項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式融入高中語文教學(xué)策略探究

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種動態(tài)學(xué)習(xí)方式，以問題為核心，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作，借助多種學(xué)習(xí)資源，展開探究性的學(xué)習(xí)活動，最終進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，教師進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式中，教師要注重把握“空間的尺度”，給學(xué)生展示自我、發(fā)揮能力的機(jī)會，讓學(xué)生在問題探究的過程中進(jìn)行深度思考，發(fā)散學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維的轉(zhuǎn)換。學(xué)生在理解內(nèi)化知識的同時，了解解決問題的方法，掌握思考問題的方式，從而提升其語文核心素養(yǎng)。一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)從“做中學(xué)”理念延伸而來，是學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中思考，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化、遷移。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要有以下特點(diǎn)：（一）知識跨學(xué)科，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要合作交流，與小組成員互相探討，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯思維和語言表達(dá)能力，而且可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在解決問題的過程中，會使用不同學(xué)科的知識，學(xué)生要用跨學(xué)科意識不斷嘗試，最終將學(xué)習(xí)成果以項(xiàng)目作品的方式展出，這要求學(xué)生要有一定的成果輸出能力，以此來落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（二）以真實(shí)情境為載體，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)始終圍繞一個主題展開活動，學(xué)生圍繞主題，明確探究方向，解決相應(yīng)的問題。在解決實(shí)際問題中搭建知識脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）促進(jìn)交流合作，學(xué)習(xí)活動實(shí)踐化相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更打破了課堂的限制，更注重讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中參與、體驗(yàn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。在小組合作的過程中，學(xué)生、教師組成“學(xué)習(xí)共同體”，針對問題合作交流，共同解決、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。（四）學(xué)習(xí)成果以項(xiàng)目展出，評價多元化項(xiàng)目作品是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的載體，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對問題的探究、知識的遷移。項(xiàng)目作品的展出形式也是多種多樣的，因此對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評價也更為多元化。教師要將自評與測評、過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，展開綜合評價，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式融入高中語文教學(xué)策略項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式融入高中語文課程教學(xué)，以項(xiàng)目任務(wù)呈現(xiàn)語文知識，需要課前、課中、課后全程跟蹤引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。下面以必修上冊第七單元教學(xué)為例，就項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式融入高中語文教學(xué)策略進(jìn)行探究。（一）做好項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課前準(zhǔn)備1.準(zhǔn)確把握語文課程標(biāo)準(zhǔn)部編版高中教材的兩個大方向?yàn)椤叭宋闹黝}”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，并根據(jù)這兩個大方向來細(xì)分具體的教學(xué)內(nèi)容。高中語文必修上冊第七單元的人文主題為“自然情懷”，單元中包括了三篇散文作品，《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》，其中還有兩篇古代散文，《赤壁賦》《登泰山記》。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）（以下簡稱“新課標(biāo)”）中鼓勵學(xué)生多閱讀不同形式的優(yōu)秀作品，在閱讀的過程中提升審美意識、感受作者的情感，提高學(xué)生的表達(dá)交流能力。除此之外，新課標(biāo)還給予一定的教學(xué)提示，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，做好問題設(shè)計，組織學(xué)生討論等方法來帶動其主動學(xué)習(xí)，這為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了一定的理論指導(dǎo)。2.深入分析把握教材對于教材的分析，首先是單元導(dǎo)語。本單元選擇的是寫景抒情的名篇，通過散文的學(xué)習(xí)來帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略自然之美，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，同時在學(xué)習(xí)作品的過程中感受豐富的人文情懷。教師在教學(xué)的過程中，要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各種景物描寫方法、藝術(shù)手法等，體會情景交融、情理結(jié)合的寫作特點(diǎn)。然后是課文后面的學(xué)習(xí)提示。學(xué)習(xí)提示將《故都的秋》和《荷塘月色》一組，讓學(xué)生對這兩篇課文的語言風(fēng)格、表達(dá)手法、修辭手法等進(jìn)行品味、欣賞。《我與地壇》一組，引導(dǎo)學(xué)生對“生命”和“母愛”進(jìn)行思考。將《赤壁賦》和《登泰山記》放在一組，主要需要跨越文言文語言的壁壘，梳理情與景的關(guān)系。最后是學(xué)習(xí)任務(wù)。本單元分為三個任務(wù)：第一是對文章進(jìn)行賞析、點(diǎn)評；第二是深度探究每篇文章所涉及到的不同話題；第三是掌握“情景交融”，進(jìn)行散文仿寫。3.掌握課程學(xué)習(xí)學(xué)情高中階段的學(xué)生是從這一單元才開始逐步接觸散文，還沒有開始系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)如何鑒賞散文，散文這種題材本身就比較有深度，再加上散文這種題材距離學(xué)生的生活也比較遙遠(yuǎn)，與學(xué)生的生活聯(lián)系不緊密，通過學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識儲備，很難完全理解散文所要表達(dá)的情感。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，要加強(qiáng)對散文鑒賞的指導(dǎo)，結(jié)合散文的特點(diǎn)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動來幫助學(xué)生更有效地理解散文、鑒賞散文。（二）確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容本單元這五篇文章，不管是從古代到現(xiàn)當(dāng)代，都是借景抒情，或是融情于景，景與情相結(jié)合。教師可以將本單元主題定為“情+景的情景交融”，這也為本單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了邏輯結(jié)構(gòu)，在明確主題之后，可以創(chuàng)設(shè)情境，開始設(shè)計項(xiàng)目。在設(shè)計項(xiàng)目的過程中，教師應(yīng)該分清主次問題，整體單元內(nèi)容為主，推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)行的問題為次。教師要注重對于本單元人文情懷的教學(xué)，從自然景觀引向?qū)θ松乃伎?，以此來設(shè)計主體問題。而驅(qū)動性問題，教師可以給學(xué)生布置一個拍攝視頻的任務(wù)，像如何創(chuàng)作一個情景交融的視頻等，讓學(xué)生在實(shí)踐中解決問題，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，以此來提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。以本單元的“自然情懷”為基礎(chǔ)，設(shè)計“擁抱自然，熱愛生活”的活動，讓學(xué)生以生活為依托，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，來嘗試深入學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容。本次活動分為三個項(xiàng)目，第一是“薦名家經(jīng)典”，第二是“視頻我來拍”，第三是“我心訴我情”，通過閱讀名家作品、拍攝視頻、散文仿寫等方式，來展開項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。第一個環(huán)節(jié)“薦名家經(jīng)典”：任務(wù)一是朗讀課文。在朗讀前對文章的作者、創(chuàng)作背景等進(jìn)行了解，初步把握散文整體情感基調(diào)，將感情代入到朗讀中，進(jìn)一步體會其中的情感；任務(wù)二是文章梳理。梳理三篇白話文散文文章脈絡(luò)，將兩篇文言文散文進(jìn)行全文翻譯，了解文章所要表達(dá)的內(nèi)容；任務(wù)三是文本研讀。從多個角度，如像情感、表達(dá)手法等方面對散文進(jìn)行賞析，品味散文的語言魅力，掌握鑒賞散文的方法；任務(wù)四是情感體會。深入研究散文內(nèi)容，分析情景之間的關(guān)系，理解作者想要通過“什么景”抒“什么情”，也可以搜集一些其他文本與其進(jìn)行對比，深入挖掘教材散文中的文化內(nèi)涵；任務(wù)五是每個小組從這幾篇散文中選取一段認(rèn)為最精彩的部分進(jìn)行賞析、點(diǎn)評，開啟“薦名家經(jīng)典”活動。第二個環(huán)節(jié)“視頻我來拍”：小組可以從課內(nèi)外文學(xué)作品中選取一段精彩內(nèi)容，完成視頻腳本的擬寫，將其拍攝成短視頻，搭配音樂，呈現(xiàn)一部完整的作品，展現(xiàn)情景交融，拍攝活動課下完成。第三個環(huán)節(jié)“我心訴我情”：在鑒賞完教材中的散文之后，學(xué)生可以選取自己感興趣的景色進(jìn)行仿寫，題目自擬，仿寫內(nèi)容不少于800字的散文作品，組內(nèi)推選出優(yōu)秀作品后，再在全班進(jìn)行展示。（三）精心組織實(shí)施課堂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐1.項(xiàng)目發(fā)布項(xiàng)目發(fā)布階段，教師可以進(jìn)行課前導(dǎo)入，“不管是從理性角度出發(fā)，倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展，還是從感性出發(fā)，提倡與自然和諧相處，都顯示了自然對我們的重要性。在領(lǐng)略自然之美的時候，我們的身心都得到了解放。在如今的快節(jié)奏生活中，同學(xué)們，你們有多久沒有好好感受一次自然風(fēng)光了呢？上一次讓你心起波瀾的風(fēng)景是什么呢？這節(jié)課就讓我們走進(jìn)散文的世界，來領(lǐng)略作者眼中的風(fēng)景”，然后教師可以結(jié)合本單元內(nèi)容，開展“擁抱自然，熱愛生活”為主題的項(xiàng)目總活動。“結(jié)合本次項(xiàng)目的總主題，我為同學(xué)們準(zhǔn)備了三個具體的活動，分別是‘薦名家經(jīng)典’‘視頻我來拍’‘我心訴我情’。在不同的活動當(dāng)中，同學(xué)們將從多個角度對教材中的散文名著進(jìn)行賞析、分析，了解什么是‘情景交融’，如何運(yùn)用‘情景交融’，并最終使用‘情景交融’展開創(chuàng)作，在完成三個活動后，將學(xué)習(xí)成果以項(xiàng)目計劃書的方式呈現(xiàn)，進(jìn)行全班交流。最終在同學(xué)們的點(diǎn)評下，對成果進(jìn)行改進(jìn)、總結(jié)、歸納，以此來更好地完成本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”。2.在朗讀中體會在了解項(xiàng)目內(nèi)容之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，可以根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計三個學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生展開活動。首先是朗讀散文，感受語言節(jié)奏，然后是嘗試著根據(jù)文言文中的關(guān)鍵詞和實(shí)虛詞等將其翻譯為白話文，最后是構(gòu)建文章框架，了解文章內(nèi)容。在學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師可以開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，首先教師給學(xué)生時間，讓學(xué)生朗讀五篇散文。在單元主題的基礎(chǔ)上，對文章進(jìn)行整體把控，讓學(xué)生自主選擇適合自己的朗讀方式，像組內(nèi)輪流朗讀，自由朗讀等，在誦讀的過程中比較不同風(fēng)格散文的語言特點(diǎn)，通過最直觀的方式來進(jìn)行初步體驗(yàn)。然后了解作者以及文章創(chuàng)作背景，結(jié)合所搜集到的資料進(jìn)行閱讀，感受作者所要傳達(dá)的情感和體會。最后是疏通文意，理解文本。這主要是針對兩篇文言文所展開的。學(xué)生在工具書的輔助下，對全文進(jìn)行翻譯，了解其中重點(diǎn)詞句的意思以及實(shí)虛詞在不同語境當(dāng)中的運(yùn)用。學(xué)生還要弄清楚《赤壁賦》中主客問答的手法以及《登泰山記》的游覽順序。3.探究文本經(jīng)過朗讀，學(xué)生對文章進(jìn)行初步了解，接下來就可以帶領(lǐng)學(xué)生深入探究文本價值，學(xué)習(xí)文章內(nèi)容。首先是細(xì)讀文本，理清文章層次脈絡(luò)。教師可以給學(xué)生設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，更好地把握文章的層次?！豆识嫉那铩酚袔滋幘拔锩鑼?，都各有怎樣的特點(diǎn)？《荷塘月色》中安排心情變化的線索有什么作用？《我與地壇》當(dāng)時作者在地壇中思考了什么問題？結(jié)果怎么樣？《赤壁賦》表露出怎樣的人生觀？《登泰山記》結(jié)尾是戛然而止還是完美收官？然后帶領(lǐng)學(xué)生對本單元課文展開閱讀，從景色、特點(diǎn)、意境、風(fēng)格四個方面進(jìn)行對比鑒賞，找出其中的異同點(diǎn)，做好記錄。接著教師讓學(xué)生分析每篇文章中具體運(yùn)用到哪些抒情方式。最后結(jié)合散文的語言特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，闡述對情景交融這一表現(xiàn)手法的理解。4.開展項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐經(jīng)過前面的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生對于文章有了基礎(chǔ)的理解和把控，此時教師便可以引導(dǎo)學(xué)生開展具體的項(xiàng)目活動，幫助學(xué)生在項(xiàng)目中充分運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的知識。首先是“薦名家經(jīng)典”，在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己喜歡的段落展開賞析、點(diǎn)評，重點(diǎn)分析段落中情景交融的使用，感受散文中的語言美、意境美、韻律美。其次是“視頻我來拍”，教師可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)明確分工，根據(jù)散文完成腳本的擬寫，根據(jù)腳本進(jìn)行視頻的拍攝，井然有序完成本次活動。最后是“我心訴我情”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對散文手法進(jìn)行借鑒，開展散文創(chuàng)作，結(jié)合自身經(jīng)歷訴說心中情愫，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，積極想象。在創(chuàng)作中進(jìn)一步感受散文的魅力，并且在多方評價中不斷完善自己的散文學(xué)習(xí)。（四）課后組織學(xué)生對項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評價課后，指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組將三個作品匯總成一個作品集，進(jìn)行全班展示，可以從多個角度進(jìn)行分享，如完成項(xiàng)目中發(fā)生的趣事、小組分工等，展示內(nèi)容教師不做要求，學(xué)生可以隨意發(fā)揮。分享的多元化決定了評價的多元化，教師在帶動家長、學(xué)生進(jìn)行評價的時候，要盡可能保證評價體系的多元化，讓學(xué)生可以參考多方意見，修改作品中的漏洞，完善作品。首先是評價主體的多元化，教師可以組織自評、互評、師評、家長評等四種評價方式。然后是評價維度的多元化，可以分為三個維度，即項(xiàng)目完成程度、理論知識學(xué)習(xí)、成果展示。在評價維度的基礎(chǔ)上，將評價內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分。項(xiàng)目完成過程中，可以對學(xué)生項(xiàng)目需要信息進(jìn)行搜集、整理、歸納的能力，項(xiàng)目計劃的設(shè)計是否具有可行性，項(xiàng)目中的參與度這三個方面評價。在理論知識學(xué)習(xí)中，可以對學(xué)生是否掌握鑒賞散文的方法，是否理解作者所要表達(dá)的情感，是否懂得合理運(yùn)用情景交融這一表現(xiàn)手法進(jìn)行評價。在成果展示中，可以對學(xué)生項(xiàng)目的質(zhì)