試論統(tǒng)編教材中的語文素養(yǎng)提升 論文

試論統(tǒng)編教材中的語文素養(yǎng)提升摘要：語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體?！读x務教育語文課程標準2019年版》明確指出：義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。本文結(jié)合2019年安徽省小語教材“蘇轉(zhuǎn)人”教材換血后一線教學中的經(jīng)驗感悟，論述了統(tǒng)編教材與語文素養(yǎng)的關系；如構建大語文觀，使學生獲得基本語文”的終身學習關鍵詞：語文素養(yǎng)，統(tǒng)編教材，生活即語文引言：縱觀古今，文字作為人類文明發(fā)展的載體，充分展現(xiàn)了其無可復制的魅力與價值，在經(jīng)濟全球化趨勢下，隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展和信息推涌，語文教學堅如磐石的工具性和人文性統(tǒng)一特點決定了“得語文者得天下”的局面。為適應當代人類語言文字使用水平和文化選擇水平，對語文更高要求，教材也在不斷地調(diào)整完善，本文將以安徽省小學階段語文教材改版為背景，淺談語文素養(yǎng)是如何在統(tǒng)編教材中表現(xiàn)明顯傾向性，并在教學扎根。一、語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容1.語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)統(tǒng)編版教材主編溫儒敏談到，語文核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的情境中表現(xiàn)出來的語言能力及品質(zhì)；是學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。囊括了“語言建構與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞化傳承與理解”四個方面，四者合一構成了語文學習的基本目標——形成以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。千里之行始于足下，九層之臺起于壘土。務教育階段的語文教學肩負起了培養(yǎng)學生基本語文素養(yǎng)的重責，而小學語文學習更是語文素養(yǎng)形成的關鍵時期，從咿呀學語到初步掌握語文學習方法的基本語文素養(yǎng)不再是教育者空喊的口號，而是要落實于語文教學細節(jié)中的點滴積累。2.培養(yǎng)語文能力的重要性人類學習的本能來源于生產(chǎn)生活的需要，語言文字的產(chǎn)生則是為了更好地服務生活和傳播文化，今時今日，語文課程的工具性和人文性特點日趨一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程致力于為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，，增強民族造力，具有不可替代的優(yōu)勢。借助語文課程的學習培養(yǎng)學生的語文能力，潛移默化地運用于人際交往與社會生活。3.立足語文核心素養(yǎng)是統(tǒng)編教材編寫的源頭活水問渠哪得清如許？為有源頭活水來。統(tǒng)編教材編寫以新課程標準為依托，立足于培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的傾向性較為顯著，比如按小學階段的語文課分三步走，即低中高三個學段，每個學段具體對漢語拼音、識字寫字、閱讀與寫作，口語交際和綜合性學習五個方面提出了新思路，學段目標雖然看重疊，但學段要求高低是漸進的，有著細化的難易深淺之差別，實則是一種螺旋式的上升。梯度式的三維教學目標更是在在統(tǒng)編教材中更為細化，單突出，或習得學習方法，或文化傳承與弘揚，或比如，四年級上冊第一單元首頁寫著“江流天地外，山色有無中”，園詩人王維的詩句，明顯表現(xiàn)出“人與自然”的人文主題，結(jié)合課文，發(fā)現(xiàn)有“錢塘江大潮”，“洱海邊和阿媽走月亮”，“月夜”等內(nèi)容，那么在這個元教學中，能夠讓學生去體會這一點，感受大自在口語交際練習中，有這樣提示“觀山，看海，聽雨，賞花……和大自然親密讓我們心曠神怡。每個人都希望生活在美好的環(huán)境里。接著衍生出教要大家稍稍留心，人類的許多行為正破壞著我們的生活環(huán)境”，既涵蓋了自然審美的塑造又對人與自然的和諧共生關系引發(fā)了思維和語言的雙線訓練就輕松涵蓋了語言能力訓練和人文素養(yǎng)提高。二、統(tǒng)編教材要求教師貫徹的1.何為大語文觀？教師不僅要把語文課視為工具課，還要立足于培養(yǎng)、熏陶美好的情感、高尚的道德情操，塑造完美的個性品質(zhì)。意即大語文觀不僅要重視語文學主要是人文精神的塑造，一篇課文，一堂課要在掌握一些語文技能和方法的基礎上，培養(yǎng)或樹立一種意識，從而內(nèi)化為影響學生進行社會實踐的人生世界觀。2.“立德樹人”“素養(yǎng)提升”是統(tǒng)編教材編寫的基本理念細心研讀統(tǒng)編教材，不難發(fā)現(xiàn)無論是在課程選擇，還是內(nèi)教材中力求體現(xiàn)“立德樹”這一理念是頗為用心的，它不再是作為一種號乏味空洞，而是有一個通盤構思，這個構思落實到教材中去，可以”樹立理想信念”“增強文化自信”“培養(yǎng)責任擔當”來滲透人文素養(yǎng)的內(nèi)涵。通過雙線組合來設計單元教學，一條是人文精神，另一條就是對文體和語文素養(yǎng)的要求，抓住語文學科循循善誘的特點，發(fā)揮育人的獨特優(yōu)勢，將“立德樹人”貫穿于每個教學環(huán)節(jié)中去，發(fā)揮語文學科整體滲透，潤物無聲的作用。如在教學四年級上冊第七單元時，單元首頁插圖令我們班的學生印象深刻，旭光遍灑神州大地，雪白的和平鴿盤旋在天安門前莊嚴肅穆的華表前，赫然印在單元扉頁的是顧炎武在《日知錄》中的一句千古名言“天下興亡，匹夫么本單元的人文主題就昭然若揭——“為中華之崛起而讀書”；人文精神的滲透教學并沒有刻意在教材中刻意體現(xiàn)，而是自然而然地彌漫到每個教學環(huán)節(jié)中去，所謂“潤物無聲”我想該如此。語文能力的培養(yǎng)在教材中也有了獨特的解閱讀方面?zhèn)戎亓怂季S方法的訓練和閱讀方法的掌握，如在四年級上冊第二單元”閱讀時嘗試從不同的角度去思考，提出自己”四篇課文針對閱讀時提問題作了細化分工，如《一個豆莢里的五粒豆》是本單元第一課，要求學生在閱讀中動筆列下問題清單，在小組交流中對閱讀產(chǎn)生的問題分門別類，分內(nèi)容，針對全文，針對課題，為學患無疑，這種自主建構閱讀策略的培養(yǎng)就十分必要，大部分學生閱讀是存在著隨意性的，一篇文章讀下來勞而無不通的癥結(jié)我想也就在于不帶著疑問進閱讀，就像砍柴人不知道上山找柴一樣荒謬。從整體把握閱讀時要有疑問到細節(jié)分析讓自己對值得思考的問題深入體會，培養(yǎng)學生敢于提問，善于提問的習慣。那么“帶著疑問”便根植于學生的閱讀習慣中去。3.教材中的習作—-守住情感的凈土葉圣陶先生曾說過，“練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了當專業(yè)作家”。我很認同想法，習作的目的應當是滿足生活的需要。人類創(chuàng)造書面文字的本意是記錄生活里的重要事件。啟示我們教師要將今天的習作返璞歸真，讓學生用手地、主動地、快樂地記錄生活中的所見所聞。習作雖說是語文素養(yǎng)的重要呈現(xiàn)載體，但今天的習作在教學過程中似乎變了味，刻意追求表現(xiàn)手法、語習作脫離了煙火氣，人情味。我們常說情感比技巧更為重要。這是為什么呢？技巧會被復制和超越，但情感永遠不會，它是獨一無二的，會永久地鐫的心上。文學作品的大觀園中群芳爭艷，經(jīng)久不衰的文學作品往往不是借助爐火純青的寫作技巧在讀者心中留下一席之地，而是憑借其有深度的思想的情感體現(xiàn)成為永久的經(jīng)典?？桃馊プ非蠹记珊头椒?，讓學生們在習作過程中產(chǎn)生畏難心理，適得其反挫傷了作文的興趣。針對習作教學，興趣和情習作中必須要守護的一片凈土，如四年級上冊第彩筆繪生活”，在單元習作中提出明確要求“寫一件事，把事情”典型的記事文體，是小學階段作文訓練的重點，那么如何把興趣和情感融入文字呢？我在課上先讓學生交流最近身邊發(fā)生了哪些事導入學生記憶，聯(lián)系記刻的事情，抓住起因、經(jīng)過、結(jié)果動口說，削除了習作的畏難心理，先說后講，鍛煉思維和語言的綜合能力，通過交流，自然而然地提煉出記敘文六讓學生們給這事穿衣服，通過比較一個句子的不同表達效果，讓學生體會動作描寫和語言描寫會使語言更生動具體。習作興趣的培養(yǎng)應重于應試，冰日之寒，至于語文素養(yǎng)在作文中的彰顯需要長時間語言學習的積累，更需要激發(fā)學生對生活的積累體驗。三、立足教材，樹立學生的終1.統(tǒng)編教材對教學提出的要求教與學是一個師生互動的過程，在使用新教材的過程中不僅教師要鉆研教材，考慮好怎么教的問題；還要把問題拋給學生，新教材模塊設計有哪些變化，我要怎么去學。在我看來，教材中把握住立德樹人的核心理念，注重人文性和工具性結(jié)合，側(cè)重語文素養(yǎng)的提高是教師應該注意的問題，此外教師要理清統(tǒng)編教材的結(jié)構框架，將教學目標吃透拿準，教學目標一定要明師在備課過程中要有整體的架構，知識的深淺程比如在四年級下冊語文《小英雄雨來》一文中，要求體會文中三次寫到蘆葦蕩的景色有什么作用，除了講授環(huán)境描寫的作用外，更應該在教學中及時一課一得。2.樹立生活即語文的觀念統(tǒng)編教材在語文素養(yǎng)中的傾向性，明顯對學生提出了終身學習語文的觀念。語文素養(yǎng)的形成并非一日之功，素養(yǎng)一旦形成，便會根植并對學生的的社會生活產(chǎn)生深遠影響，語文教學也要切忌急功近利，語語文就在我們身邊，語文就藏身于市井之間，歧視我們在教學上立足養(yǎng)，讓學生留心身邊的語文，從生活中學語文，把語文運用到生活中，逐漸形成生活即語文的觀念。結(jié)論統(tǒng)編教材立足于語文核心素養(yǎng)的形成，貫徹立德樹人和生活即語文的基本理念，在內(nèi)容編排和整體架構凸顯了