新課標(biāo)新教材新高考形勢(shì)下高中生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng) 論文

新課標(biāo)新教材新高考形勢(shì)下高中生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)一、引言英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，是用來(lái)交際的工具。這就需要學(xué)習(xí)者具備良好的語(yǔ)用能力。只有真正理解特定語(yǔ)境下的語(yǔ)言意義，才能更好地進(jìn)行交流。因此，語(yǔ)用能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)和目標(biāo)，對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)至關(guān)重要。新課標(biāo)對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)用能力有具體說(shuō)明。新高考越來(lái)越注重學(xué)生語(yǔ)用能力的考察。不同版本的新教材也有所體現(xiàn)。本文將介紹語(yǔ)用能力的主要內(nèi)容以及如何培養(yǎng)高中生的語(yǔ)用能力。二、什么是語(yǔ)用能力？語(yǔ)用能力Pragmaticcompetence這一概念已經(jīng)被廣泛使用。1938年語(yǔ)言學(xué)家MorrisHalle始創(chuàng)pragmatics。詞根pragma-行為(act)，行動(dòng)(action)+后綴-ics(學(xué)科，學(xué)問(wèn))，是一門(mén)關(guān)于語(yǔ)言使用行為的學(xué)問(wèn)。語(yǔ)言學(xué)家Cummings（2005）又說(shuō)過(guò)“任何語(yǔ)用學(xué)，如果不提及語(yǔ)境（context）都是不完善的。”語(yǔ)境可分為三大方面上下文語(yǔ)境，情景語(yǔ)境和民族文化傳統(tǒng)語(yǔ)境。上下文語(yǔ)境包括口語(yǔ)的前言后語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的上下文。情景語(yǔ)境包括時(shí)間，地點(diǎn)，話題，場(chǎng)合和實(shí)際參與者，其中實(shí)際參與者又涉及參與者的身份，職業(yè)，思想，教養(yǎng)，心態(tài)等。民族文化傳統(tǒng)語(yǔ)境包括歷史文化背景，社會(huì)規(guī)范和習(xí)俗以及價(jià)值觀。普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）中也提及到了語(yǔ)用。P41.語(yǔ)言能力語(yǔ)言能力指在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。英語(yǔ)語(yǔ)言能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高蘊(yùn)含文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，有助于學(xué)生拓展國(guó)際視野和思維方式，開(kāi)展跨文化交流。P6語(yǔ)言能力目標(biāo)：具有一定的語(yǔ)言意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)感，在常見(jiàn)的具體語(yǔ)境中整合性的運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)，理解口頭和書(shū)面語(yǔ)篇所表達(dá)的意義，識(shí)別其恰當(dāng)表意所采用的手段，有效地使用口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)意義和進(jìn)行人際交流。P22教學(xué)提示詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語(yǔ)記憶，也不是獨(dú)立的詞語(yǔ)操練，而是結(jié)合具體主題，在特定語(yǔ)境下開(kāi)展的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，看等方式，感知，理解相關(guān)主題意義，使用詞匯表達(dá)相關(guān)話題的信息和意義。同時(shí)在這一系列行為中，根據(jù)詞性，詞語(yǔ)的習(xí)慣搭配和主題內(nèi)容，構(gòu)建不同的詞匯語(yǔ)義網(wǎng)，積累詞塊，擴(kuò)大詞匯量，并在大量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，強(qiáng)化語(yǔ)感，遷移詞語(yǔ)運(yùn)用能力，最終做到詞語(yǔ)內(nèi)化。在P22中，也具體提到的對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的考察要求。概括來(lái)說(shuō)，詞義的內(nèi)涵和外延要求學(xué)生具備掌握一詞多義，熟詞生義，隱喻思維，詞源義，基本概念。根據(jù)不同主題，梳理詞語(yǔ)要求學(xué)生激活圖式，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，整理話題詞匯。積累詞塊可以增強(qiáng)理解和表達(dá)的速度，精準(zhǔn)度。構(gòu)詞法知識(shí)通過(guò)掌握詞根，詞綴，詞族，詞性變化規(guī)律可以解決閱讀中的派生詞，合成詞。根據(jù)話題，語(yǔ)境，場(chǎng)合和人際關(guān)系等各種因素，選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)/行比較流利的交流或表達(dá)這點(diǎn)涉及語(yǔ)域的問(wèn)題。正式用語(yǔ)和非正式用語(yǔ)屬于語(yǔ)域范疇。高考中對(duì)于語(yǔ)用能力的考察也有體現(xiàn)。以score一詞為例。在不同版本的舊教材中，score的意思是二十，分?jǐn)?shù)，得分，進(jìn)球等。只有在新北師版中出現(xiàn)樂(lè)譜的意思。2021年全國(guó)新高考1卷（B篇）和全國(guó)甲卷（七選五）中出現(xiàn)了score這個(gè)詞。今年的高考考生用的都是舊教材，score作為樂(lè)譜這層意思對(duì)于考生來(lái)說(shuō)是陌生的，考察的是考生的能力而不是知識(shí)。那么如何去猜測(cè)這種意思呢？首先，需要了解這個(gè)詞的詞源。Score是古代用來(lái)計(jì)數(shù)的刻痕。在古代北歐地區(qū)，牧羊人利用刻痕計(jì)數(shù)法來(lái)記錄自己的羊群數(shù)量。英語(yǔ)單詞score就源自北歐語(yǔ)skor，本意是刻痕。由于當(dāng)?shù)厝瞬捎?0進(jìn)制，一條刻痕代表20，所以也就含有20的意思。通過(guò)刻痕來(lái)記錄數(shù)字，score也就有了分?jǐn)?shù)的意思，動(dòng)詞化后表示取得分?jǐn)?shù)，即取得成功，獲得勝利。教師如果提到這個(gè)詞的詞源，它有刻痕的含義。在音樂(lè)的環(huán)境里，樂(lè)譜就像是刻痕，類(lèi)似刻下來(lái)表示音樂(lè)的東西。學(xué)生可以根據(jù)score的詞源義推測(cè)出樂(lè)譜這種意思。這個(gè)推測(cè)過(guò)程就是高考考察語(yǔ)用能力的體現(xiàn)。學(xué)了語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言語(yǔ)用并不是自然而然就會(huì)。語(yǔ)用能力是需要刻意訓(xùn)練的。對(duì)語(yǔ)用能力的理解強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)加上語(yǔ)感。這些都和英語(yǔ)思維有關(guān)。三、要培養(yǎng)哪些語(yǔ)用能力？這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)語(yǔ)篇閱讀進(jìn)行解讀。閱讀的不同階段的語(yǔ)用能力也是不同的，可以分為三個(gè)階段。1、Readlines.2、Readbetweenlines.3、Readbeyondlines.Readlines試題主題體裁詞數(shù)人與自然：美國(guó)聯(lián)邦說(shuō)明文2021新高考1卷C說(shuō)明文篇人與自然：藝術(shù)家將塑料廢品制作成引人深思的雕塑2021全國(guó)乙卷C篇說(shuō)明文人與自然：瀕危黑犀的保護(hù)和繁育2021年全國(guó)甲卷B篇這三篇要訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)快速捕捉話題詞匯，有效激活圖式，精準(zhǔn)把握文章主題的能力。全國(guó)乙卷C篇中抓住pollution、plastic、product、cleanup、recycle、footprint等話題詞匯，就可以抓住文章的主題環(huán)保。新高考1卷C篇中wildlife、natural、resource、habitat、survive、protect等詞也是關(guān)于環(huán)保的。全國(guó)甲卷B篇中出現(xiàn)的reserve、programme、creature、survival、endangered等關(guān)于生態(tài)保護(hù)的話題詞匯。同一話題詞匯的復(fù)現(xiàn)率非常高。例如，programme一詞一般有程序，節(jié)目等意思。但在環(huán)保類(lèi)文章中主題語(yǔ)境下，它表示計(jì)劃的意思。這個(gè)表示計(jì)劃和project表示的計(jì)劃是區(qū)別的。programme中包含pro向前之意，所以它表示一步一步達(dá)成的計(jì)劃。通過(guò)激活話題詞匯，同一主題的文章就能很快提取出來(lái)。通讀完文章后，只能回答主旨大意題，接著需要精深文章，把握每一句。Readbetweenlines這點(diǎn)要求學(xué)生具備以下能力：結(jié)合語(yǔ)境及多義詞的基本義，理解其語(yǔ)用義，熟詞生義，排除多義詞歧義在語(yǔ)境中，精準(zhǔn)理解派生詞，合成詞，詞性轉(zhuǎn)化，抽象名詞等。在語(yǔ)境中，精準(zhǔn)理解和熟練語(yǔ)用詞塊。結(jié)合語(yǔ)境，區(qū)分正式/非正式用語(yǔ)，體會(huì)文體特征，精準(zhǔn)表達(dá)。結(jié)合語(yǔ)境，理解兩個(gè)或多個(gè)詞間的同義，反義，上下義關(guān)系等，以及排除結(jié)構(gòu)歧義。有效使用語(yǔ)句間的連接詞，合理安排篇章結(jié)構(gòu)。結(jié)合文化背景知識(shí)，精準(zhǔn)理解語(yǔ)言信息。通過(guò)建立詞匯意識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，提高運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力。下面結(jié)合具體語(yǔ)篇來(lái)看看新高考1卷C篇出現(xiàn)了explorer、variety、wildlife、waterfowl、wetland、hunter、conservation等等大量的合成詞和派生詞。學(xué)生需要掌握詞根，詞綴，詞性變化規(guī)律。文中出現(xiàn)的passage一詞是pass動(dòng)詞派生出的名詞，表示“通過(guò)”。文章中也出現(xiàn)了詞塊，例如setfootupon、bealivewith、takecareof、atthehandsof、ahandfulof等等。正式用語(yǔ)和非正式用語(yǔ)例如purchase、initiate也出現(xiàn)在文中。initiate屬于正式用語(yǔ)，相當(dāng)于非正式用語(yǔ)start、begin。涉及詞族：initial、initiative。文中program表示計(jì)劃，體現(xiàn)了一詞多義（隱性思維）。形容詞動(dòng)化，名詞動(dòng)化，分詞形容詞在文中也有體現(xiàn)。精深完語(yǔ)篇之后是Readbeyondlines對(duì)于文章的閱讀不僅是詞匯，還要掌握篇章結(jié)構(gòu)，上下文銜接，文本等都要進(jìn)行分析。除此之外，還要了解文化背景知識(shí)，拓寬視野。試題主題人與自然：美國(guó)聯(lián)邦鴨票計(jì)劃2021新高考1卷C篇人與自然：藝術(shù)家將塑料廢品制作成引人深思的雕塑2021全國(guó)乙卷C篇人與自然：瀕危黑犀的保護(hù)和繁育2021年全國(guó)甲卷B篇關(guān)于美國(guó)聯(lián)邦鴨票計(jì)劃一文，教師可以播放視頻whatisthemeaningoftheterm：FederalDuckStamp。通過(guò)視頻，學(xué)生知道鴨票計(jì)劃是美國(guó)政府制定的一項(xiàng)動(dòng)物保護(hù)計(jì)劃，還可以了解鴨票的外觀以及鴨票的設(shè)計(jì)者。同樣，關(guān)于藝術(shù)家的雕塑和黑犀的文章，教師都可以在網(wǎng)絡(luò)上找到相關(guān)視頻。綜上所述，需要培養(yǎng)的語(yǔ)用能力如下：通過(guò)快速捕捉話題詞匯，有效激活圖式，精準(zhǔn)把握文章主題的能力。通過(guò)建立詞匯意識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，提高運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力。四、怎樣培養(yǎng)語(yǔ)用能力？從教師自述情況來(lái)看，在考試內(nèi)容改革影響下，高中英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和方法正在發(fā)生系統(tǒng)性改變。正如一些教師所言，改革影響的不只是高三年級(jí)教學(xué)，而是整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)。原因在于改革更加趨向于考察綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而這不是短期可以練就的，至少需要三年到五年時(shí)間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。例如，對(duì)學(xué)生綜合讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)不可能等到高中三年級(jí)才開(kāi)始，而是要?jiǎng)澇鋈曜笥业臅r(shí)間，由淺入深，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)才能見(jiàn)效。高中三年要制定一個(gè)整體的規(guī)劃。初高中銜接階段學(xué)生必須了解一些英語(yǔ)基本概念，初步形成意識(shí)，進(jìn)行思維啟蒙。教師可以讓學(xué)生在暑假期間自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的22堂思維課，難度不大，寓教于樂(lè)，深入淺出，逐步內(nèi)化成意識(shí)。高一階段學(xué)生開(kāi)始建立詞匯意識(shí)，培養(yǎng)思維能力和語(yǔ)用能力。高二階段學(xué)生強(qiáng)化詞匯意識(shí)，提升思維能力和語(yǔ)用能力。高一高二階段以教材為載體，以詞匯教學(xué)為核心。通過(guò)一詞多義，熟詞生義，精準(zhǔn)的漢語(yǔ)釋義，分詞形容詞，詞族，話題詞匯，構(gòu)詞法，詞源，語(yǔ)義推斷等不同角度培養(yǎng)學(xué)生詞匯意識(shí)。高三階段通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化，結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)語(yǔ)用能力。通過(guò)詞源義/基本義，同義易構(gòu)，輸出表達(dá)，舉一反三等練習(xí)復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過(guò)的常見(jiàn)釋義，補(bǔ)充高考中出現(xiàn)的釋義，還可以通過(guò)詞匯專(zhuān)題復(fù)習(xí)詞匯。閱讀學(xué)習(xí)，寫(xiě)作學(xué)習(xí)也需要借助網(wǎng)絡(luò)化，結(jié)構(gòu)化。所有這些不同階段的語(yǔ)用能力都必須以詞匯教學(xué)為核心。蘇聯(lián)語(yǔ)言學(xué)家維果茨基（Vygotsky）說(shuō)過(guò)詞匯是人類(lèi)意識(shí)的縮影。任何語(yǔ)言都包含詞匯，都是人類(lèi)歷史，意識(shí)發(fā)展的結(jié)果。歷史的發(fā)展帶來(lái)了新詞匯，如同互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶來(lái)了網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)一樣。詞匯凝結(jié)著人類(lèi)的發(fā)展，有其產(chǎn)生發(fā)展的歷史，也蘊(yùn)含著某種文化。所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，其實(shí)也是在學(xué)習(xí)文化和歷史，培養(yǎng)思維能力和語(yǔ)用能力。五、結(jié)語(yǔ)致廣大而盡細(xì)微，要致知?jiǎng)t需格物。Teachingisnottoteachbuttomakelearninghappen.本論文探究深度有限，但對(duì)于激發(fā)更多英語(yǔ)教師