淺談“雙減”政策下初中物理教學優(yōu)化方法

我國一直都是應試教育的社會背景，社會對教師人才要求難度越來越高，學生們在學習階段承受的壓力也越來越大，人口的增加和教育水平參差不齊，使得學生承受著更高的家長期待以及更難的學習任務。這就需要初中物理教師不斷更新教學方式，創(chuàng)設符合“雙減”政策下的教學方案，從而增加學生學習初中物理的興趣。有興趣的學習物理可以激發(fā)學生對于物理的探究，保持學生對于物理知識的熱情，對物理存在著持久的學習動力。學生可對于物理存在的許多現(xiàn)象進行不斷地探究，實現(xiàn)物理知識不斷地進步。下面針對雙減政策下初中物理教學優(yōu)化方法展開討論。一、教師發(fā)揮好引導作用，提高學生對于物理的認識教師要注重學生剛開始學習物理時的心態(tài)，在開始的課堂中要營造輕松愉快的教學氛圍，利用生動有趣的物理實驗和物理小故事讓學生感受到物理在生活中的應用。通過在課堂上不斷激發(fā)學生學習物理的興趣，讓學生有學習物理的動力，讓學生明白物理使得人們生活水平、文明的程度得到提升，推動人類社會的發(fā)展，極大程度地便利了人們的生活水平，提高了人們工作的效率。如今的人類在衣食住行等方面都離不開物理方面，如此教導學生，讓學生意識到物理的重要性，增加學生對物理的興趣，改變學生對物理的畏懼心態(tài)。教師可以在日常教學中運用情境化教學方法，情境化教學的真正含義就是學生圍繞學習情境的一個學習過程，針對所融入的情境提出問題、作出假設，從而對所學知識達成共識，了解并掌握物理知識點，從而進行下一步學習。部分學生會在自己完全適應情境化教學時，產(chǎn)生不同的學習結(jié)果，而這一變化就是“境”所影響出來的“情”。所以，教師在進行物理情境設計時需要充分考慮所設計的情境是否符合學生的全方面發(fā)展、是否有利于學生形成一個良好的知識結(jié)構(gòu)，從而將情境化教學所激發(fā)出來的興趣積極投入到物理知識學習上。傳統(tǒng)的物理教學模式忽略了學生的主體地位，對于學生在學習中出現(xiàn)的問題不能得到及時糾正。因此，教師在對于學生進行教育教學中，需要轉(zhuǎn)變身份，讓學生對物理學習能夠勇敢提出自己的看法，激發(fā)學生對于物理的探究心理，保持學生對于物理知識的熱情，將知識和生活相結(jié)合從而實現(xiàn)教學目標。例如，在教師上初中物理第一節(jié)課時，教師可以對學生講授三次工業(yè)革命，學生如果生活在第一次工業(yè)革命之前，那么穿的衣服是人工進行紡織的，交通只有馬車、帆船等方式；學生如果生活在第一次工業(yè)革命之后，人類進入蒸汽時代，那么學生就能穿上機器制成的衣服，可以坐上火車和飛機，但是照明條件不良，想要遠距離交流只存在書信等方式；學生如果生活在二次工業(yè)革命之后，人類進入電氣時代，那么晚上有了燈光，可以打上電話，看上電視，但是想要遠航只能帶上地圖；學生如果生活在第三次工業(yè)革命之后，人類進入科技時代，那么想要遠航帶上手機就可以出發(fā)，導航系統(tǒng)就可以引導我們?nèi)サ较肴サ牡胤?。物理的一次次發(fā)展促進著人類生產(chǎn)生活的進步，便利著人民衣食住行，正是因為物理的不斷進步，我們現(xiàn)在才可以相距萬里，還可以視頻通話見到彼此。二、感受實際生活中存在的物理知識，踐行生活實踐時代不斷地進步，物理已經(jīng)滲透到了人民生活的方方面面，將課本中的物理知識運用到生活之中，將生活中的現(xiàn)象利用物理知識展現(xiàn)出來，讓學生利用科學嚴謹?shù)膽B(tài)度對待生活中物理知識，探究出學習物理的樂趣，在物理實驗中感受到成功的喜悅。教師教授物理知識時，可以先提出生活中的某種現(xiàn)象，或者采用情境導入等形式，引發(fā)學生思考并提出相應的問題，讓學生帶著問題對物理現(xiàn)象進行探究，不斷使學生感受到物理在生活中應用之廣，進而激發(fā)學生學習物理的興趣。在學生處于積極狀態(tài)時進行知識傳授可以達到事半功倍的效果，相反，如果教師在沒有激發(fā)學生學習物理熱情時，就急于向?qū)W生灌輸知識，學生會對學習物理知識的產(chǎn)生厭倦，這進一步體現(xiàn)了在初中物理教學過程中實踐教學的重要性。實踐的教育教學方式可以引起學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從而提高自身的學習效率。生活實踐活動推動著物理知識的發(fā)現(xiàn)與應用，物理知識來源于人們的生活實踐中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象，經(jīng)過人們的發(fā)現(xiàn)總結(jié)最終形成了課本中學習的物理知識。因此，教師在教學初中物理知識的時候，應該根據(jù)教材中的知識點，為學生提供生活中的物理現(xiàn)象加以論證，教師通過實踐導入課堂的方式，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，讓學生對生活中的物理現(xiàn)象產(chǎn)生思考，引導學生利用生活實際的案例進行設想，為學生提供了更多學習物理的途徑，發(fā)散了學生學習物理知識的思維，讓學生以多角度的形式對物理知識進行思考。實踐的教育模式具有開放性、合理性、靈活性、科學性，對于初中生來說，符合他們的學習心態(tài)，初中生對于學習物理時要求過程具有新奇性，但身為初中生的他們本身自主性較差，知識儲備量相對薄弱，既渴望能夠快速掌握知識點，又容易自卑情緒產(chǎn)生。這時實踐教學就在一定程度上吸引了他們的注意力，減少學習物理的難度，提升學生的自信心，激發(fā)學生對于物理的探究心理，保持學生對于物理知識的熱情。例如，教師在教導學生證明“光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播”，教師可以先讓學生觀察窗外的陽光照射在屋子里的那一部分，光的邊緣是直線形狀，是什么原因造成這樣的直線形式，然后在大屏幕展示陽光穿過樹葉散落下來的照片，讓學生回憶當時的陽光是怎么樣傳播的。讓學生帶著疑問正式開始探究，窗簾關閉嚴實，讓教室黑暗下來，教師拿出激光手電，點起蚊香，用塑料瓶收集其蚊香的煙霧，利用激光手電進行照射煙霧，發(fā)現(xiàn)煙霧中的光束總是直線，體現(xiàn)出這一論證。這樣的實驗結(jié)合了生活實際，促進學生對物理的理解，激發(fā)了學生對物理的興趣。三、運用啟發(fā)式提問方式，減少學生學習難度在初中物理教學中，想要快速達到教學目標，需要學生能夠針對課堂出現(xiàn)的問題及時進行提問，增強學生本身的問題意識與知識點敏銳度。在進行物理教學中，教師可以通過設置相應的問題場景，激發(fā)學生對于該知識點的疑問，一旦學生的好奇心被激發(fā)出來，他們學習物理的熱情就會越強，最終實現(xiàn)在學習過程中通過不斷詢問達到解決問題的目的。教師將學生提出的問題進行解答，對學生進行正面引導，讓學生對于自己提出的問題有能力解決，從而解決問題的心更加迫切，發(fā)現(xiàn)自己在學習物理過程中所存在的問題，并及時改正。在學生進行自主探究的過程中可以有效地將重難點知識點進行歸納總結(jié)，構(gòu)建起屬于自己的一套完整的知識體系。教師要根據(jù)學生的物理水平，結(jié)合物理課本知識，進行課堂內(nèi)容設計，要尊重學生的主觀能動性，利用啟發(fā)的物理教學手法，在課堂引入中，教師要采用生活中的簡單小現(xiàn)象，讓學生對所學知識有思考，并帶著這種學習狀態(tài)進行小組討論。老師要根據(jù)學生的談論反饋進行引導和鼓勵，提高學生的自信心，促進學生學習物理的愉悅心情，設計有趣的課堂導入方式，尊重學生的主體性的同時，激發(fā)學生的求知欲，并且教師可以通過“設錯”的方式，讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤，激發(fā)學生的表達欲望和探究精神，知道物理課堂中的正確現(xiàn)象，以此來培養(yǎng)初中生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如，教師證明“液體蒸發(fā)時要吸收熱量”這一現(xiàn)象，讓學生回憶，夏天很熱的時候進行洗手，手進行風干，是否能感受到?jīng)?，由此來啟發(fā)學生關注這一現(xiàn)象，并讓學生小組談論進行舉例，利用酒精，使得溫度計的示數(shù)下降，因此論證這一觀點。又如，冬天時節(jié)出現(xiàn)了下雪現(xiàn)象，有的學生發(fā)現(xiàn)下雪之后比下雪之前更加的安靜，提出了這樣的物理現(xiàn)象，通過學生分組進行，讓學生對下雪之后更加安靜這一現(xiàn)象進行談論，學生猜想假設，經(jīng)過教師引導，最終得到了因為雪的表層有氣孔，可以吸收空氣中的聲波，因此出現(xiàn)了這一生活物理現(xiàn)象。學生通過發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，進行探究思考，不斷發(fā)散思維，增加了對學習物理知識的興趣，提高了物理成績。四、設計分層作業(yè)，提升學生學習質(zhì)量由于初中學生所處環(huán)境不同，所以學生自身情況和認知水平都有較大的不同，而教師布置的作業(yè)難度是一樣的，如此并不能照顧到每一位同學。教師在教學過程中，要了解每位學生的具體情況，并且在布置作業(yè)時要注意分層分級，讓學生通過自己的方式去解決疑惑，從而可以鍛煉學生的自主能力。教師在布置作業(yè)時，要依據(jù)學生實際情況和教材內(nèi)容設計出有梯度的作業(yè)，讓每位學生在做完習題后都能夠產(chǎn)生自豪感，從而將身心投入到物理課堂中。初中學生由于自我認知能力未發(fā)育完全，所以會對未知的陌生事物感興趣。在早期初中物理課堂中，教師布置的作業(yè)多數(shù)是對課堂所學知識的鞏固，這種作業(yè)形式雖然正確，但是作業(yè)內(nèi)容方面過于單一，忽略了培養(yǎng)學生獨立思考和深入探究的能力。因此，初中物理教師在布置作業(yè)時，要注意低難度作業(yè)與高難度作業(yè)的融合，兩種作業(yè)結(jié)合在一起供學生選擇，從而提高每位學生的物理素養(yǎng)。初中生學習的物理知識總的來說比較簡單，沒有涵蓋多少物理知識和需要記住的知識點，學生理解起來比較容易。所以教師在布置作業(yè)的時候，只需要將課堂中的重難點和知識點融入到作業(yè)中便可。教師不需要將學生置于題海中，無限進行刷題，這種方式對于學生而言沒有一點好處。教師要做的是根據(jù)學生所屬年紀、教學內(nèi)容的重要性科學地安排課后作業(yè)數(shù)量，盡量讓作業(yè)對學生所學知識能夠起到二次鞏固的作用，同時難度適中、數(shù)量合適，保證學生在做作業(yè)時能有積極的心態(tài)，保障學生身心健康發(fā)展。教師在布置作業(yè)時也應考慮學生做題的效率，要站在學生的角度思考問題，從學生完成效率考慮作業(yè)量的多少。而且教師要在尊重學生身心發(fā)展的前提下，布置輕量化的作業(yè)。物理課程本就是需要學生能夠充分發(fā)揮其能動性，主動進入到問題的探索與解決中，教師要為不同學習程度的學生安排差異化的教學策略。例如，在學習《力學》時，教師可以根據(jù)學生接受物理知識的不同程度，為其安排差異化的教學問題作業(yè)設計，對基礎薄弱的學生，教師要對力學的概念以及公式進行作業(yè)設計。對于能夠充分掌握基礎理論的學生，教師可以為其安排力學公式的實際應用問題作業(yè)。教師要充分了解學生之間物理知識的差異，在教學環(huán)節(jié)中，針對學生的弱項對知識進行鞏固與提升。五、利用多媒體教學，讓學生教材與生活現(xiàn)象相結(jié)合為了讓學生更加清楚直觀地對生活物理現(xiàn)象進行了解，教師也應該采用多媒體的方式為學生提供教學展示，揭示生活物理知識，讓學生通過電子白板的展示動圖，更加清楚了解物理之間的變換，將物理知識與生活物理現(xiàn)象進行結(jié)合，讓學生更加直觀、簡便的學習物理知識，提高了學生學習物理知識的效率，也利于營造輕松的課堂氛圍，提高課堂教學效率。教師通過講述等方式對物理原理進行講解，遠遠不如多媒體展示的方式讓學生對物理知識與現(xiàn)象進行了解，讓學生了解基礎原理的同時，對知識保留更深刻的印象，有利于學生更加扎實的學習物理知識。物理實驗活動也可以與信息技術(shù)相結(jié)合，在社會發(fā)展的特殊時期，教師要善于利用多媒體教學模式，為學生提供實驗的途徑。物理教學離不開實驗活動，而在特殊情況下，教師也要為學生提供更加直觀的實驗活動。在基礎的實驗環(huán)節(jié)中，教師不能依賴遠程教育，要讓學生能夠切實地感受實驗的操作。對于多媒體教育，教師要辯證的運用，在為學生的物理實驗活動提供幫助時，并不能對其完全的依賴。在日常教學中，可以將多媒體教學活動在學生動手實驗之前或者之后進行，使學生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的實驗活動，有預熱或鞏固的作用。多媒體實驗活動進行是對基礎物理實驗的輔助，并不能作為主要的實驗教學方式。通過多媒體實驗教學能夠讓學生在特殊時期的網(wǎng)課教學中，也能夠?qū)ξ锢斫虒W產(chǎn)生濃厚的興趣，使學生在網(wǎng)絡課程中，提升物理學習效果。多媒體教學也可以聯(lián)系國內(nèi)外優(yōu)秀的實驗人才，共同進行實驗探究活動，促進學生物理思維的多樣化發(fā)展。例如，在八年級人教版第三章《溫度》的教學中，可以讓學生進行遠程多媒體實驗，讓學生在家中就可以進行實驗活動，準備兩盆水，分別是熱水與冷水。引導學生將兩只手分別放到熱水與冷水當中，1分鐘之后，讓學生同時再把雙手放到一盆溫水當中，讓學生感受當下兩只手對于溫水的感受有何不同。通過遠程的教學活動，使學生能夠在遠程實驗中，完成對溫度