小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)隨筆6篇

小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)隨筆6篇

隨筆，顧名思義：隨筆一記，是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼有

議論和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣，作者慣常用各種修辭手法曲

折傳達自己的見解和情感，語言靈動，婉而多諷，是過去社會較為流行的一種

文體。隨筆作為一種文學(xué)樣式，是由法國散文家蒙田所創(chuàng)的。以下是小編整理

的小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)隨筆6篇，歡迎閱讀與收藏。

小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)隨筆1

教數(shù)學(xué)這么多年，我一直有個困惑：不管帶哪屆孩子，我都是花更多的心

思去關(guān)注并幫助看似弱勢的學(xué)生。上課回答問題的機會讓給他們，課堂作業(yè)時

巡視的時間擠給他們，批改作業(yè)的大部分精力投給他們，甚至因為他們可能再

聽一次就會懂，不惜占用課堂時間反復(fù)地講給他們聽。可不管怎樣努力，結(jié)果

總是令我大失所望，知識掌握仍是含含糊糊，作業(yè)仍是錯誤百出，成績自然一

塌糊涂。

我百思不得其解，逐漸以為班容量的不斷擴大、家長素質(zhì)客觀偏低（本班家

長96%無穩(wěn)定職業(yè)，多數(shù)以打工為生，普遍知識水平偏低）而新課程所安排的課

時又沒有輔差時間，這是班內(nèi)不斷出現(xiàn)學(xué)困生的主要原因，出現(xiàn)學(xué)困生不足為

奇，但一次體育課中孩子們的表現(xiàn)卻深深觸動了我：

一次體育課，突然獲知體育老師請假不在，孩子們個個像霜打的茄子一一

焉了?？粗麄兪纳袂?，我索性自薦當(dāng)一回體育老師，帶著孩子們做準備

活動、游戲、練武術(shù)……在朝氣蓬勃的快樂氣氛中我發(fā)現(xiàn)竟沒有一個孩子掉

隊。游戲中他們是那么團結(jié)努力，做動作時雖然參差不齊，卻看得出他們每一

個都在力求做得標準……為什么所有的孩子在體育課中表現(xiàn)得那么優(yōu)秀?在百

思不得其解中是教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》給了我啟發(fā)。

書中的“請記?。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生”一節(jié)，蘇氏的觀點令我茅塞頓

開。蘇氏認為“不存在什么對所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習(xí)上取得成就的先決

條件”，他告誡我們要記?。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生?！翱梢园呀虒W(xué)和教

育的所有規(guī)律性都機械地運用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的?！苯處?/p>

對學(xué)生的教育就需要個別對待。

這樣，每個學(xué)生都能在他能力范圍之內(nèi)得到最大限度的發(fā)展。想要做到這

點，就要做到：

1、看到差異。

差異存在我們的身邊，學(xué)生間的差異并沒有隨著分到一個班級智力、體

力、腦力、思維、心理、思想等代表學(xué)生個性心理特征的要素而同一到一個水

平線上，相反，坐在一個班級里的每個學(xué)生，都有很大的差異，“一個學(xué)生對

教材感知、理解、識記的快，在記憶中保持的長久而牢固;而另一個學(xué)生一

對教材的感知很慢，知識在記憶中保持的不久而且不牢固?！弊鳛榻處煴仨毷?/p>

先承認這種差異，，承認個體之間的巨大差距，把學(xué)生都看成一個個活生生

的，有血有肉的，有待進步的人，這是做好教育的起點。

2、分層教學(xué)，因材施教。

課堂中教師的講授一般適合普通學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，既沒有充分考慮“吃不

飽”的，又沒有體現(xiàn)到“吃不了”的，最后照顧到只是教室里那幾個默默不得

語的普通學(xué)生。打破“一視同仁”做法做好的辦法就是因材施教，個別輔導(dǎo)。

帕夫雷什中學(xué)教師阿?格?阿里辛柯和姆?阿?雷薩克數(shù)學(xué)課的分組輔導(dǎo)的教學(xué)，

不但充分尊重了個體間的差異，而且還充分發(fā)揮了個體中所蘊涵的巨大的學(xué)習(xí)

潛力和人格力量。

3、做到有效激勵。

課堂中學(xué)習(xí)方面的激勵方法很多，蘇氏提到的這種分組輔導(dǎo)讓每個學(xué)生都

看到學(xué)習(xí)曙光的激勵，更能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的潛質(zhì)和力量。

“在學(xué)習(xí)中取得成就，一一乃是通往兒童心靈中點燃著“想成為一個好

人”的火花的那個角落的一條蹊徑?！睂W(xué)生人格的關(guān)注，對人格方面的激勵

成為獲得有效激勵效果的捷徑，特別對那些試圖搗亂破壞課堂紀律的學(xué)生來

說?！叭绻處熒朴诎褜W(xué)生引進一種力所能及的、向他們預(yù)示著并且使他們得

到成功的腦力勞動中去，就連那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也能多么勤奮地、專心致志

地學(xué)習(xí)啊!這些學(xué)生在緊張的勞動中顯示他們那積極活動的精神，他們變得跟以

前完全兩樣了，因為他們的全部注意力都集中在如何更好地完成作業(yè)上?！?/p>

“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”是把學(xué)生看作活的、有血有肉的有生命的

個體，教師應(yīng)充分尊重這樣的個體之間的差異，并能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)因這些

差異而實現(xiàn)因材施教的理念，作為激勵學(xué)生有效的方法，莫過于讓學(xué)生獲得精

神上的滿足和尊重感的實現(xiàn)。教師就應(yīng)該在課堂中盡量發(fā)掘?qū)W生進步的起點并

及時給予滿足，特別是在腦力勞動方面獲得進步。

領(lǐng)會到這里我也更能清晰地認識到學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂和體育課堂迥然不同表

現(xiàn)的原因了：

1、體育課與數(shù)學(xué)課課堂形式不同，體育課更多是用形象直觀的肢體語言引

導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)課要在學(xué)生原有知識水平和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上來探究發(fā)現(xiàn)新

的數(shù)學(xué)知識，而學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異我也關(guān)注在課堂的設(shè)計中力求做到讓不同

的學(xué)生都有收獲，但在更多時候卻被我“想當(dāng)然”地設(shè)計在同一起跑線上，統(tǒng)

一提出要求。對于這些掛在統(tǒng)一高度的“蘋果”，有的孩子踮起腳張嘴就能咬

到，而有的孩子卻使勁跳也夠不著。長此以往，這些“夠不著”的孩子不掉隊

倒不正常了。體育課中孩子們的表現(xiàn)啟發(fā)我：設(shè)計起點低一點，要求具體一

點，孩子們的收獲就會多一點。

2、學(xué)科教學(xué)目標不同決定著教師完成課程教學(xué)所承載的壓力不同，而壓力

的不同直接影響教師的心態(tài)不同。相對于只是考察課的體育課來說，數(shù)學(xué)課卻

要面臨一次又一次的統(tǒng)一考試?？荚嚨慕Y(jié)果不僅是學(xué)生學(xué)期學(xué)習(xí)的總結(jié)，更是

評價教師的重要依據(jù)。教師的價值很多時候就在這個依據(jù)中被認可或否定。所

以，過重的思想壓力讓更多的老師缺乏了更多的耐心。殊不知正是這種急于求

成的心態(tài)使我們的后進生越“補”越糟。

一個走在探索路中的學(xué)習(xí)者，只有多給自己閱讀的時間，多讓自己博覽眾

長，我們才能少走一些彎路，多做一些改進和創(chuàng)新，用我們的智慧使教育更具

有魅力！

小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)隨筆2

古人云：“舉手之勞，何足掛齒?！币馑季褪钦f，這件事很小，沒有多大

的功勞，不必掛在嘴上。可這舉手之勞，究竟有多小呢?在三毛小學(xué)聽課的過程

中，我就碰到了這樣的一件小事，而正是這件小事卻讓我感動至深。

當(dāng)我們走進三毛小學(xué)五樓多媒體教室時，已經(jīng)有好多早到的老師坐在座位

上低聲交談著，交流著各自的信息，一股濃濃的學(xué)習(xí)氛圍撲面而來，而教室里

那一排排擺放整齊的課桌椅更讓人賞心悅目（椅子插進課桌下面的空間里），便

懷著一份期待坐到了靠窗的位置上……

不一會兒，二年級的學(xué)生們排著整齊的隊伍來到教室，迅速地找到各自的

座位坐了下來，一切都顯得那樣井然有序。在周老師熱情的引導(dǎo)下，師生們一

起演繹著《雷雨》的精彩，感悟著“雷雨前”的悶熱、不同尋常，在聆聽中收

獲，在朗讀中體驗，在思維的碰撞中擦出智慧的火花。當(dāng)課一結(jié)束，就在學(xué)生

們忙著整理學(xué)習(xí)用品準備離開的時候，周老師輕聲提醒著：“想想看，你來的

時候椅子是怎么放的？”幾乎所有的學(xué)生同時做出了相同的動作一一把自己坐過

的椅子插進了課桌里面，然后帶著學(xué)習(xí)用品排好隊出去了。沒有學(xué)生對此有異

議，也沒有學(xué)生需要別人的再次提醒，更沒有學(xué)生大聲喧嘩，似乎這是天經(jīng)地

義的事情，給我的感覺就是訓(xùn)練有素?？粗廊徽R齊的教室，簡直讓人感

覺不到這里曾經(jīng)有學(xué)生來上過課。這是一件小事，可從這件小事中又說明了什

么呢？

接下來是三年級的課，上課的老師來自實驗小學(xué)，我在想著她會不會也提

醒學(xué)生要讓課桌椅保持原樣呢?但學(xué)生們的做法讓我再次涌起了對他們的敬意。

當(dāng)學(xué)生即將離開時，并沒有老師的提醒，可他們卻一個個主動地把椅子插進課

桌下面。有一個女生可能是一時忘記了吧，當(dāng)她已經(jīng)走過一個座位時才猛然醒

悟過來，于是迅速地回到自己的座位上，輕輕地把椅子放好后才滿意地離開。

如果說二年級的學(xué)生還需要提醒的話，那么到了三年級，學(xué)生顯然已經(jīng)養(yǎng)成了

這樣的好習(xí)慣，這需要怎樣的持之以恒呀？

離開時把自己坐過的椅子恢復(fù)原樣，這真的只是舉手之勞的小事，可就是

這些不需要我們花很多精力就能做好的小事，我們的學(xué)生又有多少人愿意去做

呢？

作為教師，我平時也總是這樣對學(xué)生說：如果看見地上的垃圾，你可以彎

彎腰，把垃圾撿起來扔進垃圾桶;如果看見有小同學(xué)摔倒了，你可以主動把他扶

起來，安慰他;如果看見風(fēng)把窗簾吹散了，你可以把窗關(guān)好或者把窗簾重新整理

好;如果看見教室里的課桌歪了，你可以把它們排得整整齊齊;如果看見有人的

紅領(lǐng)巾掉下來了，你可以出聲提醒他或者撿起來幫他戴好;如果看見掃把倒地

了，你可以把它“扶”起來，再讓它靠墻“站”好;如果看見窗臺臟了，你可以

拿抹布把它們擦掉……這些事都是小事，卻因為你做了，而使許多人解決了煩

惱，這不是一件好事嗎?三國時期劉備也曾說過這樣一句話：“勿以善小而不

為?！鄙剖码m小，卻能讓別人解決了許多煩惱，你又何樂而不為呢?可是，總有

那么多人不怎么愿意去做，地上的垃圾可以視而不見;別人的困難可以置之不理;

學(xué)校的財物可以隨意處置……舉手之勞，可又有多少人愿意“舉手”呢？

如果說兩位年輕漂亮的老師給這美麗的春天增加了一道亮麗的風(fēng)景線的

話，那么，學(xué)生們的舉手之勞讓這迷人的春天更具魅力，并煥發(fā)出無窮的活

力。

生活中的小事，需要人去做;花園里的花，需要人去栽培;社會的安寧，需

要人去維護;心靈中的枯地，需要我們怎樣去澆灌呢?假如人人擁有如這些學(xué)生

般的心靈，相信生活就會變得更加美好！

小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)隨筆3

同學(xué)們在學(xué)習(xí)《太陽和影子》一課時，每個人都表現(xiàn)得非常出色，與之前

制作不倒翁失敗時的難堪相比簡直是天壤之別，甚至有些讓人難以置信。

在探究影子產(chǎn)生的條件時，也許是有些同學(xué)提前看過課本，不少人都知道

要有“光和不透明的物體”這兩個條件，也就是說，透明的物體不能產(chǎn)生影

子。道理似乎很簡單，然而，究竟什么樣的物體才可以算作是透明的物體呢？

在此之前，我曾經(jīng)用幻燈片，用玻璃，甚至用水作為透明的物體來探究它們能

否產(chǎn)生影子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)盡管這些物體在我們多數(shù)人看來是透明的，但是仍然能

夠產(chǎn)生影子，也就是說在關(guān)于影子的問題上，上述那些物體不能算作是透明的

物體。因此，我必須要讓學(xué)生弄明白這一點，否則學(xué)生便可能形成“透明的物

體能夠產(chǎn)生影子”這樣錯誤的認識。為了盡量避免出現(xiàn)這樣的后果，我啟發(fā)同

學(xué)們聯(lián)系他們的生活經(jīng)歷來回答這個問題。還好，他們很快聽明白了我的意

思，馬上有許多同學(xué)舉起了手。考慮到于明哲同學(xué)從上課一開始就沒有端端正

正地坐在座位上，我便將這個機會給了他，

“空氣?！庇诿髡芡瑢W(xué)一語中的。

“聽清楚了沒有？于明哲同學(xué)由'透明的物體'想到了‘空氣'，你們覺

得空氣是不是透明的？"我的興奮早已溢于言表。

同學(xué)們也都一致贊同于明哲同學(xué)的回答，沒有想到一個在我看來難度較大

的問題就這么輕而易舉地解決了。

“于明哲同學(xué)回答得非常正確！”我鄭重地提出表揚。

但是還有幾只小手仍然在高高地舉著，我應(yīng)該給予他們一個展示的機會。

李朝同學(xué)回答說風(fēng)是透明的物體，我只能解釋說空氣動起來就成了風(fēng)了。

張鴻愷同學(xué)則認為大地沒有影子，當(dāng)我解釋說月食就是地球擋住了反射到月亮

上的太陽光，是地球的影子投到了月亮上面造成的之后，他眨了眨眼睛，又回

答說細菌沒有影子，同學(xué)們馬上又反駁說細菌只是小得要用顯微鏡才能看到，

它應(yīng)該是有影子的。不過從張鴻愷同學(xué)的回答中，我們?nèi)匀豢梢钥闯鏊敲艚?/p>

的思維，看出他積極回答問題這一優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，因此我對他的表現(xiàn)也表示

出極大的肯定，同時提醒他要盡量提出有價值的問題。

另外，積極回答問題而且聲音響亮的還有張惠喬同學(xué)和于秋雨同學(xué)。

由于這一節(jié)課需要同學(xué)們探究的問題較多，因此需要他們在實驗記錄單

“我們的發(fā)現(xiàn)”欄目中書寫的內(nèi)容就很多。每一次書寫，翁麗真同學(xué)都能夠做

到第一個完成，而且寫完后馬上端端正正地坐好，又開始自覺地背誦剛剛書寫

的內(nèi)容，對此我給予了高度的贊揚。后來，在我的感召下，又有張子涵、唐埴

森、伯蕊、王銘心、王子豪、房佳男、高揚、畢文亮、鞠佳桐、隋昊、張舒

揚、宋央金、劉新寧等同學(xué)表現(xiàn)得像翁麗真同學(xué)一樣優(yōu)秀，并使得整個課堂呈

現(xiàn)出一派積極向上、你追我趕的熱烈氣氛。

要求學(xué)生將書寫的內(nèi)容背誦下來，在組織他們同位相互檢查背誦情況時，

我發(fā)現(xiàn)盡管宋美佳同學(xué)沒有同桌，但是她仍然能夠做到按照我的要求來背誦，

然后對照課本檢查自己的背誦情況，表現(xiàn)出高度的自覺。

課堂上，每一位學(xué)生都希望通過自己的努力來贏得老師的賞識，我也盡自

己最大努力去滿足他們的愿望。

后來，我覺得他們身上的優(yōu)秀之處不僅需要我去發(fā)現(xiàn)，去欣賞，更應(yīng)該引

導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)，去欣賞，并進一步去發(fā)現(xiàn)自己身上的不足之處，來學(xué)會正

確地看待自己。

叩問心靈

臨近下課時，我認為引導(dǎo)學(xué)生對自己的行為做出適當(dāng)?shù)脑u價，應(yīng)該遠遠比

我給予他們一個評價效果要好得多。實際上，在此之前我已經(jīng)組織學(xué)生進行過

類似的評價，與其說是評價，不如說是引導(dǎo)學(xué)生自覺進行反思更恰當(dāng)一些。

一次，當(dāng)25名同學(xué)將自己制作的量筒帶到課堂時，也讓我想起在制作不倒

翁時全班只有11名學(xué)生完成了作品，當(dāng)然，對越來越多的同學(xué)參與到作品制作

的大軍中來，我向所有同學(xué)表示出自己的興奮。隨后，我便讓這36名同學(xué)閉上

眼睛對自己真誠地說上一聲：“我真棒！”這樣做，目的是讓他們感受到自己

不僅是完成了老師布置的任務(wù)，更重要的是讓他們從這項活動中獲得一次美好

的情感體驗。

還有一次，當(dāng)我讓翁麗真同學(xué)說一下她對自己的表現(xiàn)是否滿意時，她說

“不滿意”，而實際上她的表現(xiàn)已經(jīng)非常出色了，因此，我給予的評價是“看

來，你對自己的要求十分嚴格”。

而在今天這節(jié)課上，有很多同學(xué)都表現(xiàn)得特別優(yōu)秀，遺憾的是沒有受到我

的表揚。因此作為老師，我有責(zé)任讓每一位表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)都能夠體驗到成長

的快樂，并努力將這種積極的生命狀態(tài)延續(xù)下去！

“這學(xué)期從第一節(jié)課開始，我就注意進行自我反思，并將自己在每一堂課

上的閃光點記錄下來，來鞭策自己做得更好；當(dāng)然，我也記錄那些自己做得不

夠好的地方。比如在學(xué)習(xí)《認識太陽》一課之前，我沒有組織大家去搜集資

料，再比如在組織大家制作一個不倒翁時，我沒有按時上課，上課時又沒有考

慮到同學(xué)們的興趣與需要……”

接下來，在對課堂上那些表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)提出表揚之后，我坦言“當(dāng)然，

我們班上還有許多同學(xué)也都表現(xiàn)得特別優(yōu)秀，只是老師沒有發(fā)現(xiàn)，但是在老師

的目光掃過你的臉龐時，卻能夠感覺到。實際上，對自己最具有評價權(quán)的是你

自己，真的，一個人可以對別人說謊，但是絕對不能對自己說謊；一個人做的

任何事情可以逃過別人的眼睛，但是絕對逃不過自己的視線。下面請你們閉上

眼睛，想一想在這節(jié)課上，自己哪個地方做得很好，請你告訴自己一聲；再想

一想，哪個地方自己做得還不夠好，只要自己稍加努力或者是采用其他的方法

還可以做得更好，也請你對自己說上一句‘某某處我可以做得更好'?！?/p>

“我們不僅在科學(xué)課上要經(jīng)常對自己這樣說，而且在其他課上也要對自己

這樣說；一天下來，在晚上臨睡前還要對自己這樣說。也就是說，你要常常留

給自己一個思考的空間，慢慢地，你會發(fā)現(xiàn)這將是一件非常有意義的,事情?！?/p>

同學(xué)們都按照我的要求做了，樣子十分虔誠。

下課的鈴聲終于響起，看著同學(xué)們一張張稚嫩可愛的臉龐，我從心里感到

充實。

難忘瞬間

我告訴同學(xué)們我會在課后將每節(jié)課的反思都及時整理出來，并且這學(xué)期有

5篇反思已發(fā)表在人教網(wǎng)小學(xué)科學(xué)欄目上，那些反思里面還提到許多同學(xué)的名字,

有于明哲、宋美佳、岳鑫……這樣說著，便有許多同學(xué)都睜大了眼睛，希望自己

的名字出現(xiàn)在文章里面。

在同學(xué)們離開實驗室的時候，都紛紛向我道別，我也趕忙揮手向他們回

應(yīng)。親愛的讀者，你說，當(dāng)一位老師處于這樣一種情形之中，又怎能不感到幸

福呢？

激動之余，急就一首小詩——《理想的課堂》，來抒發(fā)自己那一時刻內(nèi)心

的感受，內(nèi)容如下：

每一朵花兒都鮮艷,

每一張笑臉都燦爛。

每一個動作都含情，

每一句話語都用心。

每一束目光都明亮，

每一聲問候都溫暖。

每一節(jié)課堂都充實，

每一位師生都幸福。

小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)隨筆4

學(xué)生們紛紛舉著小船來上課（這是《沉與浮》單元的最后一課《造小

船》）。課前我已布置好造一艘小船了，這節(jié)課是要來比一比各自的小船：哪艘

運得多。

我把裝的物體分發(fā)到每個小組，先小組里比一比，選出一艘船來代表小組

比賽，看著學(xué)生興致勃勃地試著小船，我也觀察到幾個細節(jié)：

“不行，不行，船漏水的?！边@是第八小組里的學(xué)生在喊道?！鞍阉猛?/p>

明膠粘一下?！闭f完，小組里其他成員早就幫起了忙，小船一下子改進好了。

“你放慢點，兩邊都要放，要不船會倒了，水就會進去了?！边@是第五小

組在試小船?！盀槭裁匆诖膬深^一起放貨物？”我問道?！耙驗榉帕艘贿叄?/p>

小船容易倒，要進水的?！薄笆前。覀儎偛啪褪沁@樣，小船沉下去了。”原

來他們是經(jīng)驗之談。

“老師，借塊干抹布?！薄坝脕砀蓡幔遣皇遣恍⌒陌阉疄R開來了？"我邊

問邊把抹布交給第七小組的同學(xué)?！安皇?，我們小組的男生放小船的時候太重

太快了，把小船翻了，全濕了?！薄皾窳藳]關(guān)系啊，我們的船是用鋁片做的，

不怕水?！蔽矣悬c好奇，因為其他小組放的時候也有學(xué)生會不小心弄翻了濕

掉?！暗谴摾餄窳?，有水滴，貨物也全濕了。這樣有水的，就比原來要重

了，可能會有影響的，船更容易沉了呀?！迸?，原來這樣，看他們小組是求勝

心切了，不過還真夠細心的。

看著學(xué)生們試小船、改進小船，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都有自己獨特的思維空間，

讓他們在親自動手研究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這才是具有真正意義的

科學(xué)探究活動。科學(xué)探究的過程是一種實踐的過程，是一種體驗的過程，也是

一種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，看學(xué)生造小船，我也深切體會到：科學(xué)不是一個定

論，只是一個過程。

小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)隨筆5

一、教學(xué)內(nèi)容與生活實際聯(lián)系

每一個生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時代的人，從小就明顯地感受到科學(xué)技術(shù)

所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科

學(xué)教育使學(xué)生領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，了愛科學(xué)，用科學(xué)的思維方式解決

自身學(xué)習(xí)，日常生活中遇到的問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍事物有關(guān)的科學(xué)知識養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)

慣和生活習(xí)慣，了解科學(xué)探究的過程和方法，學(xué)會科學(xué)的看問題，想問題;形成

大膽想象，敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的?？茖W(xué)教育

強調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動為主要教學(xué)形式，這些活動應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉

的，能直接引起他們興趣的，具有典型科學(xué)教育意義的。

三、教學(xué)