立足文本建構(gòu)語言

回首我們的語文課堂，它的本質(zhì)從未改變過，那就是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字。可是，我們平時較多地關(guān)注文本內(nèi)容的感悟理解，常常忽視了學(xué)生的表達(dá)，所以他們的表達(dá)有的句子不通順，有的是幾個蒼白的詞語組合。關(guān)注語言、積累語言、運用語言，應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的重點。潘新和教授說：“學(xué)生語言生命的生長，是一個自為到自覺的過程。在通向自覺的途中，往往需要教師適時、適度地喚醒與點撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的語言表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的語用能力?！睂W(xué)生的語言表達(dá)能力并不是與生俱來的，教師提供學(xué)生感興趣的話題，他們才愿意說，樂意說，這樣才能優(yōu)化學(xué)生的語言表達(dá)，有效地建構(gòu)屬于他們的語言系統(tǒng)，激發(fā)起他們的表達(dá)欲望。一、在文本表達(dá)中豐富語言經(jīng)驗葉圣陶先生說：“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點在‘知，終極點在‘行?！苯y(tǒng)編教材是作家人生經(jīng)驗和語言智慧的結(jié)晶，是編者根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、學(xué)生的年齡特點等精心編排的成果，是語言內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一。文本是豐富多彩的，閱讀教學(xué)的方法也應(yīng)該是多種多樣的，語言的訓(xùn)練點也是不拘一格的。孟曉東教師曾說：“教師要及時合理地聚焦文本中的語言生長點，要深深地‘犁過，留下生長的痕跡，而不是簡單地‘滑過。”教師要領(lǐng)著學(xué)生走向文本的深處，明白文本的意思是如何隨著語言的鋪展表現(xiàn)出來的，再依靠文本的土壤，進(jìn)而選擇、提煉、設(shè)計語言的訓(xùn)練點，讓學(xué)生組織、運用、交流，于文本中自如地學(xué)習(xí)它表達(dá)的精妙之處。比如，統(tǒng)編教材三年級下冊《鷸蚌相爭》一文中的對話描寫頗具語用價值，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對話，品析對話，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)語用情境引導(dǎo)學(xué)生對話。師：鷸和蚌是如何相爭的？生：你不松開殼兒，就等著瞧吧！今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會干死在這河灘上。生：我就這樣夾住你的嘴不放，你今天拔不出來，明天也拔不出來，你吃不到東西就會餓死在這河灘上！…………師：就這樣爭個沒完沒了，持續(xù)了很長時間，你們覺得他倆傻不傻？生：傻！師：他們說的話都一樣傻。請大家讀讀他們的對話，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？生：他們都說“今天不怎么樣，明天不怎么樣，你就會怎么樣”。師：這個句式告訴我們：采取這樣的行動會產(chǎn)生很嚴(yán)重的后果，帶有威脅、警告的意思。你們能用“今天不……明天不……就會……”的句式勸一勸他們嗎？生：你這只傻蚌，今天不喝水，明天不喝水，你就會渴死在這河灘上！你要懂得“退一步海闊天空，忍一時風(fēng)平浪靜”這個道理?。∩胡柊?，你也很傻，今天不松口，明天不松口，你就會餓死在這河灘上，你要學(xué)會謙讓??！生：你們倆都很傻，今天不放過對方，明天不放過對方，你們就會精疲力竭，兩敗俱傷！你們倆都要站在對方的角度想一想??！像這樣的訓(xùn)練點，在課堂中隨處都可以找到。教師要留意教材，發(fā)現(xiàn)句子或段落的相似之處，找到語言訓(xùn)練點，指導(dǎo)學(xué)生開展語用訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文綜合能力。二、在課堂思辨中發(fā)展語言思維思維是語言的內(nèi)容，語言是思維的載體和形式。當(dāng)學(xué)生的體會有沖突、有爭議時，正是激發(fā)學(xué)生思維漣漪的好時機。此時，學(xué)生的語言思維處于高峰狀態(tài)，情緒高漲，小臉通紅，小手高舉，總會想法設(shè)法地從課文的字里行間尋找理由說服對方。在這樣的情境中，學(xué)生必然會認(rèn)真地組織語言，生動清晰地表達(dá)自己的觀點，在互動交流中碰撞出思維的火花、語言的智慧。所以，教師在教學(xué)中要舍得花時間在文本的爭議處“重錘敲擊”，讓學(xué)生“針鋒相對”，辯一辯，說一說，才能最大限度地實現(xiàn)語言的“增值”，才能促進(jìn)他們語言能力和語文素養(yǎng)的提升，提高語言建構(gòu)的邏輯性和有效性。比如，統(tǒng)編教材五年級下冊第五單元《兩莖燈草》，文中就有這樣的思辨之處。在課堂教學(xué)中，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨活動。師：請你們找一找文中描寫嚴(yán)監(jiān)生動作的句子。生1：嚴(yán)監(jiān)生總不斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。師：他伸出的兩個指頭難住了他的親人，親人輪流猜測，嚴(yán)監(jiān)生的動作有哪些變化？生2：大侄子走上前來問道……他就是把頭搖了兩三搖。生3：二侄子走上前來問道……他把兩眼睜得溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。生4：奶媽抱著哥子插口道……他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。師：讀了這幾處的動作描寫，你讀到了一個怎樣的嚴(yán)監(jiān)生？生1：我讀到了一個節(jié)約的嚴(yán)監(jiān)生，他臨死前都舍不得浪費一莖燈草。生2：我覺得不僅僅是節(jié)約，更是小氣、吝嗇。師：有的同學(xué)說是吝嗇，有的同學(xué)說是節(jié)約，這兩個詞可以通用嗎？大家可以結(jié)合實際，舉例說一說。生3：我想到了我奶奶，平時生活很節(jié)約，剩飯剩菜都不舍得倒掉，總是第二頓熱熱再吃。生4：以前我覺得姥姥很吝嗇，平時我媽扔掉的舊衣服她全撿回來，繼續(xù)穿。有一次，有一個地方地震了，姥姥一下子捐了300元，表現(xiàn)得很大方。從那以后，我覺得她不是小氣，她是把錢花在該花的地方。師：由此看來，節(jié)約和吝嗇是兩碼事，那文中的嚴(yán)監(jiān)生呢？生1：我覺得他很節(jié)約，一莖燈草就能使屋里亮堂，多用一根，在他看來就是浪費。生2：我覺得他是吝嗇，因為吝嗇是指過分愛惜自己的錢財，當(dāng)用的不用；而節(jié)約是節(jié)省、不浪費的意思。文中的嚴(yán)監(jiān)生把一根燈草看得比生命、親情、財產(chǎn)都重要，所以我覺得他是吝嗇。師：其他同學(xué)的想法呢？生1：我覺得是吝嗇，深入骨髓里的吝嗇。生2：我也覺得他很小氣，多點一莖燈草，他就舍不得；燈草一挑掉，他就咽氣了。在這樣的思辨過程中，學(xué)生不僅正確把握了文章的主旨，還學(xué)會了表達(dá)，鍛煉了表達(dá)能力，無形中感受到語言表達(dá)帶給自己的力量。三、在多種樣態(tài)中形成語言智慧呂叔湘先生曾說，使用語文是一種技能，跟游泳、乒乓球等技能沒有什么本質(zhì)上的不同，不過語文活動的生理機制比游泳、打乒乓球等活動更加復(fù)雜罷了。任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。學(xué)生要正確掌握技能必須善于模仿，要熟練使用技能必須反復(fù)實踐……技能的獲得要通過學(xué)生的活動，教師是無法代替的。在課堂上，教師要通過一系列的語言活動，給予他們表達(dá)的機會、實踐的體驗。小學(xué)生以形象思維為主，最擅長想象。教師要抓住學(xué)生的這一特點，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓想象成為學(xué)生語言表達(dá)的助推器。比如，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級上冊《女媧補天》，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行想象補白式練習(xí)：試著把女媧從各地?fù)靵砦宸N顏色石頭的過程說清楚、說生動，想象女媧會遇到哪些困難，又是如何克服的。學(xué)生的思維很活躍，進(jìn)行了天馬行空般的想象，他們認(rèn)為女媧從火山里找到紅石頭，冒著嚴(yán)寒從冰凍的土壤中刨到了白石頭……除此之外，課堂的外延就是學(xué)生的生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，積累語言素材，實現(xiàn)文本與生活的無縫對接。比如，統(tǒng)編版四年級上冊第三單元，要求學(xué)生寫觀察日記。教師可以給學(xué)生布置實踐作業(yè)：在家種植綠豆，細(xì)致觀察它的生長過程。學(xué)生描述的語言讓人驚喜，有的學(xué)生說“我小心翼翼地把綠豆放進(jìn)花盆里，這里就是它的新家了”，有的學(xué)生說“吸足了水的綠豆種子胖胖的，好像孕婦挺著一個大肚子”，還有的學(xué)生說“綠豆的葉子嫩生生的，摸上