淺談語篇分析在英語閱讀教學中的應用 論文

淺談語篇分析在英語閱讀教學中的應用摘要：語篇分析教學法如今在初中英語教學中被廣泛應用。外語教學的最終目的是要使學生能用外語來交流思想和獲取信息，其獲取都是在一定的環(huán)境中進行的，包括語言方面的知識，也包括文化背景、語言應用、情感認知等方面的知識。語篇分析教學法是通過對文章總體環(huán)境的把握，來獲取更豐富的信息，在教學應用中比傳統(tǒng)的教學方法更容易被學生所接受，優(yōu)勢頗多。本文通過討論語篇分析理論應用，提出英語閱讀語篇理解的技巧，明確對外語閱讀教學的啟示。關鍵詞：語篇分析理論；初中英語閱讀教學。用語篇分析理論來指導初中閱讀教學實踐是切實可行的。中學生通過傳統(tǒng)的閱讀教學雖然掌握了一定的字詞知識，但沒有相關的語言學及教學理論指導實踐。在重視培養(yǎng)學生語言實際能力的今天，教師宏觀上掌握語篇分析的相關理論，微觀上靈活運用語篇分析的方法和模式，用它們來補充傳統(tǒng)的句法教學，就能引導學生從多個層面分析、理解和掌握文章內(nèi)容，培養(yǎng)他們的邏輯思維和語言實踐能力。一、語篇分析理論1.什么是語篇？語篇((text)又稱篇章、文章、話語等。語篇是篇章語言學（Textlinguistics）概念下的一個子概念，不同學者的著述中有不同的概念。胡壯麟((1994：1)在《語篇的銜接與連貫》中說：“語篇指任何不完全受句子語法約束的，在一定語境下表示完整意義的自然語言。”它通常是指一系列連續(xù)的話段或句子構成的語言整體，應具有語義上的一致性，邏輯上的合理性和形式上的連貫性。黃國文(1988：7)在《語篇分析概要》中認為：“語篇通常指一系列連續(xù)的話段或句子所構成的語言整體。它可以是講話，也可以是文章。語篇無論以何種方式出現(xiàn)，都必須合乎語法，并且語意連貫。語篇應有一個邏輯結構，句子之間有一定的邏輯聯(lián)系?！表n禮德(Halliday)和哈桑(Hasan)(1976)認為，語篇是語義單位，它不是形式單位，而是意義單位。2.什么是語篇分析？黃國文（1988）認為，語篇分析是指對句子或者話段更大的語言單位所作1的語言分析，研究語篇中句子排列與銜接和連貫，是一種超語法分析。語篇分析是從語篇的整體出發(fā)來解釋詞、句子的意思和語篇的主要內(nèi)容。它包括從語篇表層結構上入手的語法手段（照應，替代，省略等）與詞匯手段（復現(xiàn)關系，同現(xiàn)關系等）和邏輯聯(lián)系語；從語篇深層入手的篇際分析模式，它包括敘事分析、語境分析、體裁分析和篇章結構分析等。語篇分析就是借助對語篇表層結構特征和深層結構特征的描述和解釋，尋找語篇銜接與連貫的內(nèi)在規(guī)律，使讀者科學系統(tǒng)地分析語言材料，要發(fā)現(xiàn)在文本的相應位置是如何產(chǎn)生意義，并識別篇章中的組織模式。這就要求讀者對語言形式的特點、語用功能以及對句子以上層次進行分析。要從宏觀的角度出發(fā)，從語篇的形式和內(nèi)容兩個方面入手，結合語言運用的環(huán)境來理解和掌握語篇。二、語篇分析的基本內(nèi)容語篇分析的內(nèi)容包括語境分析（上下文，情景語境和文化語境），宏觀結構分析（課文的背景知識和分析課文的體裁），語篇的銜接與連貫分析。黃國文認為，語篇的含義主要依賴于語境，語篇與語境相互依存，相輔相成。前者產(chǎn)生于后者，又是后者的組成部分。1.語境分析正確理解語境概念，是研究語境的前提。語境(context)，顧名思義，是指語言環(huán)境。只要人們運用語言(不管是口頭語言還是書面語言)進行交際，就會構成一個特定的語言環(huán)境。從語言學的角度看，語言環(huán)境是一個包容范圍非常廣的概念。語境既包括語內(nèi)環(huán)境，又包括語外環(huán)境。語內(nèi)環(huán)境即語言本身的環(huán)境，如語言環(huán)境、詞語環(huán)境、語篇環(huán)境等。語外環(huán)境即語言以外的環(huán)境，既指語言所依賴的社會環(huán)境、文化環(huán)境等客觀條件，又指說話者的年齡、性別、身份、職業(yè)、文化、目的、修養(yǎng)、思想、性格、信仰、處境等主觀的環(huán)境。胡壯麟把語境歸結為三類：(1)語言語境，即篇章內(nèi)部的環(huán)境，或稱上下文(co-text)；(2)情景語境((situationalcontext)，即篇章產(chǎn)生時的周圍情況、事件的性質(zhì)、參與者的關系、時間、地點、方式等；(3)文化語境，即說話人或作者所在的語言社團的歷史、文化和風俗人情。這三種語境都有助于理解篇章的意義和交際意圖。2.篇章結構分析雖然語篇內(nèi)容千變?nèi)f化，但其結構總是按照有限的思維模式組織起來的，因為作者總是不自覺地遵循一定的思路。較大的語篇通常都有開頭、中間、結尾等部分。不同語體的語篇通常用不同的結構形式表示開頭、中間和結尾。如敘事語篇的開頭部分往往對時間、地點、人物等方面作出交代，中間部分描述故事的發(fā)展，結尾是描寫人物和事態(tài)的結局或給人的啟示。議論性的語篇開頭往往是提出問題，說明要議論什么問題，中間部分是對所提出的問題加以分析，對論點加以論證，結尾部分則提出解決問題的辦法或得出一個結論。3.銜接與連貫1）銜接銜接是語篇的有形網(wǎng)絡，具體表現(xiàn)語篇的表層結構。1976年韓禮德(Halliday)與哈桑(Hasan)合著的《英語的銜接))(CohesioninEnglish)一書的（(出版，標志著銜接理論的創(chuàng)立。根據(jù)韓禮德和哈桑1976年的《英語的銜接》和1985年他們出版的《語言、語境、語篇》(Language，ContextandText)的劃分，銜接手段大致可分為語法銜接和詞匯銜接兩種，前者包括照應(reference)、省略((ellipsis)、替代(substitution)和連接(conjunction)，后者則包括詞匯重述(reiteration)、同義(synonymy)、上下義(hyponymy)和搭配((collocation)等。（2）連貫連貫指語篇中語義的關聯(lián)，是語篇的深層結構，屬于語篇的無形網(wǎng)絡，通過邏輯推理來表達到語義連接(黃國文，1988)。一個篇章之所以有意義，是因為在篇章表現(xiàn)形式激活的知識中存在一個“意義連續(xù)體”（continuityofsense)讀者如不能發(fā)現(xiàn)篇章意義或意義連續(xù)體，一定是因為篇章所表現(xiàn)的概念關系結構與讀者的先有世界知識(priorknowledgeoftheworld)不相吻合。連貫就是篇章世界的組成部分，互相影響、互相關系的方式(劉辰誕，1999)。銜接存在于語篇的表層，是通過語法和詞匯手段實現(xiàn)連接語篇不同組成部分的目的。因而，銜接是有形的，是顯性的。而連貫則隱匿于語篇的深層，是通過邏輯和語義上的順暢來達到使語篇文通理順的目的。所以，連貫是無形的，是隱性的。每個作者在寫作時都有一定的寫作意圖，每篇文章都有一定的中心思想，作者在組織語言材料的時候必須圍繞著寫作的意圖和文章的中心思想來安排，但有的學生在閱讀文章時總覺得抓不住重點，摸不出脈絡，往往是因為忽略了銜接和連貫的重要環(huán)節(jié)的作用。一篇文章的段與段之間，每一段里的句與句之間必然有一定的內(nèi)在聯(lián)系，文章正是通過這種關系達到整體連貫，而表現(xiàn)連貫的手段就是銜接，教師可以把課文中出現(xiàn)的連貫和銜接現(xiàn)象講授給學生，并結合非語言知識對文章進行推理，從而實現(xiàn)深入理解。三、語篇分析指導初中英語閱讀教學1.語篇分析教學法語篇分析教學法，就是從語篇分析（discourseanalysis）入手，把語篇作為一個整體來考慮，引導學生通過譯音階段和逐詞辨認及對譯階段，直接進入篇章的理解分析，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，改變過去“自下而上”的傳統(tǒng)教學模式。運用語篇進行閱讀教學主要指圍繞文章的主題和中心思想，情節(jié)發(fā)展路線，段落推進層次，支撐細節(jié)的布局安排等對作者所傳達的信息及其信息構筑方式展開的一系列活動（陸巧玲，1996）。它充分體現(xiàn)了學生在教學中的主導地位，充分調(diào)動了學生的主觀能動性。因此，只有語篇教學，才有利于在培養(yǎng)學生的語言能力的同時，發(fā)展他們的言語交際能力。語篇分析教學以篇章為基本單位，從篇章的整體出發(fā)，先分析理解篇章結構，然后分析句子與句子之間，段落與段落之間的銜接及邏輯思維的連貫，從而使學生具有通覽全篇的能力，掌握文本的主題，同時掌握句子在表達篇章整體意義上所起的作用，最終達到“先見林后見樹，既見林又見樹”的閱讀教學目的。2.語篇分析在初中英語閱讀教學上的運用筆者在教學實踐中摸索、總結出了初中英語閱讀課的語篇分析教學模式。其教學過程一般分為以下幾個大的步驟：（1）提供背景知識，擴大知識面。本部分是課文閱讀教學的一個引入過程，旨在培養(yǎng)學生的興趣，引起學生的注意。教師通過有效的引導，豐富和激活學生的背景知識。當然，在必要的情況下，教師應解釋難點，為下一步閱讀掃清障礙。背景知識對篇章的理解要大于語言知識。背景知識是英語文化的部分。利用背景知識教學，不僅有利于學生掌握閱讀材料的梗概，而且在教學內(nèi)容中滲透了思想教育的因素，利于培養(yǎng)學生良好的道德情感，提高文化素養(yǎng)。在實際教學中，教師可通過提問的方式，借助實物，圖文和影音資料，讓學生參與背景知識的討論和交流。必要時，教師可做適當?shù)难a充。（2）分析結構，指導閱讀。各類語篇有其一定的獨特性，體現(xiàn)在語篇的內(nèi)容和語言風格上。教師可指導學生把握各類語篇模式的獨特性，掌握其一定的可偱性規(guī)律，學會舉一反三，閱讀文章并能跨越文章，真正提高學生的閱讀理解能力。四、做到觸類旁通，運用自如。課堂教學中，教師首先引導學生劃分意義段，并概括出每個意義段的中心意思或找出中心句(topicsentence)，然后把全文按引言（introduction），發(fā)展（development）及結論（conclusion）作進一步的逐層歸納總結，以使得學生從整體結構上理清文章的層次，獲取文章所傳達的完整信息。1、適當?shù)恼Z言分析。除了引導學生對課文進行宏觀的結構意義分析之外，教師還要注重指導學生學習掌握語言、詞匯、語法知識以及問題、結構、修辭等篇章知識，以助他們建立、擴大語言圖式網(wǎng)。教師在對詞匯進行講解時注意以使用為主要目的，引導學生既重視詞匯的語境含義（contextualmeaning）及與其他詞的搭配（allocation），又重視同義詞和反義詞的擴展與辨析等。2、組織討論，進行口頭、筆頭練習。課文學習后，教師可通過小組討論或繼續(xù)課堂項目，讓學生復述、評價或表演以加深對文章的理解，深化學生的語言應用能力，實現(xiàn)知識向能力遷移。同時，教師可通過布置一些口頭或筆頭練習，來檢測學生的理解情況，并進一步加深和鞏固學生對課文的理解。語篇整體教學就是以語篇分析為主，從語篇的整體出發(fā)，對文章進行理解、分析和評價。它以語篇為基本單位，圍繞語篇的整體內(nèi)容解釋詞句、分析人物性格或事物緣由，總結中心思想和寫作技巧。語篇教學不僅僅是強調(diào)語言知識本身的教學，而是在教語言知識的同時，將語言知識、認識知識、文體知識、文化背景知識傳授給學生，達到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。這樣有利于掌握相同結構的課文模式，促進掌握整體語篇；有利于培養(yǎng)學生理解、分析的能力和獲取完整信息的能力，從而促進學生深層次理解語篇，提高閱讀理解能力；有利于培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫及綜合運用語言的能力。綜上所述，語篇分析理論應用于初中英語閱讀教學，通過抓文章文眼、找中心思想；抓文章要義、理清文章思路；強化理解、注重體驗。能夠讓學生在閱讀過程中找到明確的方向和目標，從而準確的理解作者在文章所表達的主旨和意圖。有利于培養(yǎng)學生閱讀習慣和有效方法，對于提高閱讀理解能力和綜合表達能力具有非常重要的現(xiàn)實意義。語篇分析是語言教學研究的重要成果之一，它的出現(xiàn)反映了人們對英語閱讀教學更為深入的研究，提高了對語言本質(zhì)的了解，跳出了“傳統(tǒng)的只見樹不見林”的閱讀理解教學模式，極大地提高了英語閱讀教學的效果，為英語閱讀