棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)

棗兒

知識(shí)目標(biāo)：

1、了解作品背景、作者，積累生字詞。

2、了解劇情，了解我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化。

3、了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。

能力目標(biāo)：

1、熟悉劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。

2、揣摩情節(jié)、語(yǔ)言。理解作品的象征意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇的品評(píng)鑒賞能力。

德育目標(biāo)：

了解我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的生活狀況，正確認(rèn)識(shí)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化。反思

現(xiàn)代社會(huì)與人的感情之間的沖突，關(guān)注親情、關(guān)注身邊的孤獨(dú)人群。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解他們的思想感情。

2、體會(huì)作品的象征手法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解劇本的主題，領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義。

教學(xué)方法：討論法演讀法延伸拓展法

教具準(zhǔn)備：多媒體

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

二、相關(guān)知識(shí)介紹：

1、作者及作品簡(jiǎn)介：

孫鴻為靖江戲劇小品作家?！稐梼骸钒l(fā)表于《劇本》1999年第1期，獲'99

中國(guó)曹禺戲劇獎(jiǎng)一一小品小戲獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，并囊括優(yōu)秀編劇獎(jiǎng).優(yōu)秀導(dǎo)演獎(jiǎng).優(yōu)秀

演員獎(jiǎng)。

2、劇本的相關(guān)知識(shí)：

劇本是一種文學(xué)形式，是戲劇藝術(shù)創(chuàng)作的文本基礎(chǔ)，編導(dǎo)與演員根據(jù)劇本進(jìn)

行演出。

劇本的內(nèi)容：劇本主要由人物對(duì)話（即對(duì)白）和舞臺(tái)提示組成。舞臺(tái)提示一般指

出人物說話的語(yǔ)氣、說話時(shí)的動(dòng)作，或人物上下場(chǎng)、指出場(chǎng)景或其它效果變換等。

3、掃除文字障礙：請(qǐng)讀準(zhǔn)字音：

驀然mo翹首qiao咀嚼jQju6因冏hil

liin

三、分角色朗讀課文，感知?jiǎng)”緝?nèi)容：

1、概括劇情。

鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，老人回憶

有關(guān)，，棗兒，，的往事，流露出自己對(duì)兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，

流露出自己對(duì)父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回到自己身邊，來(lái)吃

這家鄉(xiāng)的“棗兒”。

2、分角色朗讀，整體感知，把握劇情

提示：男孩的語(yǔ)言應(yīng)讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的情調(diào)來(lái)；老人的語(yǔ)言應(yīng)讀得

親切一些，讀出長(zhǎng)者的風(fēng)范，讀出較強(qiáng)的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。

3、劇本的結(jié)構(gòu)必須遵循空間和時(shí)間高度集中的原則，本文把時(shí)空集中在什么地

方？“棗兒”在全文中有什么作用？

明確：紅棗兒樹下，老人思念親人的場(chǎng)景交待，棗樹為背景。

全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全劇，借“棗兒”牽系和寄托人

物的感情：老人和男孩因“棗兒”而相遇、而親近，又因“棗兒”而引起他們對(duì)

親人的思念和呼喚。讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對(duì)話，展開情節(jié)。在劇中，

老人的經(jīng)歷、情感乃至命運(yùn)，都與“棗兒”有著不解之緣；男孩對(duì)父親的思念，

也與“棗兒”相牽連?！皸梼骸笔侨珓∏楣?jié)發(fā)展的線索，是人物對(duì)白的話題，全

劇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都與“棗兒”密切相關(guān)。

3、從老人與男孩的交談中，文章主要寫了哪些往事？

（1）兒子“棗兒”一名的來(lái)歷；

（2）兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子；

（3）棗兒小時(shí)候一有尿就尿到棗樹下；

（4）回憶了自己小時(shí)候偷棗而長(zhǎng)出小棗樹的事、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼

子、鬧災(zāi)荒時(shí)靠棗兒活命的故事。

4、劇中人物各是什么樣的人？塑造這些人物運(yùn)用的是什么方法？

明確：老人、孩子的語(yǔ)言動(dòng)作表現(xiàn)其形象，反映社會(huì)變化。

老人：老一輩農(nóng)民滿懷親情，富有愛心，念舊而傳統(tǒng)，有希望有失落。（首先是

老一輩的農(nóng)民形象：他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今年邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)

留守家園。老人的形象又是具有更普遍意義的老一代的長(zhǎng)者形象：他滿懷親情，

富有愛心，他關(guān)愛已成年的下一代，又疼愛尚年幼的新一代；作為過來(lái)人，他念

舊而又傳統(tǒng)，面對(duì)生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。）

男孩：新生一代（農(nóng)村）思念親人，好奇懂事、純真可愛。（是年幼的新生一代

的形象：他思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了

兒童純真可愛的天性；他的父親在城里又有了一個(gè)家，他愛吃巧克力并盼望父親

帶巧克力回來(lái)，則顯示了男孩成長(zhǎng)環(huán)境的鮮明時(shí)代特征。）

合作探究:你對(duì)劇中未出場(chǎng)的這兩個(gè)人物怎么看?這反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?

老人的兒子，不再像老一輩那樣。終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，闖

蕩于外面的世界；男孩的父親，離開鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新家。

這兩個(gè)人物從不同的側(cè)面反映了社會(huì)的變化。

5、劇本表達(dá)了人物形象怎樣的思想感情？

明確：流露出老人對(duì)兒子的思念之情、孩子對(duì)父親的期盼之情，老人對(duì)孩子的憐

愛之情以及老人對(duì)往日歲月的懷念之情。

小結(jié)：全劇以“棗兒”為題，“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)

行對(duì)話，老人回憶品味“棗兒”的往事，男孩要把“棗兒”留給父親吃。他們滿懷

親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。

四、深入探究，理解劇本內(nèi)涵

一部?jī)?yōu)秀的作品，必然是意蘊(yùn)豐富的作品?！稐梼骸纺軌颢@獎(jiǎng)，決不僅僅因

為它揭示了留守老人留守兒童期盼親人的痛苦；它還具有更深厚的社會(huì)內(nèi)涵。

1、你能說說“棗兒”的象征意義嗎？

劇本運(yùn)用象征手法，賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會(huì)內(nèi)涵?！皸梼骸笔怯H情

的象征：是故鄉(xiāng)的象征，也是傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。

合作探究:作者想要借棗兒表達(dá)一種什么思想感情?

在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，但更主要的是傳統(tǒng)生活的象征,

是精神家園的象征。全劇以棗兒為象征，借棗兒來(lái)寫親情，又借親情來(lái)反映我國(guó)

由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中人們生存狀態(tài)的變化。作者在劇本中既表現(xiàn)了

現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落，以及人們對(duì)傳統(tǒng)的固守、對(duì)精神家

園的追尋，也企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化，走出家園、走出

封閉、走出傳統(tǒng)，而邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。

2、戲劇語(yǔ)言有時(shí)較含蓄，有豐富的潛臺(tái)詞。揣摩語(yǔ)言，分析下列臺(tái)詞中加橫線

句子的象征意味。

（1）老人老子個(gè)兒大，兒子個(gè)兒能小嗎？

男孩嘻，爺爺，我說棗兒個(gè)兒大。

老人（自豪地）我的兒子就叫“棗兒”。

并非指?jìng)€(gè)子，隱含了永不褪色的親情，永遠(yuǎn)割舍不了的鄉(xiāng)情。

（2）男孩（接住，看棗）爺爺，這熟棗兒和你一樣。

老人和我一樣？

男孩和你臉一樣，皺巴巴的。

老人（捏捏男孩的臉）爺爺小時(shí)候，還不跟你一樣？臉皮兒像這青棗，

嫩白光滑呢。唉！眨眼工夫，六十年過去了快吃棗兒吧。（從匾子里挑了顆熟

透曬干的棗兒）你吃這顆。

男孩（拿起熟棗兒放進(jìn)嘴里）還是皺巴巴的甜呢。

老人甜是甜，不中看，誰(shuí)要啊。

老人內(nèi)心呼喊兒子，因兒子沒有回應(yīng)而傷心；老人被兒子遺忘，透出一種

深深的失落感。

（3）老人聽好，我講完一個(gè)故事，你才能吃一顆棗。噢，慢慢吃才能吃出個(gè)甜

味。

不僅是對(duì)吃棗而言，也不是對(duì)一般生活哲理的泛指，其中隱含的是對(duì)既往歲

月、對(duì)傳統(tǒng)生活、對(duì)精神家園的感情。

（4）男孩棗兒叔叔啥時(shí)候回來(lái)？

老人不知道。

男孩迷路了吧？（見老人沉默，自語(yǔ)）不會(huì)的。這棵樹好大好大，會(huì)

老遠(yuǎn)就瞧見了，棗兒叔叔哪兒會(huì)看不見？（見老人不語(yǔ)）爺爺，你怎么了？

“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、

精神家園的失落。

（5）男孩爹回來(lái)會(huì)帶巧克力，巧克力你吃過嗎?可好吃了！

老人（心事重重）你有了巧克力，就不會(huì)來(lái)了。

男孩來(lái)呢，你的棗兒甜!

“巧克力”具有與“棗兒”相對(duì)的文化意義和社會(huì)內(nèi)涵，它是現(xiàn)代生活的象

征。走出去的人們，往往迷戀于外面世界，忘記了回家的路，但喧囂之后，他們

最終會(huì)回來(lái)的。

（6）男孩我娘說，出遠(yuǎn)門的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了，只要家里人天天喊，

他早晚會(huì)回來(lái)的。

道德、倫理、親情是每個(gè)人必須有的，但日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮卻不可阻

擋地席卷著一切，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。

3、開頭結(jié)尾使用了同一首童謠，讀一讀，想一想：它們?cè)趧≈衅鹗裁醋饔茫?/p>

課文開頭和結(jié)尾都用了同一首童謠。這首童謠表達(dá)了在“棗兒”中所融入的

父母疼愛子女的親情。課文以這種富有民間特色的童謠形式開頭，隱含了全劇與

“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿

鄉(xiāng)土氣息的特定情境。結(jié)尾也用了這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺(tái)，

由哼唱變成呼喊，由沒人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚的聲音”，既與開頭相

呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容，深化了全劇的思想感情。

五、拓展延伸

文中的老人和孩子都沒有具體的姓名，看來(lái)這個(gè)故事具有普遍性。現(xiàn)在

請(qǐng)同學(xué)們看兩則廣告：?；丶铱纯础⒂袝r(shí)間多陪陪孩子。

這兩則廣告和《棗兒》有很多相似之處，都反應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)的親情