背誦課文對學習英語的促進作用 論文

背誦課文對學習英語的促進作用摘要：本文著重從三個方面分析強調(diào)背誦課文與英語學習的關(guān)系。首先解析新課標背景下背誦英語課文與傳統(tǒng)的背誦課文的區(qū)別；其次介紹英語課文背誦的方法；最后得出背誦課文對英語學習的促進作用。關(guān)鍵詞：背誦；EFL；語言輸入；語言輸出；新課標中國有句古話：“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟。”此處的“熟讀”即可理解為“背誦”的意思?？梢姳痴b詩歌對創(chuàng)作詩歌的重要性。中文學習尚且如此，英語學習又何嘗不是這樣呢?筆者根據(jù)自己在英語教學方面多年的親身經(jīng)歷總結(jié)出如下結(jié)論：中國EFL學習者缺乏英語使用的環(huán)境,朗讀背誦典型的對話或者短文篇章對他們學習英語、培養(yǎng)英語語感能起到很好的促進作用。第二語言習得理論認為，語言輸出的前提，首先是語言輸入。語言輸入在整個語言習得過程中的作用是十分重要的。課文背誦，作為必要的語言輸入，事實上已經(jīng)在中國語言教學上占據(jù)了一定的地位，在具體的實踐中取得了一定的成績。但是，本文介紹新課標背景下的英語課文背誦與英語學習的關(guān)系。首先闡述新背誦與傳統(tǒng)意義上的背誦的區(qū)別：第一，目的不同。傳統(tǒng)觀念認為，課文背誦的最終目的是學生能夠通過背誦出的知識在考試中拿高分，也就是常說的以考試為指揮棒，為應(yīng)試教育服務(wù)。在這個指揮棒下，教師和學生的教學目標就不得不與測試分數(shù)緊密聯(lián)系在一起。因此英語課文的背誦，作為比較有效的學習手段，也直接和分數(shù)掛鉤，學生背誦課文的目的并不是要去提高自己的語音語調(diào)，去培養(yǎng)語感，去提高自己的交際能力，而這些目標卻正是學生學習語言的最終目的。與應(yīng)試教育的理念不同，筆者的教學理念是在新課標背景下，本著“以學生為本”，以“全面提高學生英語綜合素質(zhì)”為原則，采取“任務(wù)型”教學為手段，在英語課文背誦方面，以用英語進行交際為目的，而不是單純地要求學生死記硬背以求取得測試高分。第二，要求不同。傳統(tǒng)觀念的英語課文背誦，由于是本著拿考分為目的，在背誦要求中必然只關(guān)注學生對課文文本內(nèi)容的輸出，即學生是否能夠一字不漏地將課文中的字句背誦出來，而對于學生輸出的語言質(zhì)量沒有必要的要求，這個質(zhì)量包括單詞的發(fā)音，單詞和句子的語調(diào)，學生背誦課文的流暢性，以及學生在背誦過程中的情感投入。這些語言質(zhì)量，恰是筆者要求學生背誦課文時必須努力做到的。筆者在學生背誦英語課文之前，就會將具體的背誦要求告之學生，然后學生在準備背誦前會有一個標準，知道自己應(yīng)該要注意哪些方面的問題，而不是將重點只放在語言文本的背誦上。第三，方法不同。傳統(tǒng)觀念中的英語課文背誦，因為背誦的要求是文本內(nèi)容輸出的準確性，學生主要背誦方法就是通過不斷反復(fù)地朗讀從而達到背誦的效果，在這個過程中沒有任何的聽音模仿，也沒有相關(guān)情感的投入。而筆者的學生在背誦英語課文的時候，聽音跟讀模仿是必要的過程。學生可以在課外自覺得聽音模仿；學生每周兩課時（即90分鐘）的聽力練習加上每晚十幾分鐘的校園英語播放也保證了學生有足夠的時間按照標準要求去準備課文背誦。每次檢查學生背的時候，我會詳細記錄每個學生的背誦情況，如單詞發(fā)音，語音語調(diào)，感情投入，身體語言的運用等等，并及時告之哪些需要改進或哪些需要繼續(xù)保持。學期結(jié)束時我會把這些記錄發(fā)放給每個學生，以便他們直觀地看到自己一學期的進步，或作個人學習檔案袋保存。第四，評價手段不同。德國教育家斯多惠說過："教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。"這句話充分說明了對學生評價的作用。評價也是一門藝術(shù)，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產(chǎn)生不斷向上的精神。傳統(tǒng)的背誦過分強調(diào)要一字不漏、照搬原文，并以此為標準評價學生背誦的好壞和得分的高低，這樣容易把學生教成只會背書和“盡信書“的書呆子，不能“學以致用”。筆者在背誦教學過程中采用：形式性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，對英語基礎(chǔ)不同的學生作出相對應(yīng)的不同評價，對同一學生在不同時期提出不同的要求，且以激勵為主。這樣，對學生的評價才具有針對性和合理性。激勵是教育最基本的功能，人不分老少，學生不論大小，都需要精神的鼓舞。經(jīng)常受到激勵的學生才會不斷進取。對記憶力較好、背誦很流利的學生我會鼓勵他們?nèi)ケ痴b較長篇幅的文章；對記憶力相對較差，即使花了好多時間也很難背誦出來的學生我也決不氣餒，鼓勵他們背誦的篇幅可以先短后長，與此同時我更鼓勵學生在透徹理解原文的基礎(chǔ)上用自己的話復(fù)述，從而達到與背誦相同的效果；有時，甚至對學生親切的一笑，都是對他們的一種鼓勵。通過采用這些行之有效的評價手段，在任務(wù)型教學模式的驅(qū)使下，每個學生在背誦課文的任務(wù)中不知不覺感受了英語，喜歡上了英語，覺得背誦英語對他們而言是一種享受。第五，效果不同。由于背誦目的，要求和具體操作方法和評價手段的差異，筆者學生的課文背誦效果遠遠好于傳統(tǒng)英語教學下經(jīng)過課文背誦的學生。按照傳統(tǒng)觀念背誦的學生很快感到學習疲勞，背誦的內(nèi)容也容易遺忘，英語聽力及口語成績提高緩慢，學習效果事倍功半；而這種新型的背誦方法則讓學生信心倍增，學習內(nèi)容記憶深刻，不容易遺忘，卷面成績提高的同時，英語聽說讀寫的能力都能夠得到全面改善，學習效果事半功倍。在指導(dǎo)學生進行英語課文背誦上，具體要求如下：第一，目的明確要背誦,在觀念上必須有個正確的認識。首先要消除背誦沒用這個看法。人們常常把背誦跟機械的死記硬背劃等號，認為背誦是效益很低的學習方法。同時,還要消除背誦很難這個看法。目前普遍認為背誦很困難。如果認為背誦無用或者很難,教師就不會要求學生背誦,學生也不會去背誦了。其實，只要方法得當，背誦一定量的對話和短文是不難的。并且正如本文開頭所表明的，背誦對外語學習有著積極的作用。在進行背誦之前必須有一個明確的目標,因為沒有目的就沒動力。第二，透切理解要背誦,首先得透切地理解要背誦的材料。如果連材料的意思都還不理解，掌握,那就根本談不上背誦了。另外,實驗表明,受試者在記憶句子時,開始保留的是句子原話的信息,但他們很快就忘掉這些信息,保存下來的只是句子的意義信息（杜詩春）?？梢?儲存在記憶中的不是語言的形式,而是語言的意思。所以,只有對材料有充分的理解,才能很好地去背誦。第三，重新編碼，化整為零除了要理解材料的內(nèi)容之外,還需要弄清材料的結(jié)構(gòu)。而弄清材料結(jié)構(gòu)的一種有效方法就是寫出材料的提綱。這其實就是一種對材料進行重新編碼。對材料進行重新編碼,是對其進行更深的加工，而加工水平越深，記憶就越牢。根據(jù)材料的長短,在識記方法上有整體識記和部分識記法。前一種方法是整篇一遍一遍地朗誦材料,直到成誦為止。此方法適合背誦短小精悍的美文。后一種是一句一句、一段一段地背誦,再合成整篇背誦。此方法適合較長篇幅的背誦第四，嘗試回憶在進行背誦的過程中,如果只是不停地朗讀，是很難記住材料的。因為這是一種較淺水平的信息處理,然而,如果朗讀一個句子幾遍之后,就試著回憶剛剛讀過的句子,則更容易記住。對段落和篇章的記憶也應(yīng)采用同樣的方法。因為,對信息的加工水平越深,信息就越更長時間地保留在記憶中。對整篇材料的回憶可以借助于提綱或者譯文。借助于譯文來進行背誦還有助于英漢兩種語言的對比。第五，及時復(fù)習在學習外語的過程中，過目不忘是不可能的，有些內(nèi)容記住了，另一些內(nèi)容遺忘了，這是一種正常現(xiàn)象。學過的知識時間久了不復(fù)習就會遺忘，這是人腦活動的一個規(guī)律性的現(xiàn)象，心理學家稱之為暫時神經(jīng)聯(lián)系的抑制，如果沒有及時對所學的知識加以反復(fù)強化，這種抑制就會逐步加深，使已經(jīng)建立的神經(jīng)聯(lián)系完全消失。因此需要及時地復(fù)習。若等到記憶中的信息大部分或者完全消失之后再復(fù)習,所花的時間就比及時復(fù)習所花的時間更多。正所謂“及時一針頂九針”。學過的東西,如果經(jīng)常復(fù)習,我們就可以長期不忘。如何有效地持續(xù)記憶效果呢？德國心理學家艾賓浩斯的試驗證明：遺忘是有規(guī)律的，遺忘的規(guī)律是先快后慢。剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快，遺忘率最高；以后逐漸緩慢。如果四至七天不復(fù)現(xiàn)，記憶將會受到抑制，甚至完全消失。所以，應(yīng)當在遺忘還沒開始的時候就進行有效的復(fù)習，從而讓學生對所學過的英語課文達到長時記憶的效果。了解了以上兩大點并能夠在英語學習實踐中貫徹并堅持之，英語學習便不難收到如下的效果:第一，培養(yǎng)英語語感語言首先是有聲的語言,為了背誦,一般需要反復(fù)地朗讀,而這種朗讀能使學生在背誦之中得到語音語調(diào)的訓(xùn)練。讓學生注意語音語調(diào)、意群停頓，讀出英語的韻味和美感來，使文章的思路、作者的情感、優(yōu)美的意境自然而然地默化到學生的心靈深處，激起學生的情感共鳴，在不知不覺中提高語言的感受能力。第二，加深文化底蘊讓學生多背誦，可以不斷汲取、消化許多體現(xiàn)文化、反映時代的語料。學生接觸到的不僅僅是語言的聲音符號，更多的是對語言的感覺。這種語感融合了豐富的民族習慣和民族文化。久而久之，學生從英語語言的學習中汲取了文化營養(yǎng)，習得語言的同時，也體驗到所習得語言國家的習慣和文化，讓學生得到一種不同文化的熏陶。第三，提高英語基本知識及語言能力語音、詞匯和語法是語言知識的三個要素,而語言知識是語言能力的基礎(chǔ)。沒有一定的語言知識,就談不上什么語言的運用。通過背誦有意義的對話或短文,交際中的語音語調(diào)便可得到練習，而不僅僅是孤立詞語的語音語調(diào)了。同時能使學生迅速有效地記憶和掌握詞匯，因為這是通過語境去學詞匯是一種最佳的方法。呂叔湘先生指出:“詞語要嵌在上下文里頭才有生命,才容易記住,才知道用法?！蓖瑫r，記住了的例句有可能直接或間接地運用。通過背誦,學習者就能夠記憶許多關(guān)于語法規(guī)則的例句,這將有助于增加他們的語法知識。掌握語言知識是獲得語言能力的前提條件。而背誦能使語言知識內(nèi)在化,進而為語言運用打下基礎(chǔ)。沒有輸入就沒有輸出,吸收是運用的前提。中國EFL學習者要想有效地學習英語,背誦一定量的對話和文章是十分必要的。同時,背誦決不只是機械地記憶,它牽涉到復(fù)雜的心理過程,當學習者根據(jù)所記得的意思去試圖回憶原話的時候,這本身就是一種創(chuàng)造性的活動。因此,應(yīng)該對背誦有一個正確的認識,充分利用它來進行英語學習。為掌握英語,運用英語來進行交際打下扎實的基礎(chǔ)。參考資料1．陳琳，王薔，程曉堂.全日制義務(wù)教育普通高級中學英語教育課