淺談4-6歲幼兒攻擊性行為的成因及改善對(duì)策 論文

PAGEPAGE9淺談4-6歲幼兒攻擊性行為的成因及改善對(duì)策摘要：攻擊性行為是一種比較習(xí)見(jiàn)的不良行為，在嬰兒期，兒童的不良行為不光是嚴(yán)重阻礙了孩子的身心健康發(fā)展，也給教師教育教學(xué)工作帶來(lái)了許多不可避免的麻煩。幼兒的攻擊性行為是幼兒表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人和社會(huì)的不良社會(huì)行為所產(chǎn)生負(fù)面影響。兒童攻擊行為主要是受個(gè)人心理因素和成長(zhǎng)環(huán)境因素影響，教師可以利用不同的真實(shí)故事去培養(yǎng)兒童同情心和自信心，父母則需要運(yùn)用科學(xué)的方法去引導(dǎo)幼兒。對(duì)于4-6歲孩子的攻擊性行為，家長(zhǎng)要從多方面去引導(dǎo)與教育，既要提升幼兒的認(rèn)知能力，又要采取一些安慰"鼓勵(lì)"利用媒體向幼兒傳播正能量等具體措施，還可以運(yùn)用戶外集體活動(dòng)及移情訓(xùn)練等不同的方法，逐步提升幼兒的自控能力。于是本文從遺傳、情緒、心理、家庭、社會(huì)等幾個(gè)方面簡(jiǎn)要的剖析幼兒產(chǎn)生攻擊性作為的原因，并提出了少許相應(yīng)的對(duì)策和方法。關(guān)鍵詞：4-6歲幼兒；攻擊性行為；矯正策略Abstract:theaggressivebehaviorisakindofmoremodalitiesofbadbehavior,ininfancy,children'sbadbehaviorisnotonlyaseriousimpedimenttothechild'sphysicalandmentalhealthdevelopment,alsogivestheteachereducationteachinginevitablybroughtalotoftrouble.Youngchildren'saggressivebehaviorischildren'sshowsforothersandthebadsocialbehaviorproducenegativeinfluenceofthesociety.Children'saggressionismainlyinfluencedbypersonalpsychologicalfactorsandenvironmentfactors,teacherscanusedifferenttruestorytocultivatechildren'sempathyandself-confidence,parentsneedtousescientificmethodstoguidethechildren.For4to6yearsoldchildren'saggressivebehavior,parentswanttoguideandeducationfromseveralaspects,bothtopromotechildren'scognitiveability,andtotakesomecomfort\"encouraging\"specificmeasuressuchasusingthemediatospreadthepositiveenergychildren,alsocanusedifferentmethods,suchasoutdooractivitiesandempathytraining,promotechildren'sself-controlabilitystepbystep.Sothisarticlefromthegenetic,emotional,psychological,family,societyandsoonseveralaspectsbrieflyanalyzethecausesofaggressionaschildren,andputsforwardsomecorrespondingcountermeasuresandmethods.Keywords:4to6yearsoldchildren;Aggressivebehavior;Correctstrategy一、4-6歲幼兒攻擊性行為的分析我們所謂的幼兒的攻擊性行為，也被稱為侵權(quán)行為，是個(gè)人違規(guī)行為要承擔(dān)損失，或者做的事情讓別人感到不舒服，其中包括侮辱，毆打以及霸道行為和搶劫與破壞財(cái)產(chǎn)等。在兒童的發(fā)展過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的不良行為，是因?yàn)槠淙穗H關(guān)系尚未形成一個(gè)良好的社會(huì)適應(yīng)所導(dǎo)致的。對(duì)于在孩子的身心發(fā)展過(guò)程中變現(xiàn)出來(lái)的攻擊性行為，評(píng)釋了孩子人際交往的能力，缺乏協(xié)調(diào)。同時(shí)，也有許多家長(zhǎng)覺(jué)得，造成孩童攻擊性行為的是孩子自身的脾氣，事實(shí)上并非如此。我們對(duì)具有可塑性強(qiáng)的孩子做了一個(gè)簡(jiǎn)單的分析，研究表明兒童攻擊性行為是通往外面世界的發(fā)展過(guò)程中的諸多環(huán)境因素所導(dǎo)致的。兒童攻擊性行為直接呈現(xiàn)方式大批詳察的研究資料表明，有攻擊性行為的孩子，他們與同伴之間的關(guān)系一直都不是很好，大多數(shù)同齡小朋友會(huì)表現(xiàn)出與這個(gè)孩子斷絕的立場(chǎng)，許多孩子都會(huì)說(shuō)：“我不要再繼續(xù)跟他做朋友了，因?yàn)樗刻觳皇谴蛭揖褪橇R我，所以我不喜歡他了?！薄拔也幌矚g××。因?yàn)樗圬?fù)別人，把我的同學(xué)弄哭了?！辈⑶乙?yàn)樗偸窍矚g惹是生非，以此來(lái)吸引老師或者同學(xué)的注意力，使得班級(jí)的秩序難以管理，所以對(duì)于這類學(xué)生，通常老師是很不喜歡的。我們可以想象到，兒童的心理在這種悲觀與不被認(rèn)可的情況下是不是能夠正常發(fā)展。在這段時(shí)間里，正是孩子的發(fā)展時(shí)期，因此對(duì)于他們的發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常不利的，比這更加重要的是，假如家長(zhǎng)以及老師對(duì)于這種類型的孩子不加以干涉和施以幫助的話，那么在不久的將來(lái)這些具有攻擊性行為的兒童走上不法犯罪道路的機(jī)率就會(huì)大大地提高。心理造成間接損害的，惡意的謠言，蓄意歪曲，唆使他人關(guān)系等；語(yǔ)言攻擊，有大聲吵嚷，辱罵，嘲笑等；直接的身體傷害，毆打，踢踹，咬等；侵犯其他兒童的權(quán)利，主要搶奪別人的玩具、書(shū)本，通過(guò)暴力威脅造成不良影響，故意損壞他人的東西。兒童的攻擊行為對(duì)于班級(jí)來(lái)說(shuō)是一個(gè)不利的因素。因?yàn)榘嗉?jí)中的被攻擊者遭受精神和肉體的傷害攻擊，同時(shí)還造成攻擊者自己的身體和心理健康都沒(méi)有得到很好的發(fā)展。大量研究表明，有孩子的攻擊行為，以及與同伴一起的時(shí)候，大多是無(wú)法形成良好的人際關(guān)系。二、4-6歲幼兒攻擊性行為的成因內(nèi)部因素1.為了引起他人的注意兒童生性活潑，經(jīng)常尋找各種方法來(lái)吸引人們的眼球。喜歡向別人展現(xiàn)自己，但他選擇無(wú)意中采用了錯(cuò)誤的方式來(lái)攻擊別人。這表明他沒(méi)有掌握正確的溝通方法，心理發(fā)展水平不高，需要大人的指導(dǎo)。2.被攻擊者的消極反應(yīng)從帕特森的研究中我覺(jué)察到，如果男孩子搶了另一個(gè)男孩子的玩物，如果被搶了玩具的孩子發(fā)來(lái)哭泣，不吱聲或退卻的反映，這個(gè)孩子在那個(gè)搶奪他玩具的孩子身上所得到的不滿就會(huì)發(fā)泄在比他更弱的孩子身上。如果一個(gè)孩子與同齡人在一起打鬧，然后被欺負(fù)的情況下，很大一部分的孩子會(huì)向老師抱怨、哭鬧等消極行為。因此可以看出大部分的孩子會(huì)選擇加強(qiáng)這種消極反應(yīng)。（二）外部因素1.環(huán)境因素人的一生成長(zhǎng)發(fā)展不同且獨(dú)特，在他最開(kāi)始的萌芽初期階段，身體各感知器官剛開(kāi)始發(fā)育且不成熟，包括神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的不全面性，極易導(dǎo)致個(gè)體本身的疲乏性與不穩(wěn)定性等特征，在這時(shí)幼兒園的教育和管理，發(fā)生攻擊性行為的孩童，在自己的班級(jí)中與教師的互相溝通比較少的情況下，尤其那些期望得到老師對(duì)自己更多關(guān)注的孩子，但是老師依舊會(huì)偏愛(ài)一些自己更加喜歡的、表現(xiàn)好的孩子，導(dǎo)致這些孩子有被冷落或者被隔絕的消極心理，所以他們通過(guò)使用各種消極的行為去吸引老師和同學(xué)的關(guān)注。此外，兒童產(chǎn)生攻擊性行為的最主要因素之一就是老師的不公平待遇。例如，在我實(shí)習(xí)的過(guò)程中，我會(huì)發(fā)現(xiàn)老師對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生表現(xiàn)出的生氣程度也會(huì)因人而異。這類兒童所受到的不公平待遇會(huì)很容易有顛倒黑白的想法，所以他們不能使自己準(zhǔn)確定位。讓孩子在心理上孕育了一種自卑心理，讓孩子認(rèn)為是因?yàn)樽约罕旧淼哪承┰蚨尷蠋煵幌矚g甚至是厭惡自己。這種情況下，兒童就會(huì)更加傾向于用自己的方法去證明自己是可以的，因此就會(huì)產(chǎn)生攻擊性行為。2.電腦、電視等多種娛樂(lè)媒介的因素隨著社會(huì)迅速的發(fā)展，現(xiàn)如今電視，電腦這些媒體設(shè)備也進(jìn)入了千家萬(wàn)戶，我們都了解現(xiàn)在許多家長(zhǎng)忙于工作沒(méi)時(shí)間陪孩子，幼兒就把自己的大量時(shí)間花在了玩電腦、看電視上面?，F(xiàn)如今的社會(huì)發(fā)展中，后天的環(huán)境因素對(duì)嬰兒發(fā)展的復(fù)雜的影響越來(lái)越深遠(yuǎn)。各種電影、電視、計(jì)算機(jī)和其他媒體中出現(xiàn)的暴力行為已經(jīng)深深地影響了孩子們的幼小的內(nèi)心世界，讓他們從簡(jiǎn)單的模仿他人發(fā)展到蓄意攻擊他人的攻擊行為。比如：最近在少兒頻道熱播的動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》受到了廣大兒童的喜愛(ài)，尤其是其中的熊大和熊二兩位主人公更是深入兒童的內(nèi)心。而劇中的光頭強(qiáng)這一個(gè)經(jīng)典的破壞大王的人物形象引起了無(wú)數(shù)小朋友的盲目模仿。報(bào)道是這樣描述的：年僅三歲的小李（假名）一天到晚除了睡覺(jué)其他時(shí)間都是在看動(dòng)畫(huà)片，就連吃飯時(shí)也會(huì)把電視開(kāi)著，目不轉(zhuǎn)睛的盯著屏幕?！翱醋疃嗟膭?dòng)畫(huà)片的就是《熊出沒(méi)》了?！毙±畹膵寢屵@樣跟我說(shuō)，動(dòng)畫(huà)片中的主要人物光頭強(qiáng)揮舞著手中的電鋸常常追逐熊大、熊二，與他們進(jìn)行各種暴力打斗，或是手持伐木斧對(duì)森林進(jìn)行亂砍濫伐。這種類型的動(dòng)畫(huà)片看得多了，會(huì)對(duì)心理正在成長(zhǎng)中的孩子帶來(lái)很大的影響，特別是小李正處于模仿學(xué)習(xí)的階段。所以有一天小李心血來(lái)潮心想動(dòng)畫(huà)片里的人怎么都打不死，自己也跟他們一樣，就算是受傷了也很快就會(huì)好過(guò)了的。他就用菜刀把自己右手的食指和中指都砍傷，并且導(dǎo)致食指?jìng)帽容^嚴(yán)重，指骨和伸肌腱都斷裂，無(wú)法正常使用餐具吃飯。記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，周?chē)泻芏嘈『⒆硬欢?，都曾?jīng)效仿電影、動(dòng)畫(huà)片中的動(dòng)作無(wú)意間傷害他人或者自己。在我上小學(xué)的時(shí)候，奧特曼是我最喜歡的動(dòng)畫(huà)人物，有時(shí)也會(huì)把自己想象成奧特曼一樣，都擁有超能力，所以有一次就模仿劇中奧特曼從墻上跳下的情景，我也從自己家里的葡萄架子上跳了下來(lái)，結(jié)果想當(dāng)然的是胳膊都摔斷了。通過(guò)這些影視媒體就會(huì)在潛意識(shí)當(dāng)中悄聲無(wú)息的增加了兒攻擊性行為產(chǎn)生的頻率。在班杜拉的理論中提到，不管是多大或是多小的孩子都是會(huì)通過(guò)模仿學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展的。因此對(duì)與這些孩子產(chǎn)生的攻擊性行為是有理可尋的。3.祖輩的無(wú)原則溺愛(ài)據(jù)調(diào)查，大部分的時(shí)間，大多數(shù)的家長(zhǎng)為年輕人，一部分家長(zhǎng)忙碌于工作，一部分家長(zhǎng)因年齡尚青自己都還是孩童心理，應(yīng)此年輕父母都沒(méi)時(shí)間照看孩子。他們認(rèn)為只要有人在孩子身邊看著，保證孩子沒(méi)有生命危險(xiǎn)就好。孩子們都是由爺爺奶奶照顧的。孩子缺乏與父母的要求，對(duì)事情的善與惡分不清。也因?yàn)闋敔斈棠淌抢先?，比較容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，也因?yàn)楦糨呌H，爺爺奶奶都會(huì)盲目嬌寵，溺愛(ài)，造就了孩子自控能力差，成為不分場(chǎng)合和不懂對(duì)與錯(cuò)，形成了隨心所欲的性格，并且因?yàn)樽约旱碾S心所欲都不考慮其他人的感受。導(dǎo)致幼兒的傲慢，任性，不講道理。再說(shuō)處在4--6歲這個(gè)發(fā)展階段的孩子往往是以自我為中心的，處理攻擊性行為這一問(wèn)題的能力還沒(méi)有達(dá)到他的認(rèn)知水平，因此他也沒(méi)有理解什么是對(duì)什么是錯(cuò)，他只在乎自己的感受，也不理解打人到底是對(duì)還是錯(cuò)。4.不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式。受到中國(guó)悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化“棍棒底下出孝子”，“不打不成器”的影響，大多數(shù)孩子的父親變得格外的嚴(yán)厲，選用嚇唬、毆打的方法去教育孩子。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，他們常常是先大聲訓(xùn)訴，接著便是一頓拳打腳踢，而卻從來(lái)沒(méi)有靜下心來(lái)與自己的孩子講道理，讓孩子真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。只會(huì)是治標(biāo)不治本的讓孩子感到痛苦，也加深了孩子的錯(cuò)誤思想，讓孩子認(rèn)為不管遇到什么事情都應(yīng)當(dāng)用暴力解決。父母對(duì)孩子的教養(yǎng)方式可以通過(guò)孩子的各種行為徹底展現(xiàn)在他人面前。減輕4-6歲幼兒攻擊性行為的對(duì)策（一）加強(qiáng)管控，及時(shí)制止攻擊性行為對(duì)于幼兒在學(xué)校發(fā)生的攻擊性的表現(xiàn)，應(yīng)及時(shí)介入，避免主動(dòng)攻擊的孩子在發(fā)生攻擊行為，并幫助他認(rèn)識(shí)到對(duì)別人不文明的攻擊的處事的不正確性；對(duì)于受攻擊的孩子，要及時(shí)給予幫助和安慰，并以此為案例在課上對(duì)其他孩子進(jìn)行警示教育，幫助孩子們認(rèn)識(shí)到，攻擊他人的的行為在老師和同學(xué)間是不被認(rèn)可的，甚至是要受到批評(píng)和懲罰。在這方面，我們要善于交流，要有耐心來(lái)聽(tīng)聽(tīng)孩子間到底發(fā)生了什么問(wèn)題，引導(dǎo)孩子緩解不好的情緒，并且誘導(dǎo)他們從自身的自我認(rèn)識(shí)中和體會(huì)中得出正確的觀念，明辨是什么對(duì)與錯(cuò)。具體措施是，一是對(duì)幼兒發(fā)生攻擊性的傾向并對(duì)于有類似對(duì)他人攻擊的行為后要立即制止，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況進(jìn)行一定性的口頭教導(dǎo)和批評(píng)教育，對(duì)于拒不悔改的同學(xué)以及甚至不聽(tīng)教育的應(yīng)該給予一定的教導(dǎo)與懲罰性的鼓勵(lì)。消極的評(píng)價(jià)應(yīng)該是具體的、清晰地，以避免過(guò)度的消極評(píng)價(jià)，采用讓兒童聽(tīng)故事的方法，讓學(xué)生充分了解攻擊性行為的危害，進(jìn)而采取有效的措施避免因?yàn)閬y發(fā)脾氣和沒(méi)有能力控制自己而引起的懲罰性的行為。特別需要被重視的是體罰要有恰當(dāng)?shù)男袨楹头绞剑駝t懲罰是達(dá)不到教師所想要的效果，更而還可能會(huì)引起孩子的不滿意的情緒以及對(duì)老師的敵對(duì)心理和敵對(duì)的行為。二是，老師要積極了解兒童，一方面是可以先肯定存在的問(wèn)題的優(yōu)秀的優(yōu)點(diǎn)，另一點(diǎn)是在兒童所表現(xiàn)出的不被認(rèn)可的攻擊以及不被鼓勵(lì)的不良性行為，要做出及時(shí)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，教師可以通過(guò)對(duì)其學(xué)生的正確的優(yōu)點(diǎn)以及對(duì)兒童該被抑制的缺點(diǎn)來(lái)改正，以達(dá)到正確教育兒童的要求。在教育及結(jié)果的后期，教師還應(yīng)該對(duì)被教育的兒童的后果進(jìn)行分析與處理，再進(jìn)行最后的分析與確認(rèn)。老師要多關(guān)注此類兒童，有調(diào)查的學(xué)者也能夠在自己本身的能力中具有對(duì)他人不利甚至攻擊欲望與攻擊傾向的孩子中，他們的自身的缺點(diǎn)便能夠表露出來(lái)，他們通常以自我為中心，并且自己的意識(shí)較為突出與受關(guān)注性，同時(shí)，他們對(duì)自己本身的評(píng)價(jià)自我能力、自己對(duì)社會(huì)的看法與見(jiàn)解中，總體認(rèn)知的自我檢測(cè)水平方面較為低等，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)與鼓勵(lì)，并且我們還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到如果僅僅對(duì)兒童進(jìn)行低級(jí)的批評(píng)與教導(dǎo)是不夠的，教師應(yīng)從根本性的根源來(lái)解決他們的問(wèn)題并能夠盡可能的來(lái)解決。（二）減少攻擊性行為的信息源幼兒正處于模仿學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在這一階段中他們的行為方式都具有較強(qiáng)的可塑性，幼兒觀看暴力影片或者家庭存在暴力行為，會(huì)給小孩造成不良的影響。首先，父母應(yīng)當(dāng)相敬如賓，營(yíng)造一個(gè)歡樂(lè)和諧溫馨友愛(ài)的家庭環(huán)境，這種環(huán)境有利于孩子們健康成長(zhǎng)。父母是孩子的第一位老師，其一言一行都潛移默化深深地影響了自己的孩子，因此，家長(zhǎng)應(yīng)盡量克制在孩子面前爭(zhēng)吵、打罵，這對(duì)孩子幼小的心靈將造成傷害，當(dāng)孩子出現(xiàn)攻擊性行為的時(shí)候，應(yīng)及時(shí)制止并予以糾正。其次，對(duì)兒童觀看的影視作品要進(jìn)行把關(guān)，嚴(yán)格禁止孩子觀看有暴力傾向或者暴力情節(jié)的影視作品，在講故事時(shí)也要注意說(shuō)一些寓教于樂(lè)的故事，刪除一些故事中的暴力情節(jié)。需要提醒的是，要多說(shuō)一些幼兒和同學(xué)發(fā)生沖突和問(wèn)題時(shí)，如何處理的故事，這樣當(dāng)孩子與同伴發(fā)生不友好的行為時(shí)能夠及時(shí)找到正確的解決方法。讓孩子明白在遇到困難時(shí)，不是以武力去解決問(wèn)題，而是能夠以與他人心平氣和的談話的或者自我先冷靜的考慮一下等多種形式去解決自己所遇到的各種問(wèn)題。對(duì)于孩子而言，4-6歲模仿學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，成人如果與孩子相處時(shí)不注意細(xì)節(jié)，夫妻不和睦，帶孩子觀看電視時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)暴力鏡頭，就會(huì)在孩子心靈上的留下痕跡，因此，孩子的暴力行為不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)模仿得來(lái)的。當(dāng)孩子有打架、搶奪、爭(zhēng)吵、護(hù)東西等攻擊行為時(shí)，如果家長(zhǎng)僅采取抱離、呵斥或者強(qiáng)行打斷的粗暴手段，而孩子因?yàn)樽晕艺J(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知、語(yǔ)言認(rèn)知還沒(méi)發(fā)展好，很容易造成孩子認(rèn)為此項(xiàng)舉動(dòng)可以吸引家長(zhǎng)關(guān)注，反而強(qiáng)化孩子暴力傾向。影視媒體就好像是一個(gè)硬幣的正反兩面，不僅帶來(lái)歡快和兒童娛樂(lè)，同時(shí)，也在無(wú)意中使許多兒童的身心健康發(fā)展是容易被影響的因素。因此，孩子觀看電視時(shí)家長(zhǎng)一定要陪同，并且有選擇性的安排電視節(jié)目給孩子看，充分利用媒體的正面向孩子傳播正能量，在發(fā)生暴力畫(huà)面時(shí)，積極進(jìn)行引導(dǎo)，從而減少暴力內(nèi)容對(duì)孩子產(chǎn)生的不良影響。例如，變形金剛是孩子非常喜歡的電影，其中創(chuàng)新科技可以激發(fā)孩子想象，但是其中含有一定的打斗情節(jié)，因此，家長(zhǎng)應(yīng)陪同孩子一起觀看此類節(jié)目，一是帶孩子充分認(rèn)識(shí)新科技，減少暴力內(nèi)容給兒童所帶來(lái)的不良影響，另一方面加強(qiáng)公平正義教育，給孩子一個(gè)健全的人格。（三）加強(qiáng)孩子自我控制孩子尚處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，他們的認(rèn)知、感統(tǒng)、思維、心理等都未發(fā)育好，需要面對(duì)很多個(gè)第一次，在面對(duì)這些第一次時(shí)，如果孩子沒(méi)能得到很好的引導(dǎo)，處理這些第一次時(shí)就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，變得無(wú)所適從，又不知道該如何把握、如何控制。孩子的天性是行動(dòng)快于語(yǔ)言的，在面對(duì)新問(wèn)題時(shí)，就會(huì)用很多不恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)去替代，尤其是暴力鏡頭或者父母言傳身教的影響，孩子更容易用暴力區(qū)解決問(wèn)題。例如，孩子在幼兒園都看中了喜歡的書(shū)本，在不知道語(yǔ)言如何表達(dá)或者表達(dá)得不到認(rèn)同時(shí)，孩子是抵擋不住喜歡的東西誘惑的，常常就會(huì)用攻擊的行為來(lái)達(dá)到目的，這種行為對(duì)小孩今后的發(fā)展會(huì)造成非常不好的影響。針對(duì)此情況，大人要多帶著孩子參加集體活動(dòng)，通過(guò)孩子間的協(xié)作，促進(jìn)他們提升自我控制。家庭和幼兒園合作，開(kāi)辟一些專門(mén)的兒童天地，給孩子們自我做主的權(quán)利，讓他們的心理的到充分的發(fā)展，進(jìn)而盡可能消除由簇?fù)?、搶奪、他人擾亂等外部因素所引發(fā)的不良行為。幼兒在與幼兒園以外的其他人相處的過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)分享的重要性，家長(zhǎng)和老師都要講分享的意識(shí)灌輸給孩子，鼓勵(lì)孩子們?cè)谝黄鸸餐瑒趧?dòng)、協(xié)作、分享，給孩子營(yíng)造一個(gè)寬松的外部成長(zhǎng)環(huán)境，減輕不必要的壓力，以消弱孩子不由自主的暴力行為。在對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，要多進(jìn)行換位思考教育，除了必要的呵斥阻止外，還要教會(huì)孩子換位思考，比如孩子喜歡踩螞蟻，那就可以告訴孩子，如果你把螞蟻媽媽踩死了，那么小螞蟻就沒(méi)有媽媽了，是不是很可憐。通過(guò)換位思考可以讓孩子富有必要的同情心，理解到被施暴者的痛苦，從而體會(huì)到暴力行為的不正當(dāng)。這類做法就是換位思考，家長(zhǎng)和老師需要進(jìn)行嘗試。這種方法也可以提升孩子的自我管控能力，不再想用暴力區(qū)解決問(wèn)題。例如，在學(xué)校里可以開(kāi)展一些活潑的游戲，讓孩子在玩得過(guò)程中營(yíng)造舒適可信賴的伙伴關(guān)系，當(dāng)伙伴做錯(cuò)時(shí)團(tuán)隊(duì)就會(huì)被懲罰，通過(guò)互動(dòng)游戲，讓孩子知道，做人要換位思考，要有團(tuán)隊(duì)精神，如果不能?chē)?yán)格遵守規(guī)則，那么就會(huì)有同伴或者自己被懲罰，懲罰的方式可以是為小伙伴們講首兒歌，或者說(shuō)個(gè)故事，通過(guò)這種方式促進(jìn)孩子遵守紀(jì)律、加強(qiáng)自我控制。（四）允許孩子合理發(fā)泄負(fù)面情緒處于情緒認(rèn)知發(fā)展階段的兒童，其心理也會(huì)非常脆弱，當(dāng)心情不好時(shí)，往往不知道該如何表達(dá)和宣泄，我們應(yīng)從生活中的每一件小事上告訴孩子應(yīng)該主動(dòng)消除負(fù)面情緒，不滿意不高興的事情可以告訴家長(zhǎng)和朋友，或者挖個(gè)樹(shù)洞把不開(kāi)心的話說(shuō)出去，把不開(kāi)心的事情埋起來(lái)，總而言之，要教會(huì)孩子在合適的場(chǎng)合發(fā)泄掉不良情緒。比方說(shuō)，在打雪仗的游戲中，可以模仿戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，兒童被分成幾組進(jìn)行相互“對(duì)抗”。有些孩子可能是由于害怕處罰而強(qiáng)行壓制自己攻擊的欲望。從長(zhǎng)期發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，容易產(chǎn)生過(guò)度焦慮，對(duì)孩子的心理健康影響甚重。因此，在平時(shí)的生活中，家長(zhǎng)或老師應(yīng)該讓孩子采取正當(dāng)?shù)姆绞饺バ?，以代替襲擊他人。而且，家長(zhǎng)還可以依據(jù)不一樣的兒童活動(dòng)方式，根據(jù)他們的不同狀況進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才?。例如，提出?wèn)題，對(duì)于善于探索的兒童應(yīng)該激勵(lì)他們積極使用他們的大腦，看一看，做一做，進(jìn)行對(duì)比。逐步的引導(dǎo)孩子的好奇心，將孩子的求知欲引向深處，促使孩子自己去追究事情的根本，探索事物的源頭，自主尋找真正的答案，這也就成為了孩子探索知識(shí)、發(fā)展智力的動(dòng)力。如果孩子在玩打雪仗的比賽過(guò)程中，使勁擠壓，敲打）。有些孩子在生活中仿照著動(dòng)畫(huà)片里面的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景進(jìn)行相互毆打或謾罵。這些措施可以對(duì)兒童平時(shí)從消極的，破壞性強(qiáng)的游戲中所學(xué)到的不利言行進(jìn)行緩解，從而使其保持生理和心理的發(fā)展達(dá)到平衡。對(duì)喜歡跑步的孩子可以組織他們打籃球、打網(wǎng)球等多項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。對(duì)于喜歡喊叫的兒童，可以鼓勵(lì)他們多讀書(shū)，學(xué)表演。（五）培養(yǎng)孩子自我認(rèn)知對(duì)4-6歲年齡的孩子，在遭遇挫折時(shí)常常會(huì)破壞東西，或者毆打身邊的人或物品，這是由于其心智發(fā)展尚不充分造成的，他不知道該如何破解這些困擾他的難題，而急切的感情又得不到宣泄，造成感情表達(dá)失常。而成年人往往會(huì)誤認(rèn)為孩子亂發(fā)脾氣、不聽(tīng)話，而其實(shí)這只是孩子情緒得不到突破后的一種自我保護(hù)的表達(dá)方式，家長(zhǎng)應(yīng)該充分理解孩子所處的窘境，幫助他們渡過(guò)難關(guān)，而不是置之不理。孩子常常不理解大人在說(shuō)什么、做什么、為什么這樣做，雖然孩子對(duì)大人的教育點(diǎn)頭表示理解，但其中懂得的意義常常僅限于對(duì)大人權(quán)威的一種服從。孩子并沒(méi)有從原因上理解當(dāng)下所處的環(huán)境，以及為什么要這么做，這么做的結(jié)果會(huì)如何。而大人又因?yàn)楣ぷ髅?、工作累等原因，懶于費(fèi)力的解釋事情的起因、原委，結(jié)果，認(rèn)為孩子大了自然會(huì)懂。但其實(shí)這對(duì)幫助孩子理解事情、行動(dòng)起因、結(jié)果所在，及其重要。并且對(duì)于孩子搞好同伴之間的協(xié)作也有重要意義。加強(qiáng)孩子自我認(rèn)識(shí)，讓孩子對(duì)自身行為有更深入理解，并掌握行為的起因、后果。是解決孩子攻擊性行為最基礎(chǔ)也是最困難的工作之一。在幼兒教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，孩子們常常會(huì)評(píng)價(jià)他們的同座、鄰座小伙伴好不好。當(dāng)同座對(duì)他不友好時(shí)，他常常會(huì)產(chǎn)生攻擊性行為，這就是明顯的針對(duì)同伴的行為孩子自行產(chǎn)生的解決方案。這顯然不是一個(gè)好的方案，這就是小孩的認(rèn)知產(chǎn)生了問(wèn)題，需要教師和家長(zhǎng)加以解決。其中，就可以通過(guò)提高孩子的認(rèn)知，讓他們總結(jié)出更好的與人相處的方法。比如，在實(shí)際上課過(guò)程中，對(duì)孩子分成各個(gè)小組，為兒童發(fā)放一個(gè)卡片，教小朋友們看圖說(shuō)話，講故事給同座聽(tīng)。同時(shí)，在同座提出問(wèn)題時(shí)，他必須對(duì)其詳細(xì)回答。通過(guò)看圖說(shuō)話，一方面能夠提高兒童的語(yǔ)言表達(dá)、溝通、聽(tīng)力能力，另一方面可以提高兒童對(duì)事物的認(rèn)知。（六）改變觀念，加強(qiáng)心靈溝通對(duì)于有問(wèn)題的兒童類似具有攻擊性的傾向以及具有對(duì)他人不利的不良品行的兒童，研究其行為方式不難發(fā)現(xiàn)其行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)事以下兩個(gè)原因：一是兒童的心理成熟度不夠并且所想的問(wèn)題解決策略略不成熟，很多都未能及時(shí)處理問(wèn)題與矛盾，總體說(shuō)來(lái)心理較為幼稚沒(méi)有大思維的活躍性；二是在兒童所處的生活中具有原有生活習(xí)慣、電視、游戲等多媒體因素的無(wú)形中的影響，對(duì)兒童的模仿能力較為突出，在處理解決問(wèn)題的時(shí)候，大多的兒童都會(huì)首先想到用自身簡(jiǎn)單粗暴的武力解決方式來(lái)解決。同時(shí)在兒童的生活習(xí)性中與兒童的父母以及身邊的親屬接觸度有一定的關(guān)系和影響，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)是和家庭教養(yǎng)息息相關(guān)。比如，少數(shù)孩子生性懦弱，一旦遭受伙伴欺凌就無(wú)法反擊時(shí)，這時(shí)候家長(zhǎng)的解決方式尤為重要，不論是調(diào)侃還是認(rèn)真的對(duì)待這個(gè)問(wèn)題，例如他們會(huì)慫恿兒童去“打擊報(bào)復(fù)”，類似于當(dāng)同伴欺負(fù)的時(shí)候會(huì)讓孩子們相互斗毆以簡(jiǎn)單的武力來(lái)解決，這種的解決方式最糟糕的，讓孩子以單純的拳頭來(lái)說(shuō)話，讓他們認(rèn)為只有這種肢體沖突才能解決問(wèn)題，類似于要用拳頭說(shuō)話。在我們的一生中會(huì)經(jīng)歷各種人各種事，我們的第一任老師并不是來(lái)源于我們的學(xué)校，而是與我們?nèi)找古惆榈母改赣H，他們是孩子最好的楷模與榜樣，父母待人接物的方式方法常常會(huì)影響孩子，父母如果能夠教會(huì)孩子正確的人際相處關(guān)系，那么孩子也必定能很好的處理好同學(xué)關(guān)系，而不以暴制暴。家長(zhǎng)要更耐心、更寬慰的指導(dǎo)孩子，使其明白不論遇到什么事情，都要先思考這件事情的對(duì)錯(cuò)而不是對(duì)他人進(jìn)行的暴力行為，幫助孩子更好的成長(zhǎng)，有更多