【獨(dú)生子女心理問題及矯正策略探究：以S師范附屬小學(xué)為例（定量論文）8300字】

獨(dú)生子女心理問題及矯正策略研究—以S師范附屬小學(xué)為例目錄TOC\o"1-3"\h\u31211摘要 15255一、緒論 23197二、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女心理健康對(duì)比 228656（一）S師范附屬小學(xué)基本情況 215238（二）獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女心理健康對(duì)比分析 330939三、獨(dú)生子女心理健康存在的問題 625846（一）依賴成性，缺乏獨(dú)立性 64477（二）性格孤僻，不善于交際 79171（三）貪圖享受，生活上懶惰 79671四、獨(dú)生子女心理健康問題產(chǎn)生的原因 713045（一）家庭原因 722649（二）學(xué)校原因 811829（三）自身原因 84564五、獨(dú)生子女心理健康問題行為的解決對(duì)策 920852（一）對(duì)家庭教育的建議對(duì)策 918512（二）對(duì)學(xué)校教育的建議對(duì)策 98946（三）對(duì)學(xué)生自身的建議對(duì)策 1029717六、結(jié)語 1029717參考文獻(xiàn) 1116772附錄 12摘要：本研究的主要目的是在小學(xué)高年段的學(xué)生當(dāng)中，針對(duì)心理健康狀況，對(duì)獨(dú)生和非獨(dú)生子女進(jìn)行比較，了解其心理健康狀況存在的差異。此次的研究采用調(diào)查法，通過《兒少心理健康量表》，對(duì)安徽省S師范附屬小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣。我一共選擇了200名學(xué)生，其中獨(dú)生和非獨(dú)生子女各有100名。并且整理數(shù)據(jù)分析出結(jié)果，最后結(jié)合小學(xué)高年段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，提出適合小學(xué)高年段學(xué)生心理健康教育的針對(duì)性建議。研究結(jié)果表明小學(xué)高年段學(xué)生的心理健康狀況與是否獨(dú)生關(guān)系不大，并且與性別因素?zé)o關(guān)。故“三孩”政策實(shí)施以后，有計(jì)劃生二胎、三胎的家庭，不需要因?yàn)楹⒆拥臄?shù)量可能會(huì)導(dǎo)致孩子之間產(chǎn)生嫉妒、排斥等心理而焦慮，所以針對(duì)小學(xué)高年段學(xué)生的心理健康教育，建議可以從家庭環(huán)境、家庭教養(yǎng)方式、教師層面、學(xué)校教育等方面進(jìn)行加強(qiáng)。關(guān)鍵詞：獨(dú)生子女；心理健康；家庭教育一、緒論從2011年我國頒布并實(shí)施了“雙獨(dú)二胎”政策，直至2021年8月20日“三孩”生育政策正式入法張嘉楠.剖析獨(dú)生子女的心理問題[J].人人健康,2020.。在落實(shí)這些生育計(jì)劃以來，我國的非獨(dú)生子女群體不斷壯大，獨(dú)生與非獨(dú)生子女群體也受到越來越多的人關(guān)注。并且在當(dāng)今這個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，可能會(huì)因?yàn)楹⒆幼晕艺{(diào)節(jié)能力弱、父母的期望太高、社會(huì)的各種競爭壓力等原因，讓孩子的心理健康問題越來越受到重視張嘉楠.剖析獨(dú)生子女的心理問題[J].人人健康,2020.鄧云晴.獨(dú)生子女心理健康問題的原因和緩解方式[J].益壽寶典,2020(000-019).首先，計(jì)劃生育實(shí)施以后，在心理健康狀況上，有很多學(xué)者對(duì)當(dāng)前獨(dú)生和非獨(dú)生子女進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查，但是心理健康不是一直不變的，它是動(dòng)態(tài)的，以前一些學(xué)者的研究結(jié)果會(huì)有一定時(shí)間上和空間上的限制，因此以前的相關(guān)研究如何適合于新政策下的獨(dú)生與非獨(dú)生子女人群，也是值得去進(jìn)一步調(diào)查的謝雅芳,黃珠晶.心理干預(yù)對(duì)獨(dú)生子女精神障礙患者家屬心理狀況的影響[J].2022(2).。其次，目前研究得多的還是大學(xué)生和中學(xué)生，小學(xué)高年段的學(xué)生比較少，且研究還很不系統(tǒng)和深入，其結(jié)果并不具有一致性。小學(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，需要特別注意小學(xué)生的心理健康問題，而且目前有不少的家長會(huì)選擇在自己孩子上小學(xué)四、五、六年級(jí)這個(gè)年齡段計(jì)劃生二胎，因此是非常有必要對(duì)小學(xué)高年段的獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女開展研究謝雅芳,黃珠晶.心理干預(yù)對(duì)獨(dú)生子女精神障礙患者家屬心理狀況的影響[J].2022(2).胡文旦.家校共力齊關(guān)懷,二孩不是"狼來了"——淺談"二胎"給小學(xué)低段學(xué)生造成的心理轉(zhuǎn)變及應(yīng)對(duì)策略[J].女報(bào)：時(shí)尚版,2020,000(005):P.1-1.本研究的主要目的是在小學(xué)生當(dāng)中，在心理健康狀況上對(duì)高年段獨(dú)生和非獨(dú)生子女進(jìn)行比較，了解其心理健康狀況是否存在差異，以及該差異是否因性別不同而不同。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行較為深入的探討，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)高年段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，提出適合小學(xué)高年段學(xué)生心理健康教育的針對(duì)性建議。二、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女心理健康對(duì)比（一）S師范附屬小學(xué)基本情況安徽省S師范附屬小學(xué)，于1982年09月01日在S掛牌成立，學(xué)校迄今已經(jīng)成立39年，培養(yǎng)了大量優(yōu)秀人才，學(xué)校主要經(jīng)營小學(xué)教育。截至2011年九月一日，學(xué)校學(xué)生為2714人，教職工為153人，其中，該校的小學(xué)生9%是教職工的子女，獨(dú)生子女占其中的三分之一。其中?？埔陨蠈W(xué)歷教師達(dá)98%以上。（二）獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女心理健康對(duì)比分析本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，選擇的是安徽省S師范附屬小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生，調(diào)查獨(dú)生和非獨(dú)生子女?？紤]到小學(xué)生大部分沒有手機(jī)及后期的回收率問題，我在問卷發(fā)放的方式上沒有采用線上電子問卷，而是采用的紙質(zhì)問卷，并且讓學(xué)生在本人的親自指導(dǎo)下完成問卷填寫，盡可能地達(dá)到問卷數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠性。本次研究我一共發(fā)放了200份紙質(zhì)的問卷進(jìn)行調(diào)查，其中在獨(dú)生子女學(xué)生中發(fā)放100份，在非獨(dú)生子女學(xué)生中發(fā)放100份，最后我收回了200份，問卷有100%的回收率，有200份有效問卷。1.小學(xué)高年段獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在心理健康量表總分和各維度上的得分差異比較（1）在總分上的差異比較通過對(duì)收集到的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行記分統(tǒng)計(jì)，將二者的總得分進(jìn)行比較，結(jié)果如表2.1所示。表2.1小學(xué)高年段獨(dú)生與非獨(dú)生子女在總分上的差異是否獨(dú)生個(gè)案數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)偏差tsig總分獨(dú)生子女10083.346.9970.0240.981非獨(dú)生子女10083.3110.187從上表中的數(shù)據(jù)可以看出，非獨(dú)生子女群體的心理健康總分略低于獨(dú)生子女。經(jīng)過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，其結(jié)果的顯著性差異大于0.05，為0.981，因此不能否定最初的假設(shè)。即對(duì)于小學(xué)高年段的學(xué)生來說，在心理健康量表的總分上，獨(dú)生與非獨(dú)生子女沒有顯著性差異。（2）在各維度上的差異比較在心理健康量表各維度上，通過比較樣本中兩方的得分，觀察是否存在差異，所得結(jié)果如表2.2所示。表2.2小學(xué)高年段獨(dú)生與非獨(dú)生子女在各維度上的差異變量是否獨(dú)生個(gè)案數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)偏差tsig認(rèn)知維度獨(dú)生子女10017.402.867-0.3390.735非獨(dú)生子女10017.542.973思維維度獨(dú)生子女10016.282.202-0.5890.557非獨(dú)生子女10016.503.020個(gè)性維度獨(dú)生子女10021.212.2531.0300.304非獨(dú)生子女10020.823.043情緒維度獨(dú)生子女10010.401.781-0.3470.729非獨(dú)生子女10010.491.888意志行為獨(dú)生子女10018.051.8390.2980.766非獨(dú)生子女10017.962.399由表2.2的數(shù)據(jù)可知，獨(dú)生子女在個(gè)性維度和意志行為方面數(shù)值得分略高，非獨(dú)生子女在認(rèn)知維度、思維維度和情緒維度上數(shù)值得分略高。從上述獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果來看，在小學(xué)高年段，認(rèn)知維度在是否獨(dú)生上的差異顯著性檢驗(yàn)為0.735，明顯大于0.05，因此不能拒絕原假設(shè)。說明，在認(rèn)知維度上，小學(xué)高年段中獨(dú)生和非獨(dú)生子女的學(xué)生沒有顯著差異。以此類推，在其它幾個(gè)維度上，關(guān)于是否獨(dú)生上都不存在顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。2.不同性別的小學(xué)高年段獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在心理健康量表總分和各維度上的得分差異比較（1）在總分上的差異比較通過比較獨(dú)生子與非獨(dú)生子、獨(dú)生女與非獨(dú)生女，觀察各自的心理健康量表的總分，在性別上進(jìn)行了比較，結(jié)果如表3.3、表3.4所示。表2.3獨(dú)生子與非獨(dú)生子在總分上的差異比較是否獨(dú)生個(gè)案數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)偏差tsig總分獨(dú)生子女5382.257.8050.0040.996非獨(dú)生子女5982.2410.771從上表中的數(shù)據(jù)可以看出，在小學(xué)的高年段學(xué)生中，獨(dú)生子的得分情況會(huì)略高一些。根據(jù)上述獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果，二者的差異顯著性檢驗(yàn)為0.996，這高出0.05太多，因此最初的假設(shè)不成立，二者的心理健康量表總分無顯著差異。表2.4獨(dú)生女與非獨(dú)生女在總分上的差異比較是否獨(dú)生個(gè)案數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)偏差tsig總分獨(dú)生子女4784.575.793-0.1680.867非獨(dú)生子女4184.859.191由表2.4的數(shù)據(jù)可知，在小學(xué)高年段的女性學(xué)生中，非獨(dú)生女的得分會(huì)略微高那么一點(diǎn)。二者的差異顯著性檢驗(yàn)是0.867，這表明雙方在心理健康量表的總分上無顯著差異。（2）在各維度上的差異比較在小學(xué)高年段獨(dú)生子與非獨(dú)生子中，將四個(gè)維度的得分進(jìn)行了比較，結(jié)果如下表所示。表2.5男性獨(dú)生與非獨(dú)生群體在各維度上的得分差異比較變量是否獨(dú)生個(gè)案數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)偏差tsig認(rèn)知維度獨(dú)生子女5317.262.9820.0170.986非獨(dú)生子女5917.253.171思維維度獨(dú)生子女5315.942.365-0.5310.596非獨(dú)生子女5916.223.063個(gè)性維度獨(dú)生子女5320.942.2140.7340.465非獨(dú)生子女5920.563.180情緒維度獨(dú)生子女5310.232.035-0.3190.750非獨(dú)生子女5910.341.698意志行為獨(dú)生子女5317.871.9910.0080.993非獨(dú)生子女5917.862.474從表2.5中可以看出，在意志行為、個(gè)性、認(rèn)知維度上，獨(dú)生子的得分會(huì)略高一點(diǎn)；而在思維維度和情緒維度上，非獨(dú)生子的得分會(huì)略高一點(diǎn)。對(duì)這組數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)在認(rèn)知維度上，二者的差異顯著性檢驗(yàn)為0.986，因此這一基本假設(shè)不成立。這也就說明了在認(rèn)知維度上，小學(xué)高年段獨(dú)生子和非獨(dú)生子之間不存在顯著差異。通過類比，在其它幾個(gè)維度上，我發(fā)現(xiàn)二者都不存在顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。表2.6女性獨(dú)生與非獨(dú)生群體在各維度上的得分差異比較變量是否獨(dú)生個(gè)案數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)偏差tsig認(rèn)知維度獨(dú)生子女4717.552.757-0.6880.493非獨(dú)生子女4117.952.645思維維度獨(dú)生子女4716.661.959-0.4480.655非獨(dú)生子女4116.902.948個(gè)性維度獨(dú)生子女4721.512.2830.5790.564非獨(dú)生子女4121.202.830情緒維度獨(dú)生子女4710.601.439-0.2900.772非獨(dú)生子女4110.712.136意志行為獨(dú)生子女4718.261.6480.3720.711非獨(dú)生子女4118.102.311從表2.6中可以看出，在個(gè)性維度和意志行為上，獨(dú)生女的得分會(huì)略高一點(diǎn)；而在認(rèn)知維度、思維維度和情緒維度上，非獨(dú)生女的得分會(huì)略高一些。對(duì)這組數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)在認(rèn)知維度上，二者的差異顯著性檢驗(yàn)為0.493，因此這一基本假設(shè)不成立。這也就說明了在認(rèn)知維度上，小學(xué)高年段獨(dú)生女和非獨(dú)生女之間不存在顯著差異。通過類比，在其他幾個(gè)維度上，我發(fā)現(xiàn)二者都不存在顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。三、獨(dú)生子女心理健康存在的問題（一）依賴成性，缺乏獨(dú)立性經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，S師范附屬小學(xué)中，由于父母親人的溺愛，大部分獨(dú)生女都比較懶惰，一些簡單的事情都依賴父母，甚至有些孩子直接喪失生活自理能力。在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，有個(gè)四年級(jí)的孩子，完全具備一些基本的生活技能，但是由于身邊長輩的過渡呵護(hù)，這個(gè)孩子完全不聽勸，從來不肯嘗試一些簡單的家務(wù)，比如：洗衣服、洗碗、拖地等等。這部分孩子在父母長輩的愛護(hù)下極度缺乏獨(dú)立性。（二）性格孤僻，不善于交際從以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，在S師范附屬小學(xué)的獨(dú)生子女在成長過程中，他們的社交出現(xiàn)了阻礙，因?yàn)樽约罕旧硎仟?dú)生子女，身邊沒有兄弟姐妹可以交流，所以，在家庭內(nèi)部，他們的圈子僅限于父母長輩，性格比較孤僻，遇到事情不愿意和身邊人交流，總是一個(gè)人默默發(fā)呆，這樣就容易出現(xiàn)性格障礙，從而導(dǎo)致身心發(fā)展不健康。在與父母溝通時(shí)，孩子們經(jīng)常養(yǎng)成這樣的習(xí)慣：他們要么在父母或其他父母面前撒嬌哭泣，要么隨意索要玩具或零錢，不聽話，缺乏必要的溝通，不想向父母透露他們的心理狀況。但隨著獨(dú)生子女長大，即使在小學(xué)高年級(jí)，這種習(xí)慣仍在繼續(xù)，并保持相對(duì)孤立，無法很好地適應(yīng)，這很容易導(dǎo)致他們性格內(nèi)向，溝通能力差。（三）貪圖享受，生活上懶惰獨(dú)生子女在心理健康和生活方面往往貪圖享樂。S師范附屬小學(xué)的獨(dú)生子女除了必要的時(shí)間外，通常不做家務(wù)?；旧希屑覄?wù)都是由其他父母做的，獨(dú)生子女也很享受。最重要的是，獨(dú)生子女認(rèn)為這是理所當(dāng)然的。如果他們不知道如何將自己置于他人的位置，這樣，他們就不知道如何在學(xué)校里與他人交流和分享，導(dǎo)致了生活中的懶惰。例如，在課堂健康方面，他們不積極參與勞動(dòng)，經(jīng)常不積極參加小組活動(dòng)的討論，甚至課后不做作業(yè)，而是抄襲其他學(xué)生的作業(yè)，這阻礙了他們的成長，只會(huì)導(dǎo)致兒童的心理健康問題。四、獨(dú)生子女心理健康問題產(chǎn)生的原因（一）家庭原因家庭對(duì)獨(dú)生子女的心理健康起著非常重要的作用。如果家庭不注意獨(dú)生子女的心理健康或給予錯(cuò)誤的指導(dǎo)，這將直接導(dǎo)致獨(dú)生子女心理健康問題呂娟香.讓失寵的星星重閃光芒——家有二孩之老大心理的個(gè)案研究[J].新課程,2020.。一些只有一個(gè)孩子的父母把他們對(duì)未來的期望和對(duì)更好生活的渴望都寄托在孩子身上。他們不敢粗心大意，他們對(duì)自己的孩子盡了最大的努力，他們不敢在孩子面前表露自己的感情。在獨(dú)生子女面前，他們用一生的疲勞來讓孩子們快樂謝巧華.全面二孩政策下對(duì)"大寶"心理健康教育的策略研究[J].新課程導(dǎo)學(xué),2020.。對(duì)于孩子們喜歡的玩具和零食，即使他們沒有錢或只是買了，他們也會(huì)毫不猶豫地去買。正是這種家庭教育，只會(huì)讓孩子們認(rèn)為他們得到了生活中想要的一切，不能接受“不可能”的反饋，這很容易引起自信。在家庭中，父母或其他父母負(fù)責(zé)所有的家務(wù)工作，即使孩子很老，但父母仍然要喂養(yǎng)孩子，幫助他們穿衣服，穿鞋子和襪子，不要讓獨(dú)生子女自己做任何事杜歡.二胎對(duì)"老大"的心理影響和家庭教育疏導(dǎo)[J].2021.。雖然它擔(dān)心獨(dú)生子女自己不會(huì)做好，但它使獨(dú)生子女沒有成長的機(jī)會(huì)，使他們?nèi)狈Κ?dú)立生存的能力，不能做基本的日常家務(wù)，這影響了他們的提高能力呂娟香.讓失寵的星星重閃光芒——家有二孩之老大心理的個(gè)案研究[J].新課程,2020.謝巧華.全面二孩政策下對(duì)"大寶"心理健康教育的策略研究[J].新課程導(dǎo)學(xué),2020.杜歡.二胎對(duì)"老大"的心理影響和家庭教育疏導(dǎo)[J].2021.康勝基.獨(dú)生子女心理健康存在問題應(yīng)對(duì)策略[J].新作文：教研,2020(3):1.（二）學(xué)校原因目前，S師范附屬小學(xué)仍然強(qiáng)調(diào)小學(xué)義務(wù)教育和應(yīng)試教育，主要是授課，強(qiáng)調(diào)對(duì)所有學(xué)生的非歧視性教育，只注重考試成績，不僅關(guān)注孩子，而且促進(jìn)他們的思想和協(xié)作分享能力。在調(diào)查中，大多數(shù)小學(xué)和教師不僅不重視兒童教育，也不重視僅針對(duì)兒童的共享、合作和綜合素質(zhì)教育，忽視了僅針對(duì)兒童教育的家庭學(xué)校關(guān)系。學(xué)校和教師不僅沒有對(duì)兒童的心理健康問題給予足夠的重視，也沒有認(rèn)為他們?cè)谏詈徒逃袝?huì)有一些特殊的特點(diǎn)，沒有針對(duì)性的教育和培訓(xùn)，很容易加深兒童的心理問題，不僅促進(jìn)兒童的心理健康。在課堂教學(xué)或活動(dòng)過程中，獨(dú)生子女和其他非獨(dú)生子女受到不受歧視的待遇，不考慮獨(dú)生子女的特殊性，也不通過分享和感謝時(shí)間來加強(qiáng)教育。一些獨(dú)生子女由祖父母或祖父母一代一代地?fù)狃B(yǎng)。學(xué)校和老師沒有給予足夠的重視。他們沒有為家訪、春季挑戰(zhàn)或其他不僅促進(jìn)兒童成長的時(shí)間安排有針對(duì)性的教育安排。此外，學(xué)校里沒有必要的親子活動(dòng)。在教師教學(xué)方面，更多地關(guān)注考試，強(qiáng)調(diào)以考試為導(dǎo)向的關(guān)注，而忽視了科學(xué)指導(dǎo)，只關(guān)注兒童的心理健康。（三）自身原因至于獨(dú)生子女，他們沒有兄弟姐妹的陪伴，也沒有時(shí)間和其他孩子一起玩耍，這使他們?cè)谇楦蟹矫妾?dú)樹一幟，從而形成了謙遜的性格。同時(shí)，一些獨(dú)生子女本身缺乏必要的溝通意識(shí)，比較困惑，缺乏團(tuán)隊(duì)精神，在生活中不能與其他學(xué)生積極溝通和分享，這也影響了他們的心理健康，不利于促進(jìn)獨(dú)生子女的健康成長。五、獨(dú)生子女心理健康問題行為的解決對(duì)策（一）對(duì)家庭教育的建議對(duì)策獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女心理健康與家庭環(huán)境有關(guān)，構(gòu)建一個(gè)和諧、民主、良好的家庭環(huán)境，有利于孩子的身心健康發(fā)展。同時(shí)，家長對(duì)待每個(gè)孩子也應(yīng)該一視同仁，特別是非獨(dú)生子女家庭，公平的對(duì)待每一個(gè)孩子，對(duì)孩子寬容但又不缺乏相應(yīng)的約束，關(guān)注孩子的心理變化，注重營造溫暖融洽的家庭關(guān)系，鼓勵(lì)在非獨(dú)生子女家庭的幾個(gè)孩子之間培養(yǎng)合作意識(shí)，突出榜樣的力量，從而提高子女的心理健康狀況劉毛娟.獨(dú)生子女小學(xué)生心理健康教育存在的問題及對(duì)策[J].學(xué)園,2020(9):2.。不管是獨(dú)生子女家庭的父母還是非獨(dú)生子女家庭的父母，都需要重視家庭教養(yǎng)方式，隨時(shí)關(guān)注孩子的心理矛盾，對(duì)困難和挫折來臨時(shí)，能夠立刻發(fā)現(xiàn)孩子的情緒變化，對(duì)孩子要充分的尊重，給予一定的心理疏導(dǎo)，讓孩子自信起來，這可以很大程度避免不良情緒的進(jìn)一步發(fā)展。父母應(yīng)該給予孩子充分的尊重和信任，增加陪伴孩子的時(shí)間，并在一些關(guān)鍵時(shí)刻給予孩子一些積極的建議和最大的鼓勵(lì)，與孩子建立起一種良好的親子關(guān)系，從而改善孩子的心理健康狀況張璐彥.讓愛的天平不再失衡——基于"新二胎"政策的學(xué)生心理輔導(dǎo)與家庭教育探知[J].大眾心理學(xué),2020(2):3.。劉毛娟.獨(dú)生子女小學(xué)生心理健康教育存在的問題及對(duì)策[J].學(xué)園,2020(9):2.張璐彥.讓愛的天平不再失衡——基于"新二胎"政策的學(xué)生心理輔導(dǎo)與家庭教育探知[J].大眾心理學(xué),2020(2):3.（二）對(duì)學(xué)校教育的建議對(duì)策學(xué)校對(duì)于學(xué)生來說，是學(xué)習(xí)和生活的主戰(zhàn)場。故改善學(xué)校的環(huán)境，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)校有一個(gè)良好的體驗(yàn)是非常重要的事情吳文懿,劉琴,李月月,等.學(xué)齡前角色轉(zhuǎn)換期大孩與獨(dú)生子女情緒行為問題比較[J].中國學(xué)校衛(wèi)生,2021,42(10):4.。我認(rèn)為，小學(xué)要大力開展積極心理健康教育，學(xué)?？梢越?jīng)常組織活動(dòng)或講座，宣傳普及心理健康知識(shí)，以提高學(xué)生的心理健康水平，更重要的是要從內(nèi)部調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)接受心理健康教育的積極性，真正發(fā)揮心理健康教育的積極性、主動(dòng)性、發(fā)展性和預(yù)防性功能，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長宿佳麗.淺談獨(dú)生子女的心理健康教育[J].愛情婚姻家庭：教育科研,2020(11):1.。吳文懿,劉琴,李月月,等.學(xué)齡前角色轉(zhuǎn)換期大孩與獨(dú)生子女情緒行為問題比較[J].中國學(xué)校衛(wèi)生,2021,42(10):4.宿佳麗.淺談獨(dú)生子女的心理健康教育[J].愛情婚姻家庭：教育科研,2020(11):1.校方可以組織開展一些實(shí)踐活動(dòng)，這些豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷磨練自我，克服困難，鍛煉意志，增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力，使學(xué)生在活動(dòng)中成長和成熟；通過實(shí)習(xí)學(xué)校的所見所聞，我認(rèn)為學(xué)?？梢栽谛@內(nèi)布置一個(gè)線下的心理活動(dòng)角，在固定的時(shí)間開展心理活動(dòng)周，同時(shí)可以開通一個(gè)線上的“心理關(guān)護(hù)室”，讓學(xué)生可以隨心所欲地傾訴自己的“悄悄話”，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。（三）對(duì)學(xué)生自身的建議對(duì)策作為獨(dú)生子女，應(yīng)該要格外注意自己的身心發(fā)展健康，在每次行動(dòng)之前都要好好考慮帶來的后果與影響。尤其是小學(xué)高年級(jí)的獨(dú)生子女，這個(gè)階段的孩子已經(jīng)掌握了必備的生存技能與一些應(yīng)試教育應(yīng)有的知識(shí)，擁有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)廖友國,連榕.獨(dú)生與非獨(dú)生子女心理健康變遷的差異——一項(xiàng)橫斷歷史研究[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2020,46(3):11.。第一、要理解與體諒父母，多與父母溝通，要懂得知恩圖報(bào)，學(xué)會(huì)感恩，懂得做一些力所能及的事情，不要讓父母過于辛勞，比如，每天放學(xué)回家后，第一時(shí)間完成作業(yè)，然后幫助父母打掃衛(wèi)生，洗衣做飯，剩下的空余時(shí)間再自行支配。第二，在學(xué)習(xí)方面要做到自覺，不要讓父母操勞，更不要讓提醒自己或者催促自己完成作業(yè)，要做到對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)老師負(fù)責(zé)，對(duì)父母負(fù)責(zé)。第三，在學(xué)校里，要懂得與同學(xué)和睦相處，不要因?yàn)樽约菏仟?dú)生子女而感到孤獨(dú)，要勇敢的走出去，自信一些，積極和同學(xué)參加課外活動(dòng)，給予同學(xué)必要的關(guān)心與幫助馬云霞.小學(xué)心理健康教育中如何對(duì)留守獨(dú)生子女開展同伴互助教育[J].清風(fēng),2021(6):1.。同樣，如果自己遇到困難與挫折，也應(yīng)該向老師長輩，或者同學(xué)尋求幫助。廖友國,連榕.獨(dú)生與非獨(dú)生子女心理健康變遷的差異——一項(xiàng)橫斷歷史研究[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2020,46(3):11.馬云霞.小學(xué)心理健康教育中如何對(duì)留守獨(dú)生子女開展同伴互助教育[J].清風(fēng),2021(6):1.六、結(jié)語由于獨(dú)生子女出生時(shí)就倍受受父母和親人的寵愛，他們從父母和親人那里得到了更多的照顧。相當(dāng)多的獨(dú)生子女是由外公外婆，爺爺奶奶和父母共同撫養(yǎng)的，他們從不做家務(wù)，家人都并給予他們?nèi)康膼埸S溢.獨(dú)生子女的生育動(dòng)機(jī)研究[J].真情,2020(9):3.。因此，獨(dú)生子女可能缺乏分享精神，不熱愛工作，在受到父母縱容后，有缺乏團(tuán)隊(duì)精神的傾向。這很容易影響兒童的健康成長，本文以S師范附屬小學(xué)為例，研究獨(dú)生子女的心理健康問題。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，從心理健康的角度分析獨(dú)生子女的現(xiàn)狀，并與非獨(dú)生子女進(jìn)行比較。分析調(diào)查結(jié)果顯示，獨(dú)生子女在行為上更自我，沒有合作精神和共享意識(shí)；在學(xué)習(xí)行為方面，他們沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏分享學(xué)習(xí)的精神，不重視學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)壓力大。與此同時(shí)，他們不愛學(xué)習(xí)，不理解父母的辛勤工作，沒有感恩之心，這只會(huì)影響孩子的健康成長。在分析問題和原因的基礎(chǔ)上，建議做好對(duì)家庭的科學(xué)指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)校教育，培養(yǎng)獨(dú)生子女的良好習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)兒童心理健康的全面關(guān)注，以此促進(jìn)兒童的健康黃溢.獨(dú)生子女的生育動(dòng)機(jī)研究[J].真情,2020(9):3.參考文獻(xiàn)[1]張嘉楠.剖析獨(dú)生子女的心理問題[J].人人健康,2020.[2]鄧云晴.獨(dú)生子女心理健康問題的原因和緩解方式[J].益壽寶典,2020(000-019).[3]謝雅芳,黃珠晶.心理干預(yù)對(duì)獨(dú)生子女精神障礙患者家屬心理狀況的影響[J].2022(2).[4]胡文旦.家校共力齊關(guān)懷,二孩不是"狼來了"——淺談"二胎"給小學(xué)低段學(xué)生造成的心理轉(zhuǎn)變及應(yīng)對(duì)策略[J].女報(bào)：時(shí)尚版,2020,000(005):P.1-1.[5]呂娟香.讓失寵的星星重閃光芒——家有二孩之老大心理的個(gè)案研究[J].新課程,2020