機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案

1、- -稱方式學(xué)時(shí)（學(xué)時(shí)或周數(shù)）一二三四五六1機(jī)械制圖大作業(yè)考試90制圖室45452車工實(shí)訓(xùn)考試72金工車間30423電氣控制技術(shù)考試60電氣控制技術(shù)實(shí)訓(xùn)室604數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)考試70金工車間30405鉗工實(shí)訓(xùn)考查60金工車間606焊工考查60金工車間607維修電工考查60維修電工實(shí)訓(xùn)室608機(jī)電設(shè)備維護(hù)與保養(yǎng)考查54機(jī)電設(shè)備維護(hù)與保養(yǎng)實(shí)訓(xùn)室5412校外見習(xí)考查80合作企業(yè)8013頂崗實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)半年合作企業(yè)600十四、專業(yè)教師要求1、專業(yè)教師任職資格本專業(yè)教師（含實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師）應(yīng)具備以下任職資格：（1）、所學(xué)專業(yè)為機(jī)電一體化、機(jī)電制造工藝及設(shè)備、數(shù)控加工技術(shù)、電氣控制技術(shù)等相關(guān)專業(yè)。（2）、理論教師

2、、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師必須是大學(xué)本科學(xué)歷，企業(yè)聘請(qǐng)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師學(xué)歷可放寬到大專學(xué)歷。（3）、專業(yè)教師必須具備一項(xiàng)或多項(xiàng)高級(jí)以上技能等級(jí)證書。（4）、愛崗敬業(yè)、工作嚴(yán)謹(jǐn)、樂于奉獻(xiàn)、熱愛職業(yè)教育。（5）、專業(yè)教師特別是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師必須具備豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有兩個(gè)月以上的工廠實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。2、專業(yè)教師培養(yǎng)目標(biāo)（1）、培養(yǎng)專業(yè)帶頭人在現(xiàn)有教師中選拔2名具有中學(xué)一級(jí)及以上職稱的“雙師”型教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。通過到國(guó)內(nèi)外相關(guān)的職業(yè)技術(shù)院校，知名企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)、交流、學(xué)習(xí)，更新中職教育理念，提高專業(yè)技術(shù)服務(wù)能力，把握專業(yè)建設(shè)方向，引領(lǐng)專業(yè)改革，形成以專業(yè)帶頭人為核心的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。（2）、培養(yǎng)骨干教師在專任教師中選

3、拔具有本科學(xué)歷的“雙師”型教師，分期分批到企業(yè)掛職鍛煉，到國(guó)內(nèi)機(jī)電職業(yè)教育相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)（如天津、深圳等地）進(jìn)修學(xué)習(xí)，拓寬教師視野，更新教育理念，提高教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，使他們成為專業(yè)技術(shù)方面的技術(shù)骨干和能工巧匠，能夠主持完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，對(duì)專業(yè)建設(shè)起到骨干支撐作用。計(jì)劃2012年培養(yǎng)3名教師，2013年培養(yǎng)2名教師。（3）、培養(yǎng)“雙師”型教師強(qiáng)化師資隊(duì)伍的教育素質(zhì)和技能培訓(xùn)，通過安排專任教師定期進(jìn)行學(xué)習(xí)或參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)訓(xùn)，技術(shù)服務(wù)實(shí)踐等活動(dòng)，每年至少有2周的生產(chǎn)一線實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷；新教師上崗前必須在指定企業(yè)進(jìn)行至少2個(gè)月的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，取得相應(yīng)技能等級(jí)證書，提高青年教師的綜

4、合素質(zhì)與實(shí)踐教學(xué)能力；使培養(yǎng)“雙師”型教師達(dá)到專任教師總數(shù)的90%以上，形成專業(yè)水平高，具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的“雙師”型特色的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。十五、教學(xué)管理教學(xué)管理應(yīng)該更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式。教學(xué)管理要有一定的規(guī)范性和靈活性，可實(shí)行工學(xué)交替彈性學(xué)制。要合理調(diào)配專業(yè)教師，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)資源，為課程的實(shí)施創(chuàng)造條件，要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控，改革教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，保證教學(xué)質(zhì)量。從分析崗位的職業(yè)活動(dòng)入手，按照在職業(yè)崗位上活動(dòng)和發(fā)展所需具備的知識(shí)與能力，設(shè)計(jì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)；按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求，基礎(chǔ)理論課程以適用、夠用為度，專業(yè)課程突出針對(duì)性與實(shí)用

5、性。根據(jù)專業(yè)發(fā)展及社會(huì)發(fā)展的需要，及時(shí)更新教材，開設(shè)反映先進(jìn)技術(shù)成果和職業(yè)崗位新要求的課程。改革以技術(shù)能力為中心的模塊化的課程體系，進(jìn)行以技能為本的專業(yè)課程教學(xué)模式探索。1、公開課開發(fā)突出“夠用”在公共課教學(xué)中，對(duì)課程內(nèi)容可采取“多定性少定量，多講應(yīng)用少推導(dǎo)，多自學(xué)少講解”的專利法，充分發(fā)揮“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的作用，把學(xué)生推向“學(xué)習(xí)主人”的位置，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。2、專業(yè)理論課開發(fā)突出“綜合”：對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，采取先實(shí)踐獲得感性認(rèn)識(shí)后，再回到課堂學(xué)習(xí)理論的方法，提高教學(xué)效果。3、專業(yè)實(shí)踐課開發(fā)突出“實(shí)用”：專業(yè)實(shí)踐課不僅保證足夠的課時(shí)，而且制定專業(yè)能力開發(fā)表，構(gòu)建本專業(yè)遞進(jìn)式的實(shí)

6、踐課新體系。以就業(yè)為導(dǎo)向的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系特點(diǎn)明顯：實(shí)踐教學(xué)體系包含專業(yè)基本技能、專業(yè)單項(xiàng)能力和專業(yè)綜合能力等三部分。學(xué)生在不同的時(shí)間斷面可以獲得相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)技能以及考取不同等級(jí)的技能證書，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。4、結(jié)合專業(yè)需要開發(fā)選修課：不同專業(yè)方向的基礎(chǔ)課完全統(tǒng)一，便于教學(xué)的組織與管理。在限選課上，打通了與其他相關(guān)專業(yè)的門檻，增強(qiáng)了選修課的自由度。5、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)、新技術(shù)，突出教學(xué)內(nèi)容的前瞻性：在專業(yè)課的教學(xué)中，注意新知識(shí)和新技術(shù)及時(shí)編寫到教學(xué)大綱中。（1）管理機(jī)構(gòu)設(shè)置。建立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)組織和專業(yè)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)組織由行業(yè)、企業(yè)、教科研機(jī)構(gòu)和教育行政部門等組成，主要職責(zé)是評(píng)議專業(yè)定位

7、、專業(yè)內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)容等，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)；專業(yè)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)施，根據(jù)專業(yè)建設(shè)的特點(diǎn)和教學(xué)管理的需要，可按以下方式構(gòu)建：專業(yè)負(fù)責(zé)人專業(yè)教研組長(zhǎng)、任課教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。其中，實(shí)踐性教學(xué)納入相應(yīng)的教研組管理。（2）專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)職稱，有較高的教學(xué)研究能力、專業(yè)實(shí)踐能力和組織管理能力。（3）教研組長(zhǎng)應(yīng)具有中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)以上職稱，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)有3年以上的企業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷或有“雙師”證書。十六、教學(xué)評(píng)價(jià)所有學(xué)科由理論考試、實(shí)踐和平時(shí)成績(jī)確定總成績(jī)，實(shí)踐和平時(shí)成績(jī)占50%。由專業(yè)教師根據(jù)制作質(zhì)量和效果組織評(píng)比，現(xiàn)場(chǎng)給出成績(jī)。（1）改革傳統(tǒng)的“一考定終身”的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)手段，注重學(xué)

8、生平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，側(cè)重學(xué)生的職業(yè)能力考核。（2）關(guān)注評(píng)價(jià)的多元性。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、工作作風(fēng)，每個(gè)任務(wù)的完成情況綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)。因?yàn)椴捎玫氖侨蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，所以以學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)為主，最后的成績(jī)主要是各個(gè)任務(wù)評(píng)價(jià)成績(jī)之和。十七、實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）裝備要求一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地專業(yè)設(shè)備總值800萬元實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室數(shù)11個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)開數(shù)11個(gè)實(shí)訓(xùn)應(yīng)開數(shù)11個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所（室）情況名稱建筑面積（m2）主要設(shè)備及數(shù)量總值（萬元）主要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容車工實(shí)訓(xùn)機(jī)械加工車間300儀表車床40臺(tái)C6140普通車床3臺(tái)50車削回轉(zhuǎn)體內(nèi)外表面鉗工實(shí)訓(xùn)車間100臺(tái)虎鉗40臺(tái)，配套鉗工工具40套20劃線、

9、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、刮削、彎曲、矯正、攻絲、套絲、裝配等焊工實(shí)訓(xùn)車間100BX250交流焊機(jī)10臺(tái)、氬弧焊機(jī)5臺(tái)，及配套焊工工具5手工電弧焊、氬弧焊實(shí)訓(xùn)數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)車間300CK6140數(shù)控車床15臺(tái)、數(shù)控銃床4臺(tái)、加工中心1臺(tái)300數(shù)控車削、數(shù)控銃削、加工中心實(shí)訓(xùn)工程制圖室50繪圖桌、繪圖工具、掛圖、模型5手工繪圖維修電工實(shí)訓(xùn)室50維修電工桌及配套設(shè)備5電工實(shí)訓(xùn)PLC實(shí)訓(xùn)室5050套PLC實(shí)訓(xùn)設(shè)備100PLC實(shí)訓(xùn)設(shè)光機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)室5050套光機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)設(shè)備200光機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)1液壓、氣壓傳動(dòng)實(shí)訓(xùn)室5010套液壓實(shí)訓(xùn)設(shè)備10套氣壓實(shí)訓(xùn)設(shè)備100液壓、氣壓傳動(dòng)實(shí)訓(xùn)變頻器實(shí)訓(xùn)室5040

10、套變頻器實(shí)訓(xùn)設(shè)備100變頻器實(shí)訓(xùn)CAD實(shí)訓(xùn)室50品牌電腦50臺(tái)20計(jì)算機(jī)繪圖實(shí)訓(xùn)十八、課程教學(xué)改革（一）“教、學(xué)、做”合一教學(xué)模式隨著城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)勞動(dòng)力的素質(zhì)要求越來越高，傳統(tǒng)的職業(yè)教育教材和教學(xué)方法再無法滿足，學(xué)生也難以獲得最前沿、最科技、最實(shí)用的知識(shí)。在教學(xué)工作中，我們提出了“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)模式，并按照五個(gè)對(duì)接（專業(yè)與崗位對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接）做好教學(xué)工作，把真正有用的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，為學(xué)生的就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）職業(yè)技能模塊化項(xiàng)目教學(xué)模式通過調(diào)研與分析，中職教學(xué)中存在的問題：1）目

11、前職校所培養(yǎng)的學(xué)生，在工作崗位的適應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)，獨(dú)立解決問題較差，創(chuàng)新意識(shí)較弱，這與學(xué)科體系教學(xué)模式有著直接的聯(lián)系。這關(guān)系到職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇是立足于學(xué)科體系還是其他。2）對(duì)于中職層次的人才，更需要具備一線操作技能與解決一線實(shí)際問題的能力。學(xué)科體系教學(xué)模式，由于太注重知識(shí)的全面性、系統(tǒng)性和理論性，而削弱了其職業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。3）對(duì)就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育來說，獲取與職業(yè)工作過程緊密相關(guān)的知識(shí)，才是最有用的知識(shí)。在就業(yè)領(lǐng)域和實(shí)際的工作崗位，從業(yè)者最關(guān)心的是“怎么做”和“怎樣做更好”的問題。因此，基于這一理念，必然要改革現(xiàn)有的學(xué)科體系教學(xué)模式。因此，對(duì)于中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)模式，我們?cè)噲D

12、打破原學(xué)科體系教學(xué)模式，如何進(jìn)行課程內(nèi)容定向、課程內(nèi)容選擇和課程內(nèi)容傳授等方面進(jìn)行探索與實(shí)踐，嘗試重組職教課程內(nèi)容，構(gòu)建中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的非學(xué)科體系教學(xué)模式以職業(yè)技能為核心的模塊化項(xiàng)目教學(xué)模式方案。（三）課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革教學(xué)以“實(shí)用”為原則，考核以“能”為根本，建立以課程目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生情感、態(tài)度、方法、知識(shí)、技能、創(chuàng)新能力等多個(gè)方面為評(píng)價(jià)內(nèi)容，以學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。多樣化的課程評(píng)價(jià)體系重視過程評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化綜合實(shí)踐能力考核，從而更加客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生項(xiàng)目評(píng)價(jià)表（參考）學(xué)號(hào)姓名職業(yè)素養(yǎng)20分學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)20分實(shí)操技能評(píng)價(jià)30分理實(shí)一體綜合測(cè)試30分總訐學(xué)生自評(píng)20%學(xué)生互評(píng)20%老師評(píng)價(jià)60%學(xué)生自評(píng)20%學(xué)生互評(píng)20%老師評(píng)價(jià)60%學(xué)生自評(píng)20%學(xué)生互評(píng)20%老師評(píng)價(jià)60%學(xué)生自評(píng)