背誦課文對學(xué)習(xí)英語的促進(jìn)作用 論文

背誦課文對學(xué)習(xí)英語的促進(jìn)作用摘要：本文著重從三個方面分析強(qiáng)調(diào)背誦課文與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系。首先解析新課標(biāo)背景下背誦英語課文與傳統(tǒng)的背誦課文的區(qū)別；其次介紹英語課文背誦的方法；最后得出背誦課文對英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞：背誦；EFL；語言輸入；語言輸出；新課標(biāo)中國有句古話：“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟?！贝颂幍摹笆熳x”即可理解為“背誦”的意思?？梢姳痴b詩歌對創(chuàng)作詩歌的重要性。中文學(xué)習(xí)尚且如此，英語學(xué)習(xí)又何嘗不是這樣呢?筆者根據(jù)自己在英語教學(xué)方面多年的親身經(jīng)歷總結(jié)出如下結(jié)論：中國EFL學(xué)習(xí)者缺乏英語使用的環(huán)境,朗讀背誦典型的對話或者短文篇章對他們學(xué)習(xí)英語、培養(yǎng)英語語感能起到很好的促進(jìn)作用。第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，語言輸出的前提，首先是語言輸入。語言輸入在整個語言習(xí)得過程中的作用是十分重要的。課文背誦，作為必要的語言輸入，事實上已經(jīng)在中國語言教學(xué)上占據(jù)了一定的地位，在具體的實踐中取得了一定的成績。但是，本文介紹新課標(biāo)背景下的英語課文背誦與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系。首先闡述新背誦與傳統(tǒng)意義上的背誦的區(qū)別：第一，目的不同。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，課文背誦的最終目的是學(xué)生能夠通過背誦出的知識在考試中拿高分，也就是常說的以考試為指揮棒，為應(yīng)試教育服務(wù)。在這個指揮棒下，教師和學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)就不得不與測試分?jǐn)?shù)緊密聯(lián)系在一起。因此英語課文的背誦，作為比較有效的學(xué)習(xí)手段，也直接和分?jǐn)?shù)掛鉤，學(xué)生背誦課文的目的并不是要去提高自己的語音語調(diào)，去培養(yǎng)語感，去提高自己的交際能力，而這些目標(biāo)卻正是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最終目的。與應(yīng)試教育的理念不同，筆者的教學(xué)理念是在新課標(biāo)背景下，本著“以學(xué)生為本”，以“全面提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)”為原則，采取“任務(wù)型”教學(xué)為手段，在英語課文背誦方面，以用英語進(jìn)行交際為目的，而不是單純地要求學(xué)生死記硬背以求取得測試高分。第二，要求不同。傳統(tǒng)觀念的英語課文背誦，由于是本著拿考分為目的，在背誦要求中必然只關(guān)注學(xué)生對課文文本內(nèi)容的輸出，即學(xué)生是否能夠一字不漏地將課文中的字句背誦出來，而對于學(xué)生輸出的語言質(zhì)量沒有必要的要求，這個質(zhì)量包括單詞的發(fā)音，單詞和句子的語調(diào)，學(xué)生背誦課文的流暢性，以及學(xué)生在背誦過程中的情感投入。這些語言質(zhì)量，恰是筆者要求學(xué)生背誦課文時必須努力做到的。筆者在學(xué)生背誦英語課文之前，就會將具體的背誦要求告之學(xué)生，然后學(xué)生在準(zhǔn)備背誦前會有一個標(biāo)準(zhǔn)，知道自己應(yīng)該要注意哪些方面的問題，而不是將重點(diǎn)只放在語言文本的背誦上。第三，方法不同。傳統(tǒng)觀念中的英語課文背誦，因為背誦的要求是文本內(nèi)容輸出的準(zhǔn)確性，學(xué)生主要背誦方法就是通過不斷反復(fù)地朗讀從而達(dá)到背誦的效果，在這個過程中沒有任何的聽音模仿，也沒有相關(guān)情感的投入。而筆者的學(xué)生在背誦英語課文的時候，聽音跟讀模仿是必要的過程。學(xué)生可以在課外自覺得聽音模仿；學(xué)生每周兩課時（即90分鐘）的聽力練習(xí)加上每晚十幾分鐘的校園英語播放也保證了學(xué)生有足夠的時間按照標(biāo)準(zhǔn)要求去準(zhǔn)備課文背誦。每次檢查學(xué)生背的時候，我會詳細(xì)記錄每個學(xué)生的背誦情況，如單詞發(fā)音，語音語調(diào)，感情投入，身體語言的運(yùn)用等等，并及時告之哪些需要改進(jìn)或哪些需要繼續(xù)保持。學(xué)期結(jié)束時我會把這些記錄發(fā)放給每個學(xué)生，以便他們直觀地看到自己一學(xué)期的進(jìn)步，或作個人學(xué)習(xí)檔案袋保存。第四，評價手段不同。德國教育家斯多惠說過："教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。"這句話充分說明了對學(xué)生評價的作用。評價也是一門藝術(shù)，好的評價手段不僅可以滿足學(xué)生的成功感，而且可以激勵學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的精神。傳統(tǒng)的背誦過分強(qiáng)調(diào)要一字不漏、照搬原文，并以此為標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生背誦的好壞和得分的高低，這樣容易把學(xué)生教成只會背書和“盡信書“的書呆子，不能“學(xué)以致用”。筆者在背誦教學(xué)過程中采用：形式性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，對英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生作出相對應(yīng)的不同評價，對同一學(xué)生在不同時期提出不同的要求，且以激勵為主。這樣，對學(xué)生的評價才具有針對性和合理性。激勵是教育最基本的功能，人不分老少，學(xué)生不論大小，都需要精神的鼓舞。經(jīng)常受到激勵的學(xué)生才會不斷進(jìn)取。對記憶力較好、背誦很流利的學(xué)生我會鼓勵他們?nèi)ケ痴b較長篇幅的文章；對記憶力相對較差，即使花了好多時間也很難背誦出來的學(xué)生我也決不氣餒，鼓勵他們背誦的篇幅可以先短后長，與此同時我更鼓勵學(xué)生在透徹理解原文的基礎(chǔ)上用自己的話復(fù)述，從而達(dá)到與背誦相同的效果；有時，甚至對學(xué)生親切的一笑，都是對他們的一種鼓勵。通過采用這些行之有效的評價手段，在任務(wù)型教學(xué)模式的驅(qū)使下，每個學(xué)生在背誦課文的任務(wù)中不知不覺感受了英語，喜歡上了英語，覺得背誦英語對他們而言是一種享受。第五，效果不同。由于背誦目的，要求和具體操作方法和評價手段的差異，筆者學(xué)生的課文背誦效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)英語教學(xué)下經(jīng)過課文背誦的學(xué)生。按照傳統(tǒng)觀念背誦的學(xué)生很快感到學(xué)習(xí)疲勞，背誦的內(nèi)容也容易遺忘，英語聽力及口語成績提高緩慢，學(xué)習(xí)效果事倍功半；而這種新型的背誦方法則讓學(xué)生信心倍增，學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶深刻，不容易遺忘，卷面成績提高的同時，英語聽說讀寫的能力都能夠得到全面改善，學(xué)習(xí)效果事半功倍。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語課文背誦上，具體要求如下：第一，目的明確要背誦,在觀念上必須有個正確的認(rèn)識。首先要消除背誦沒用這個看法。人們常常把背誦跟機(jī)械的死記硬背劃等號，認(rèn)為背誦是效益很低的學(xué)習(xí)方法。同時,還要消除背誦很難這個看法。目前普遍認(rèn)為背誦很困難。如果認(rèn)為背誦無用或者很難,教師就不會要求學(xué)生背誦,學(xué)生也不會去背誦了。其實，只要方法得當(dāng)，背誦一定量的對話和短文是不難的。并且正如本文開頭所表明的，背誦對外語學(xué)習(xí)有著積極的作用。在進(jìn)行背誦之前必須有一個明確的目標(biāo),因為沒有目的就沒動力。第二，透切理解要背誦,首先得透切地理解要背誦的材料。如果連材料的意思都還不理解，掌握,那就根本談不上背誦了。另外,實驗表明,受試者在記憶句子時,開始保留的是句子原話的信息,但他們很快就忘掉這些信息,保存下來的只是句子的意義信息（杜詩春）?？梢?儲存在記憶中的不是語言的形式,而是語言的意思。所以,只有對材料有充分的理解,才能很好地去背誦。第三，重新編碼，化整為零除了要理解材料的內(nèi)容之外,還需要弄清材料的結(jié)構(gòu)。而弄清材料結(jié)構(gòu)的一種有效方法就是寫出材料的提綱。這其實就是一種對材料進(jìn)行重新編碼。對材料進(jìn)行重新編碼,是對其進(jìn)行更深的加工，而加工水平越深，記憶就越牢。根據(jù)材料的長短,在識記方法上有整體識記和部分識記法。前一種方法是整篇一遍一遍地朗誦材料,直到成誦為止。此方法適合背誦短小精悍的美文。后一種是一句一句、一段一段地背誦,再合成整篇背誦。此方法適合較長篇幅的背誦第四，嘗試回憶在進(jìn)行背誦的過程中,如果只是不停地朗讀，是很難記住材料的。因為這是一種較淺水平的信息處理,然而,如果朗讀一個句子幾遍之后,就試著回憶剛剛讀過的句子,則更容易記住。對段落和篇章的記憶也應(yīng)采用同樣的方法。因為,對信息的加工水平越深,信息就越更長時間地保留在記憶中。對整篇材料的回憶可以借助于提綱或者譯文。借助于譯文來進(jìn)行背誦還有助于英漢兩種語言的對比。第五，及時復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)外語的過程中，過目不忘是不可能的，有些內(nèi)容記住了，另一些內(nèi)容遺忘了，這是一種正常現(xiàn)象。學(xué)過的知識時間久了不復(fù)習(xí)就會遺忘，這是人腦活動的一個規(guī)律性的現(xiàn)象，心理學(xué)家稱之為暫時神經(jīng)聯(lián)系的抑制，如果沒有及時對所學(xué)的知識加以反復(fù)強(qiáng)化，這種抑制就會逐步加深，使已經(jīng)建立的神經(jīng)聯(lián)系完全消失。因此需要及時地復(fù)習(xí)。若等到記憶中的信息大部分或者完全消失之后再復(fù)習(xí),所花的時間就比及時復(fù)習(xí)所花的時間更多。正所謂“及時一針頂九針”。學(xué)過的東西,如果經(jīng)常復(fù)習(xí),我們就可以長期不忘。如何有效地持續(xù)記憶效果呢？德國心理學(xué)家艾賓浩斯的試驗證明：遺忘是有規(guī)律的，遺忘的規(guī)律是先快后慢。剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快，遺忘率最高；以后逐漸緩慢。如果四至七天不復(fù)現(xiàn)，記憶將會受到抑制，甚至完全消失。所以，應(yīng)當(dāng)在遺忘還沒開始的時候就進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，從而讓學(xué)生對所學(xué)過的英語課文達(dá)到長時記憶的效果。了解了以上兩大點(diǎn)并能夠在英語學(xué)習(xí)實踐中貫徹并堅持之，英語學(xué)習(xí)便不難收到如下的效果:第一，培養(yǎng)英語語感語言首先是有聲的語言,為了背誦,一般需要反復(fù)地朗讀,而這種朗讀能使學(xué)生在背誦之中得到語音語調(diào)的訓(xùn)練。讓學(xué)生注意語音語調(diào)、意群停頓，讀出英語的韻味和美感來，使文章的思路、作者的情感、優(yōu)美的意境自然而然地默化到學(xué)生的心靈深處，激起學(xué)生的情感共鳴，在不知不覺中提高語言的感受能力。第二，加深文化底蘊(yùn)讓學(xué)生多背誦，可以不斷汲取、消化許多體現(xiàn)文化、反映時代的語料。學(xué)生接觸到的不僅僅是語言的聲音符號，更多的是對語言的感覺。這種語感融合了豐富的民族習(xí)慣和民族文化。久而久之，學(xué)生從英語語言的學(xué)習(xí)中汲取了文化營養(yǎng)，習(xí)得語言的同時，也體驗到所習(xí)得語言國家的習(xí)慣和文化，讓學(xué)生得到一種不同文化的熏陶。第三，提高英語基本知識及語言能力語音、詞匯和語法是語言知識的三個要素,而語言知識是語言能力的基礎(chǔ)。沒有一定的語言知識,就談不上什么語言的運(yùn)用。通過背誦有意義的對話或短文,交際中的語音語調(diào)便可得到練習(xí)，而不僅僅是孤立詞語的語音語調(diào)了。同時能使學(xué)生迅速有效地記憶和掌握詞匯，因為這是通過語境去學(xué)詞匯是一種最佳的方法。呂叔湘先生指出:“詞語要嵌在上下文里頭才有生命,才容易記住,才知道用法?！蓖瑫r，記住了的例句有可能直接或間接地運(yùn)用。通過背誦,學(xué)習(xí)者就能夠記憶許多關(guān)于語法規(guī)則的例句,這將有助于增加他們的語法知識。掌握語言知識是獲得語言能力的前提條件。而背誦能使語言知識內(nèi)在化,進(jìn)而為語言運(yùn)用打下基礎(chǔ)。沒有輸入就沒有輸出,吸收是運(yùn)用的前提。中國EFL學(xué)習(xí)者要想有效地學(xué)習(xí)英語,背誦一定量的對話和文章是十分必要的。同時,背誦決不只是機(jī)械地記憶,它牽涉到復(fù)雜的心理過程,當(dāng)學(xué)習(xí)者根據(jù)所記得的意思去試圖回憶原話的時候,這本身就是一種創(chuàng)造性的活動。因此,應(yīng)該對背誦有一個正確的認(rèn)識,充分利用它來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。為掌握英語,運(yùn)用英語來進(jìn)行交際打下扎實的基礎(chǔ)。參考資料1．陳琳，王薔，程曉堂.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語教育課