多維支持發(fā)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)“自動(dòng)力”

“自動(dòng)力”是人民教育家陶行知先生在《育才二周歲之前夜》一文中提出的一個(gè)概念，它來源于陶行知先生《學(xué)生自治問題之研究》一文中的“自動(dòng)主義”一詞。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、主人，在語文學(xué)習(xí)中，“自動(dòng)力”可以理解為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自覺性、自主性、自愿性、自發(fā)性。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)“自動(dòng)力”的形成是有條件的，它不會(huì)憑空產(chǎn)生。教師必須給學(xué)生語文學(xué)習(xí)“自動(dòng)力”的生成以教學(xué)支持。教師的多維支持，能有效發(fā)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)“自動(dòng)力”，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中能自主思考、自主探究、自主總結(jié)。如此，學(xué)生才能真正地從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。一、認(rèn)知支持，讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)具有“自動(dòng)方法”認(rèn)知支持，主要是指對(duì)學(xué)生的語文聽、說、讀、寫、視、思、評(píng)等進(jìn)行支持。一方面是信息的輸入策略，如聽、讀、思；另一方面是信息的輸出策略，如說、寫、評(píng)。認(rèn)知策略的支持，能讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度解讀。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，滲透、融入相關(guān)的預(yù)習(xí)策略，如文本主要寫了什么？文本中體現(xiàn)了怎樣的思想、情感？作者運(yùn)用了哪些寫作方法和技巧？在預(yù)習(xí)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一課時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生從以下方面進(jìn)行預(yù)習(xí)：課文中寫了哪幾件事？桂花帶給“我”哪些美好的回憶？“搖桂花”流露出作者怎樣的情感？在預(yù)習(xí)的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)想，讓學(xué)生在有感觸的地方寫下批注，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的文本進(jìn)行比較閱讀。這樣的指導(dǎo)，落實(shí)了對(duì)學(xué)生的學(xué)法輔導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知、思維的深刻性、批判性。在教學(xué)中，教師不僅要進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，而且要進(jìn)行表達(dá)、寫作等學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法性意識(shí)，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的一些竅門，讓學(xué)生的語文思維變得更加靈活。二、情感支持，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有“自動(dòng)動(dòng)能”情感支持，就是要求教師在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程、結(jié)果等進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)形成積極的期待。在教學(xué)中，教師要建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生親其師，信其道。如果教師對(duì)學(xué)生飽含一種期待、一種信心，那么，學(xué)生就會(huì)朝向教師所期望的方向發(fā)展。在教學(xué)中，教師要通過對(duì)學(xué)生的情感支持，培育學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的自覺、認(rèn)同。比如，在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《軍神》一課時(shí)，筆者這樣啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多革命題材的課文，如《青山處處埋忠骨》《黃繼光》等，我相信大家一定知道從哪幾個(gè)方面自主學(xué)習(xí)《軍神》，學(xué)習(xí)課文之后，講一講“軍神”的故事；說一說《軍神》刻畫了怎樣的人物形象？對(duì)你的學(xué)習(xí)、生活有著怎樣的啟示？這樣的一種閱讀導(dǎo)引，是一種飽含情感的閱讀導(dǎo)引，它能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛質(zhì)、潛能，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投身《軍神》的文本解讀之中。第二天，在自主學(xué)習(xí)匯報(bào)的過程中，有的學(xué)生生動(dòng)地講述了《軍神》的故事；有的學(xué)生表達(dá)了對(duì)“軍神”的敬仰之情，表達(dá)了對(duì)“軍神精神”的敬意；有的學(xué)生對(duì)“故事”本身產(chǎn)生了質(zhì)疑，積極地查詢資料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)課文講述的是“真人真事”；還有的學(xué)生對(duì)劉伯承的革命生涯發(fā)生了興趣，等等。實(shí)踐證明，教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)、期待，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。三、技術(shù)支持，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有“自動(dòng)習(xí)慣”在當(dāng)下這樣的一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、信息、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，支持學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。技術(shù)能為學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)賦能，能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有“自動(dòng)習(xí)慣”。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，教師要充分解放學(xué)生的嘴巴、解放學(xué)生的耳朵、解放學(xué)生的雙手、解放學(xué)生的大腦，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)形成一種“自動(dòng)習(xí)慣”。比如，在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在生活中對(duì)天空中偶爾出現(xiàn)的“火燒云”現(xiàn)象缺乏關(guān)注，熟視無睹?；诖耍P者在教學(xué)中借助現(xiàn)代信息技術(shù)，在班級(jí)語文學(xué)習(xí)平臺(tái)上上傳了一個(gè)“火燒云”的視頻。借助這樣的視頻，學(xué)生就能積極主動(dòng)地喚醒、激活自我的已有語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自動(dòng)地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。現(xiàn)代信息技術(shù)還能充分激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生展開語文自主性、自能性的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地觀察“火燒云”。有了現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)《火燒云》的過程中，就會(huì)將文本與視頻結(jié)合，深刻地理解《火燒云》中關(guān)于云的顏色變化、形狀變化的一些描寫。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)結(jié)合視頻和文本，揣摩文本中相關(guān)的修辭手法，如比喻、擬人等，感受這些修辭手法給文本帶來的美。在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中享受到了一場(chǎng)視覺盛宴。在自動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還產(chǎn)生了一些自發(fā)性的想象。比如，他們會(huì)借助文本揣摩作者寫作的心境。有的學(xué)生說，作者一定是觀察了火燒云的神奇景象，從而在內(nèi)心感受到大自然的神奇造化之后寫作的；有的學(xué)生說，作者一定是一個(gè)善于觀察、善于想象、熱愛生活的人，等等。在自動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的語文認(rèn)知、思緒逐步從對(duì)美麗的火燒云的由衷熱愛過渡到對(duì)大自然的熱愛、對(duì)生活的熱愛。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生還認(rèn)識(shí)到火燒云不僅僅是一種神奇的自然景觀，還能通過火燒云預(yù)測(cè)天氣，比如“朝霞不出門，晚霞行千里”。借助現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，能感受、體驗(yàn)到文本的優(yōu)美、作者的情趣、自然的美妙、生活的美好。四、閱讀支持，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有“自動(dòng)品質(zhì)”朱永新教授曾說一個(gè)人的閱讀史就是這個(gè)人的精神成長(zhǎng)史。越來越多的研究表明，學(xué)生的語文閱讀是學(xué)生的語文認(rèn)知、思維進(jìn)階的“根基”“根本”。在教學(xué)中，教師要定期向?qū)W生推介一些閱讀書目。比如，在教學(xué)統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元之前，筆者就向?qū)W生推薦了他們感興趣的微型小說。通過閱讀微型小說，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到了一般性的小說文體要素，同時(shí)還體會(huì)到微型小說獨(dú)特的特點(diǎn)——構(gòu)思精妙、語言精練、情節(jié)跌宕起伏、人物形象鮮明、語言幽默、情感生動(dòng)，等等。有了對(duì)微型小說的認(rèn)知，筆者就讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第四單元的相關(guān)微型小說，如《橋》《窮人》《金色的魚鉤》等。他們就會(huì)積極主動(dòng)地從小說的語言、構(gòu)思、情節(jié)、人物形象、主題思想等方面進(jìn)行分析，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就能從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”進(jìn)而發(fā)展為“自動(dòng)”。比如，有的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)《橋》之后，暢談自己的感受：“這一篇小說的構(gòu)思新穎別致，老漢和小伙子原來是父子倆，而且結(jié)局比較悲壯，表現(xiàn)了老漢作為共產(chǎn)黨員的崇高精神和作為父親的大愛；小說的構(gòu)思奇妙，前后互