用好“第一次”鍛煉學(xué)生的語用能力

呂叔湘強調(diào)，語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是從陌生到熟悉，乃至內(nèi)化成為習(xí)慣的一個過程，因而“第一次”就顯得尤其重要。當前，語文教學(xué)注重語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，統(tǒng)編教材的編者也注重語用教學(xué)，教師要高度重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“第一次”，積極搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過多元對話，逐步熟悉“陌生”的字詞語句，進而開展遣詞造句、布局謀篇等方面的訓(xùn)練，全面發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。一、“第一次”走進陌生詞語，助力語言精準理解文本是由字詞語句組成的。對于學(xué)生來說，進行語文學(xué)習(xí)，首要的是學(xué)習(xí)生字詞，理解重點語句。如果學(xué)生沒有真切理解陌生字詞，尤其是一些核心字詞，那么對于文本的核心思想就不能深刻理解，甚至在其表達中可能會出現(xiàn)言不達意的現(xiàn)象。當前的課堂教學(xué)，不少教師也意識到了這一點，在其教學(xué)中強調(diào)生字詞教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)陌生字詞，但在具體教學(xué)中，卻把大量時間花在機械組詞，重復(fù)識記上，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對陌生字詞的理解始終停留在淺層次，甚至出現(xiàn)“一聽就會、一做就錯”的現(xiàn)象。針對這些陌生字詞，尤其是學(xué)生“第一次”遇到的陌生詞語，教師要有意識、有重點地搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生認識這些字詞，了解它們的意思。比如，統(tǒng)編教材二年級上冊《黃山奇松》一文中的課后習(xí)題安排了“風(fēng)景”“景色”“風(fēng)景如畫”，學(xué)生之前可能看到過，卻不理解它們的具體意思。教師可以針對學(xué)生的具體學(xué)情，借助情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)詞語的意識。在具體教學(xué)中，教師可以先通過多媒體呈現(xiàn)黃山的其他景色或者其他風(fēng)景區(qū)的視頻；接下來，教師出示“風(fēng)景”“景色”“風(fēng)景如畫”三個詞語，讓學(xué)生將它們填入句子“黃山的（）秀麗，讓人流連忘返”“這迷人的黃山，真是（）”“黃山（）迷人，讓人沉醉其中”，然后進行反復(fù)品讀；最后，教師鼓勵學(xué)生用“風(fēng)景”“景色”“風(fēng)景如畫”造句，教師適時指導(dǎo)。何謂陌生詞語？通俗地說，就是不熟悉。這里提出的“第一次”，是指學(xué)生不熟悉，或者沒有精準理解詞語的意思。上述案例中，針對“風(fēng)景”“景色”“風(fēng)景如畫”三個詞語，大多學(xué)生不能夠理解它們的細微差別。教師設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生選詞填空，然后進行辨析，較為準確地理解了三個詞語的意思，掌握了三個詞語的細微差別。這是其一。其二，教師引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注“第一次”，意在幫助他們積累詞語。學(xué)生積累的詞語越多，對詞語的意思了解得越來越透徹，在表達中才能準確使用詞語。在具體教學(xué)中，尤其是第一學(xué)段的教學(xué)，教師高度重視學(xué)生的“第一次”，引導(dǎo)他們重點推敲品析陌生字詞，對于培養(yǎng)學(xué)生的語感是大有好處的。二、“第一次”走進陌生布局，助力語言整體表達對于學(xué)生來說，教材中的文本，也許不是最優(yōu)美的，卻是最適合學(xué)生閱讀借鑒的。在具體教學(xué)中，教師要高度重視教材的作用，認真研讀教材，盡可能結(jié)合學(xué)生實際，結(jié)合單元要素，有針對性地進行語用訓(xùn)練。三年級學(xué)生開始進行習(xí)作訓(xùn)練，雖然他們經(jīng)歷過寫話訓(xùn)練，但寫話與習(xí)作有著根本的區(qū)別，那就是布局。對于三年級學(xué)生來說，大多是“第一次”接觸布局，從這個角度分析，布局也是陌生的。在具體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生整體分析文本，盡可能從中提取重點結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們在概括文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，研讀文本布局，繼而進行語用遷移訓(xùn)練，為他們在習(xí)作中進行布局謀篇打基礎(chǔ)。比如，統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元，單元要素為“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”“試著圍繞一個意思寫”。通過研讀，我們就會發(fā)現(xiàn)這是針對構(gòu)段布局來說的。第一句話要求學(xué)生理解段落總分布局，第二句話要求學(xué)生運用段落總分布局。在這一單元中，《富饒的西沙群島》這篇課文，按“總分總”的構(gòu)段布局分為三段。這種“總分總”的敘述方式不僅體現(xiàn)在全篇文章中，還體現(xiàn)在段落、句群和句子中，形成這篇文章結(jié)構(gòu)上的突出特點。在具體教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生對第一段的內(nèi)容進行具體梳理。首先，要求學(xué)生說說這一段話中有幾句話；接著，組織學(xué)生進行分析，分別說說每一句話中重點寫了什么內(nèi)容；最后，組織學(xué)生對照旁批研讀這幾句話之間的關(guān)系，理解段落的意思。對于學(xué)生來說，貫徹落實語文要素，最為顯著的特征，就是在其習(xí)作中運用?！霸囍鴩@一個意思寫”是習(xí)作要求，但是并不等于只能在習(xí)作中進行訓(xùn)練，也可以在學(xué)習(xí)講讀課文、自讀課文的過程中進行仿寫訓(xùn)練，幫助他們理解落實語文要素。在具體教學(xué)中，針對《富饒的西沙群島》這一課中的相應(yīng)段落，教師可以通過講解分析，讓學(xué)生初步理解總分結(jié)構(gòu)；接著鼓勵學(xué)生自由閱讀《海濱小城》這篇課文，找一找總分結(jié)構(gòu)段落；最后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生用“大課間的操場上”“早晨的菜市場”開頭，仿寫總分段落，幫助他們掌握總分結(jié)構(gòu)。三、“第一次”走進陌生文體，助力語言類推拓展文體，對于小學(xué)生來說，本身就是一個陌生的詞語。小學(xué)語文統(tǒng)編教材涉及的文體很多，有散文、小說、詩歌；有童話、神話、寓言；也有說明文、議論文。不同的文體，教學(xué)目標、重點與方法都不一樣。比如，神話寓言類文本，重在引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，對其故事進行復(fù)述創(chuàng)編；詩歌類文本，重在引導(dǎo)學(xué)生進行誦讀積累，培養(yǎng)語感；記敘文，重在引導(dǎo)學(xué)生把握“六要素”，感知人物形象，品析細節(jié)；說明文，重在引導(dǎo)學(xué)生體會說明方法的用法。雖然這些文本，學(xué)生之前也遇到過，但是他們大多關(guān)注文本的內(nèi)容，對于文體特征，卻很少去了解。學(xué)生“第一次”接觸文體，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行研讀，初步掌握文體特征。比如，統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元的《紙的發(fā)明》這篇課文，是小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的第一篇說明文，也是學(xué)生“第一次”接觸的陌生文體。說明文與其他文體有著明顯的區(qū)別，尤其是在語言表達，還有說明方法上有著明顯的區(qū)別。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從說明方法入手，體會說明文用詞造句的特點。此外，教師還可以結(jié)合課后的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生概括段落的主要內(nèi)容，填寫相應(yīng)的圖表。這種方法不僅可以幫助學(xué)生梳理說明文的具體內(nèi)容，而且還能幫助他們掌握說明文的文體特征?？偠灾?，在教學(xué)中，針對學(xué)生“第一次”遇到的陌生字詞、篇章結(jié)構(gòu)，教師要充分利用學(xué)生的新鮮感