教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練卷

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日

練

1:兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了避免影視

片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?/p>

單項(xiàng)選擇題

A、避免學(xué)生觀看類(lèi)似影視片

B、對(duì)有模仿行為的兒童進(jìn)行說(shuō)服教育

C、影視片中盡量少描寫(xiě)反面人物

D、影視片應(yīng)使觀眾體驗(yàn)到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)？”

2：先有一個(gè)目標(biāo)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異，就

要想出某種辦法采取活動(dòng)（手段）來(lái)減小這個(gè)差異。這種解決問(wèn)題的方法或策略是

（）。

單項(xiàng)選擇題

A、手段一目的分析法

B、逆向工作法

C、嘗試錯(cuò)誤法

D、爬山法

3：接受學(xué)習(xí)必然是機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然是有意義的學(xué)習(xí)。（）

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

4：學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的關(guān)鍵期是（）

單項(xiàng)選擇題

A、2歲

B、4歲

C、4—5歲

D、5—6歲

5：道德情感包括多方面的內(nèi)容，對(duì)于青少年兒童最重要的是（（）。

多項(xiàng)選擇題

A、集體主義情感

B、義務(wù)感

C、責(zé)任感

D、羞恥感

E、事業(yè)感

6：在教育過(guò)程中，旁人可以插話以幫助教師改進(jìn)教學(xué)的教學(xué)技能訓(xùn)練方法是（）。

第1頁(yè)共12頁(yè)

單項(xiàng)選擇題

A、微格教學(xué)

B、模擬教學(xué)

C、介入教學(xué)

D、研究教學(xué)

7：在操作技能形成過(guò)程中，所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適

應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化，稱(chēng)為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、操作的定向

B、操作的模仿

C、操作的整合

D、操作的熟練

8：一般來(lái)說(shuō)，強(qiáng)度大的、對(duì)比鮮明的、突然出現(xiàn)的、變化運(yùn)動(dòng)的、新穎的刺激，

自己感興趣的、覺(jué)得有價(jià)值的刺激更容易引起。

單項(xiàng)選擇題

A、有意注意

B、注意轉(zhuǎn)移

C、無(wú)意注意

D、注意分配

9：信息能長(zhǎng)時(shí)間保留下來(lái)，容量沒(méi)有限度的記憶是（）

單項(xiàng)選擇題

A、短時(shí)記憶

B、瞬時(shí)記憶

C、長(zhǎng)時(shí)記憶

D、感覺(jué)記憶

10：在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著的影響，一是教

師的熱心和同情心，二是教師o(wú)

單項(xiàng)選擇題

A、敬業(yè)精神

B、淵博的知識(shí)

C、富于激勵(lì)和想象的傾向性

D、圖超的能力

11：以下哪種情況屬于肯定性訓(xùn)練？。

單項(xiàng)選擇題

A、消除敏感反應(yīng)

B、消除肌肉緊張

C、呈現(xiàn)厭惡刺激

D、公開(kāi)表達(dá)自己的真實(shí)情感

第2頁(yè)共12頁(yè)

12：影響著群體與每個(gè)成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、群體壓力

B、群體動(dòng)力

C、群體凝聚力

D、群體規(guī)范

13：以下心理學(xué)家不屬于認(rèn)知心理學(xué)派的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、苛勒

B、斯金納

C、布魯納

D、奧蘇伯爾

14：心理健康無(wú)高低層次之分。。

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

15：（）是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些知識(shí)過(guò)程的能力。

單項(xiàng)選擇題

A、元認(rèn)知

B、元認(rèn)知控制

C、兀認(rèn)知策略

D、元認(rèn)知知識(shí)

16：根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論,“學(xué)生學(xué)會(huì)先敲辦公室的門(mén)，然后應(yīng)聲而人。

最后稱(chēng)呼老師”屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、信號(hào)學(xué)習(xí)

B、連鎖

C、概念學(xué)習(xí)

D、原則學(xué)習(xí)

17：專(zhuān)家與新手相比，專(zhuān)家在專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶能力都更強(qiáng)。最

適當(dāng)?shù)慕忉屖牵ǎ?/p>

單項(xiàng)選擇題

A、專(zhuān)家有更敏捷的記憶品質(zhì)

B、專(zhuān)家掌握了一般的記憶策略

C、專(zhuān)家的智力水平普遍較高

D、專(zhuān)家在專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域有更豐富的知識(shí)與特殊的記憶策略

18：操作技能的形成過(guò)程中，操作的模仿階段，動(dòng)作的動(dòng)覺(jué)控制水平較高，而

視覺(jué)控制水平較低。（）

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判斷題

對(duì)

錯(cuò)

19：小王任教于某市重點(diǎn)中學(xué)，他性格孤僻，不喜歡與人交往。他一直認(rèn)為作

為教師把課講好就可以了，因此平時(shí)很少與人交往，經(jīng)常獨(dú)來(lái)獨(dú)往，我行我素,

難于和同事搞好關(guān)系。你認(rèn)為小王老師應(yīng)該如何改進(jìn)？（）

多項(xiàng)選擇題

A、教師之間要團(tuán)結(jié)合作

B、要以積極的心態(tài)融入集體當(dāng)中

C、多與學(xué)生交流

D、更多的進(jìn)行人際關(guān)系的交往

20：布魯納用“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的概念取代了格式塔所提出的完形概念，他在這里

提出的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”與“完形”是根本對(duì)立的。（）

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

21：學(xué)生渴望充分發(fā)揮自己的潛能，希望自己越來(lái)越成為所希望的人物，完成

與自己能力相稱(chēng)的一切活動(dòng)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、自我實(shí)現(xiàn)的需要

B、尊重的需要

C、求知的需要

D、審美的需要

22：人際排斥的特征表現(xiàn)為（）。

多項(xiàng)選擇題

A、行動(dòng)對(duì)抗

B、認(rèn)知失調(diào)

C、拉幫結(jié)伙

D、情感沖突

E、語(yǔ)言沖突

23：以掌握同類(lèi)事物的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性為主的學(xué)習(xí)屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、概念學(xué)習(xí)

B、命題學(xué)習(xí)

C、符號(hào)學(xué)習(xí)

D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

24：基于某種特定標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切相關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能掌

握程度的評(píng)價(jià)是o

第4頁(yè)共12頁(yè)

單項(xiàng)選擇題

A、形成性評(píng)價(jià)

B、總結(jié)性評(píng)價(jià)

C、常模參照評(píng)價(jià)

D、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

25：20世紀(jì)20年代后，西方教育心理學(xué)主要吸取兒童心理學(xué)的研究成果，大

大擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。()

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

26：閱讀、心算技能屬于()能力。

單項(xiàng)選擇題

A、動(dòng)作技能

B、智力技能

C、閱讀技能

D、思維技能

27：第一部正式以教育心理學(xué)來(lái)命名的教育心理學(xué)著作《教育心理學(xué)》，其作者

卡普捷烈夫的國(guó)籍是()

單項(xiàng)選擇題

A、俄國(guó)

B、法國(guó)

C、美國(guó)

D、英國(guó)

28：心智技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。在以下四個(gè)選項(xiàng)

中，不屬于心智技能的是()。

單項(xiàng)選擇題

A、閱讀技能

B、運(yùn)算技能

C、運(yùn)動(dòng)技能

D、記憶技能

29：和概念的學(xué)習(xí)一樣，課堂情境中學(xué)生學(xué)習(xí)原理的基本方式有發(fā)現(xiàn)式和接受

式兩種。【】

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

30：超越了單純的記憶，代表最低水平理解的是

單項(xiàng)選擇題

A、知識(shí)

第5頁(yè)共12頁(yè)

B、領(lǐng)會(huì)

C、應(yīng)用

D、分析

31：場(chǎng)依存型者喜歡的學(xué)習(xí)方式是()

單項(xiàng)選擇題

A、自主學(xué)習(xí)

B、合作學(xué)習(xí)

C、意義學(xué)習(xí)

D、探究學(xué)習(xí)

32：認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語(yǔ)最初是由()提出來(lái)的。

單項(xiàng)選擇題

A、加涅

B、布魯納

C、斯滕伯格

D、弗拉維爾

33：解決問(wèn)題的中心環(huán)節(jié)是對(duì)問(wèn)題的表征。()

判斷題

34：個(gè)體的好奇心、求知欲越強(qiáng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，活動(dòng)的積極性越高，則越

能發(fā)現(xiàn)常人所發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題。()

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

35：以有意義學(xué)習(xí)和認(rèn)知同化的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，奧蘇貝爾提出的組織學(xué)習(xí)的原則

與策略有()。

多項(xiàng)選擇題

A、程序原則

B、逐漸分化原則

C、整合協(xié)調(diào)原則

D、先行組織者策略

E、強(qiáng)化原則

36：格式塔心理學(xué)派對(duì)心理學(xué)的最大貢獻(xiàn)，就是他們提出的()

單項(xiàng)選擇題

A、模擬學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)

B、觀察學(xué)習(xí)理論

C、掌握學(xué)習(xí)理論

D、頓悟?qū)W習(xí)理論

第6頁(yè)共12頁(yè)

37：根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，可以同時(shí)從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問(wèn)題，這一特征

是兒童認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到哪個(gè)階段的重要標(biāo)志？()

單項(xiàng)選擇題

A、感知運(yùn)動(dòng)階段

B、前運(yùn)算階段

C、具體運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

38：提出掌握學(xué)習(xí)理論的是()

單項(xiàng)選擇題

A、華生

B、布魯納

C、布魯姆

D、班杜拉

39：教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是()。

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)方法

B、教師

C、學(xué)生

D、學(xué)習(xí)過(guò)程

40：學(xué)生學(xué)習(xí)中的注意狀態(tài)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的()

狀態(tài)。

單項(xiàng)選擇題

A、指向和集中

B、專(zhuān)注

C、意識(shí)

D、認(rèn)知

41：非正式學(xué)生群體的主要特點(diǎn)有()

多項(xiàng)選擇題

A、有固定的組織結(jié)構(gòu)

B、群體內(nèi)部的一致性

C、情感依賴(lài)性

D、往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物

E、凝聚力不強(qiáng)

42：程序教學(xué)的創(chuàng)始者是()。

單項(xiàng)選擇題

A、斯金納

B、普萊西

C、加涅

第7頁(yè)共12頁(yè)

D、布魯納

43：評(píng)價(jià)使用的測(cè)驗(yàn)來(lái)源不同可以分為（）。

多項(xiàng)選擇題

A、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)

B、教師自編測(cè)驗(yàn)

C、心理測(cè)驗(yàn)

D、學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)

44：社會(huì)測(cè)量法的提出者是（）

單項(xiàng)選擇題

A、史莫克

B、莫雷若

C、加涅

D、奧蘇貝爾

45：學(xué)習(xí)的主體因素是指（）。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)生

B、教師

C、教學(xué)手段

D、教學(xué)環(huán)境

46：布魯巴奇等人在1994年提出的四種反思方法包括（）。

多項(xiàng)選擇題

A、反思日記

B、詳細(xì)描述

C、交流討論

D、行動(dòng)研究

47：創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的（）

單項(xiàng)選擇題

A、智力技能

B、思維品質(zhì)

C、思維程序

D、能力或特性

48：在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，主要有三種直觀方式，即（）。

多項(xiàng)選擇題

A、感性直觀

B、實(shí)物直觀

C、本質(zhì)直觀

D、模象直觀

E、言語(yǔ)直觀

第8頁(yè)共12頁(yè)

49：以下道德情感對(duì)兒童和青少年尤為重要的一項(xiàng)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、事業(yè)感

C、集體主義情感

D、義務(wù)感

50：學(xué)生的學(xué)習(xí)以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主。【】

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

1：答案D

解析

2：答案A

解析

3：答案錯(cuò)誤

解析有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是從不同的角度對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行

的.劃分，這是兩個(gè)互相獨(dú)立的維度。無(wú)論是發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)還是接受法學(xué)習(xí)，都既

有可能是有意義的，也有可能是機(jī)械的

4：答案A

解析

5：答案B蕓,D

解析缺乏義務(wù)感、責(zé)任感與羞恥感，也就無(wú)所謂品德的發(fā)展了。

6：答案Q

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

7：答案D

解析

8：答案C

解析

9：答案C

解析

10：答案C

解析

11：答案D

解析

12：答案B

解析

13：答案B

解析

14：答案錯(cuò)誤

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

15：答案A

解析

第9頁(yè)共12頁(yè)

16：答案B

解析連鎖即訓(xùn)練學(xué)生將一系列從刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)獲得的習(xí)慣連鎖起來(lái)，成為連

鎖行為。

17：答案D

解析

18：答案錯(cuò)誤

解析模仿階段主體對(duì)動(dòng)作還很生疏，所以該階段對(duì)動(dòng)作的控制主要靠視覺(jué)，動(dòng)

覺(jué)控制水平較低。

19：答案A,B,C,D

解析

20：答案錯(cuò)誤

解析（P106）從實(shí)質(zhì)來(lái)看，“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”與“完形”是一致的，都是指反映外界

事物整體聯(lián)系與關(guān)系并賦予其意義的一種模式。

21；答案A

解析自我實(shí)現(xiàn)的需要是指?jìng)€(gè)人渴望自己的潛能能夠得到充分的發(fā)揮，希望自己

越來(lái)越成為希望的人物，完成與自己能力相稱(chēng)的一切活動(dòng)。

22：答案A,B,D

解析

23：答案A

解析

24：答案D

解析

25：答案錯(cuò)誤

解析20世紀(jì)20年代后，西方教育心理學(xué)主要吸取兒童心理學(xué)和心理預(yù)測(cè)的研

究成果，從而擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。

26：答案B

解析閱讀技能、心算技能應(yīng)該屬于心智技能，心智技能也可稱(chēng)為智力技能。（本

解析由yuanyuan提供）

27：答案A

解析1988年，第一本以教育心理學(xué)命名的書(shū)問(wèn)世,這就是俄國(guó)教育家與心理學(xué)

家卡普捷烈夫的《教育心理學(xué)》。故，本題應(yīng)該選擇A選項(xiàng)。

28：答案C

解析心智技能也稱(chēng)智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智

活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都是常見(jiàn)的心智技能。

29：答案正確

解析美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)

習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。課堂情境中學(xué)生學(xué)習(xí)原理的方式也可以分為發(fā)現(xiàn)式和接受式兩種。

（本解析由張恩凱提供）

30：答案B

解析

31：答案B

解析

32：答案B

解析認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語(yǔ)最初由布魯納在其著名的人工概念的研究中提出，直到

第10頁(yè)共12頁(yè)

20世紀(jì)70年代加涅提出了一個(gè)著名的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型才明確地將認(rèn)

知策略劃分出來(lái)，在其學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)中單列一類(lèi)。

33：答案正確

解析（P188-190）

34：答案正確

解析具備這些條件的人思維比常人活躍，因此能發(fā)現(xiàn)常人不易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

35：答案B,C,D

解析以有意義學(xué)習(xí)和認(rèn)知同化的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，奧蘇貝爾提出了幾個(gè)組織學(xué)習(xí)的

基本原則和策略：（1）逐漸分化原則；（2）整合協(xié)調(diào)原則；（3）先行組織者策略。

36：答案D

解析格式塔心理學(xué)家苛勒根據(jù)黑猩猩的實(shí)驗(yàn)，提出了完形-頓悟說(shuō)。該學(xué)說(shuō)認(rèn)

為學(xué)習(xí)不是一個(gè)試誤的過(guò)程，而是一個(gè)頓悟的過(guò)程，肯定了主體的能動(dòng)性。（本

解析由張恩凱提供）

37：答案C

解析

38：答案C

解析

39：答案D

解析【解析】學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。

40：答案A

解析注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。（資