：朔方的雪特點之一是孤獨，它完成升華是死亡聯(lián)系在一起

的，也正是完全的獻身，才讓它成為雨的精魂一一分散了全部頑

強內核的精魂。

像魯迅先生，當民眾麻木時，他是孤獨的，縱使孤獨，依舊抗爭，

它正如魯迅勇于戰(zhàn)斗，勇于抗爭，勇于獻身的精神。

板書設計：

江南的雪寵愛憧憬

雪

朔方的雪欣賞贊頌

朔方雪的精神品質

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