播灑幸福種子感悟識字快樂 論文

PAGE播灑幸福的種子，感悟識字的快樂內(nèi)容摘要：識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想像，在識字教學中，教師要以滿腔的熱情為童趣和字趣鋪路搭橋，找到和諧的連接點，靈活采用多種方法，調(diào)動學生的識字興趣，達到快速識字的目的，使學生感悟到識字的快樂，為學生的健康成長播灑下幸福的種子。關(guān)鍵詞：識字教學識記情趣快樂高效識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。”教育家李秉德也曾大聲疾呼低年級“以識字為重點不可輕易丟掉?！蹦敲醋鳛榈湍昙壗處?，如何激發(fā)學生的識字興趣，調(diào)動學生識字的愿望，使他們學得主動、輕松、愉快、有效呢？在識字教學活動中，根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律和兒童認字規(guī)律加以引導，我靈活地采用多種方法，調(diào)動學生的識字興趣，達到快速識字的目的，提高了識字效率。具體做法如下：一、識字教學趣味化，讓課堂充滿快樂語文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是識字教學的需要。陶行知先生也曾說過：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分?！闭Z文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想像，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。識字教學追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認識更有生命活力的生字。因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學手段，調(diào)動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學習語文的興趣，充分發(fā)揮學生的想像力，促進其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學事半功倍。如我在教“掰”字時，用“兩手掌心相對，然后分開”這一動作演示給學生看，這樣可以使學生把“掰”的音和字義聯(lián)系起來，達到聽字音想字義的效果，提高識字的效率。再如我在教“看”字時，用一只手在眼睛上遮住陽光，往遠處看?！把觥⑴?、撥、拉、伸”這些字都可以用動作來解釋。又如我在教橋、嬌、僑、蕎、驕、轎等字時，我采用“你問我答”的方法，我說“快樂大轉(zhuǎn)盤，你轉(zhuǎn)我轉(zhuǎn)大家轉(zhuǎn)”，木字旁加喬，什么字，學生回答：“橋、橋、橋、木橋的橋?！迸峙约訂?，什么字，學生回答：“嬌、嬌、嬌、嬌氣的嬌?！眴稳伺约訂?，什么字，學生回答：“僑、僑、僑、華僑的僑等等。這樣不僅可以幫助學生建立漢字之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且老師教學一個，學生學習一串，既調(diào)動了學生的學習興趣，也提高了課堂的學習效率。引導學生在生活實踐中識字。在我們身邊處處有知識。不僅要讓學生在課內(nèi)注意識字，在課外也要利用各種形式識字。廣告招牌、商品名字、宣傳標語等都是引導學生識字的好場所。因此我把識字教學延伸到課外，教育學生要學會觀察。在走路時，看看廣告招牌中有沒有認識的字，能否讀出其中的內(nèi)容；在買東西時，看看商品的名字和說明，嘗試去讀懂它。注重引導學生在課外生活中觀察，使學生在觀察中了解熟字的作用，依靠熟字去認識新字，這樣，即能帶動學生主動地識字，又能使學生學到許多生活知識，更有利于培養(yǎng)學生的觀察能力。二、造字方法巧滲透，識字教學更高效漢字是一個嚴密而豐富的整體，是世界上最特殊的文字之一，它是世界上最具有表義體系的古老文字。其中蘊藏著許多造字的方法。教學時，我有意無意間滲透這些方法，不但可以讓學生更好地掌握所學的生字新詞，還能激發(fā)學生學習漢字的興趣。如教材第一冊中有很大一部分是象形字，如日，月，水，火，田、土等字，這些字看似簡單，但對于初學橫、豎、撇、捺的一年級學生，要將字形與表象統(tǒng)一起來并非是容易之事。教學時我運用多種方法，從實物圖形到象形字，再到現(xiàn)代漢字，采用富有創(chuàng)意的畫面，利用學生豐富的聯(lián)想，使枯燥無味的筆畫結(jié)構(gòu)和生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，誘發(fā)學生的學習興趣。一些會意字的學習，我告訴學生用自己的話來理解字的意思。如馬進門，闖闖闖；心進門，悶悶悶；耳進門，聞聞聞等。學生把音和義結(jié)合在一起，聯(lián)想起來說得多棒呀！在平時教學中，我常會發(fā)現(xiàn)一些同學的豐富想象力，使我不由自主地對他們豎起了大拇指。又如漢字中絕大部分是形聲字，因此我在漢字教學中提早引入形聲字的概念，引導學生探究形聲字形和義之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生識記生字。如教學“跑、炮、泡、袍、咆、抱、飽等字。利用借助拼音讀準字音后，我讓學生辨析這幾個字的異同，告訴學生“包”是它們的聲旁，“足，火，口”等分別表義，這樣，學生很快理解“跑”是“奔跑”的“跑”，“炮”是“大炮”的“炮”等。這樣，幫助學生建立起漢字之間的內(nèi)在聯(lián)系，架起了漢字教學的結(jié)構(gòu)框架。實踐證明，識字教學中滲透造字規(guī)律，既簡化了思維過程，減輕了思維記憶的強度，又促進了學習的正遷移，激起學生去探索漢字蘊涵的奧秘。三、動起來，識字課堂更精彩俗話說：授人以魚不如授人以漁。陶行知先生于1919年大膽主張改教授法為教學法，認為“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。識字教學要注意“教給學生識字方法，培養(yǎng)學生識字能力”。因而我們要漸漸由“扶”到“放”，從小培養(yǎng)他們自主識字的能力。記憶生字的方法有許多，如：“看圖識字法”、“筆畫加減法”、“編順口溜法”、“字謎法”等方法。根據(jù)低年級學生認識事物往往借助于事物的形象，從直觀到抽象的特點，我在識字教學中，盡可能多地利用書上的插圖來幫助他們識字，以達到快速理解和記憶的效果。又如“編順口溜法”是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，部首或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶的一種識字方法。這些順口溜瑯瑯上口，深受學生喜愛。順口溜的編寫可以從以下兩方面進行：一是依據(jù)字形結(jié)構(gòu)進行編寫。如：“景”：太陽照到北京城。“蠶”：天下蟲，蟲蟲蟲，處：伸長手臂處處處。二是依據(jù)形聲字的特點進行編寫。有水才說清；有言去邀請；有目是眼睛；有心情意濃；日出天氣晴；有蟲是蜻蜓；有米人精神。另外，“字謎法”是學生最喜歡的一種識字方法。根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)或意思編成謎語，既能滿足兒童的好奇心，又激發(fā)起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。如我在教“執(zhí)、燭、圣、脆”字時，把生字編成謎語，幫助學生在猜謎中識字。左手拿丸子，什么字？蟲子爬到火旁邊，什么字？又下有土，什么字？朋一半，脆一半，什么字？引領(lǐng)他們學習漢字，挖掘漢字本生的趣味，讓他們感覺識字教學新鮮有趣。又如“筆畫加減法”是指根據(jù)已學過的熟字，加上或者減去某個部首，利用遷移法有效地認識新字。如：我在教“橋，明，早”等漢字時就借助了這些方法。不斷變換識字形式，引導兒童積極參與，不斷滿足他們的好奇心，會讓他們感覺識字教學新鮮有趣。陶行知先生曾說過：“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！苯處焸?nèi)绻茼槕?yīng)兒童的心理特點，結(jié)合生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種情景，讓他們主動地“動”起來，真正地“動”起來，做到在“動”中學習，在“玩”中思考，在“笑聲”中創(chuàng)新。總而言之，低年級的學生年齡小，自主學習能力差，但是他們的大腦中有許多有待開發(fā)的“開發(fā)區(qū)”，在識字教學中，教師要以滿腔的熱情為童趣和字趣鋪路搭橋，找到和諧的連接點，那么，在兒童的心目中，漢字就不再是枯燥的、抽象的、毫無情趣的點畫符號，而成為了一朵朵五顏六色、充滿芬芳、香氣誘人的鮮花