技工院校學(xué)生心理健康狀況調(diào)查及教育對策

[摘要]文章闡述了筆者運(yùn)用SCL—90癥狀自評量表，對2146名技校學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查的過程與結(jié)果，分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試的心理健康狀況在性別、家庭結(jié)構(gòu)、專業(yè)系三個(gè)變量上存在顯著差異。技工院校應(yīng)根據(jù)不同性別、專業(yè)系、家庭結(jié)構(gòu)的學(xué)生，制定有針對性的心理健康教育對策，如心理健康知識普及、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等，以培養(yǎng)學(xué)生具備積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)。[關(guān)鍵詞]技工院校學(xué)生;心理健康狀況;心理健康教育[作者簡介]劉海云（1969-），女，河北遷安人，北京市工業(yè)技師學(xué)院，高級講師;廖小偉（1991-），男，江西新余人，北京市工業(yè)技師學(xué)院，講師。（北京

100023）[中圖分類號]G444

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1004-3985（2020）06-0108-04心理健康是影響經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重大公共衛(wèi)生問題和社會問題。2016年，《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）提出，心理健康是健康的重要組成部分，關(guān)系著廣大人民群眾幸福安康、影響社會和諧發(fā)展。加強(qiáng)心理健康服務(wù)是改善公眾心理健康水平、促進(jìn)社會心態(tài)穩(wěn)定和人際和諧、提升公眾幸福感的關(guān)鍵措施，也是培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀的基本要求，更是實(shí)現(xiàn)國家長治久安的一項(xiàng)源頭性、基礎(chǔ)性工作。當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟(jì)社會快速轉(zhuǎn)型期，人們的生活節(jié)奏明顯加快，競爭壓力不斷加劇，心理異常和心理障礙問題逐漸增多，已經(jīng)引起了社會各界的廣泛關(guān)注。技工院校學(xué)生處于青春期，在人際交往、學(xué)習(xí)適應(yīng)、情緒及自我認(rèn)識等方面，容易出現(xiàn)心理異常行為和現(xiàn)象?！兑庖姟分赋?，要關(guān)注青少年心理發(fā)展，全面加強(qiáng)青少年心理健康教育。一、調(diào)查對象與方法1.調(diào)查對象。此次調(diào)查采用整群取樣方式，調(diào)查對象為北京市工業(yè)技師學(xué)院，共發(fā)放調(diào)查問卷2185份，其中，有效問卷2146份，有效問卷率達(dá)98.2%。在有效問卷中，1983人為漢族，163人為少數(shù)民族;男生1587人，女生559人;來自城市的學(xué)生982人，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生383人，來自農(nóng)村的學(xué)生781人;完整家庭學(xué)生1671人，離異家庭學(xué)生255人，再婚家庭學(xué)生140人，父母一方去世家庭學(xué)生56人，其他家庭學(xué)生24人;獨(dú)生子女1345人，非獨(dú)生子女801人;數(shù)控系學(xué)生314人，環(huán)保系學(xué)生687人，汽車系學(xué)生404人，文創(chuàng)系學(xué)生301人，智能系學(xué)生440人。被試年齡在14～26歲，平均年齡為17.17歲（SD=1.58）。2.調(diào)查工具。第一，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量調(diào)查表。被試的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量包括年齡、性別、民族、家庭所在地、家庭結(jié)構(gòu)、是否獨(dú)生子女和專業(yè)系。第二，SCL—90癥狀自評量表。SCL—90癥狀自評量表是L.R.Derogatis于1975年編制的，是當(dāng)前使用最廣泛的心理疾病篩查量表，適用于14歲以上人員。該量表90道題共包括10個(gè)因子，反映個(gè)體軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性九個(gè)方面的癥狀表現(xiàn)，還有部分題目歸入“其他”因子，主要測查睡眠及飲食情況。每道題目的選項(xiàng)為“沒有”“很輕”“中度”“偏重”“嚴(yán)重”，對應(yīng)得分為1、2、3、4、5。測驗(yàn)最低分為90分，最高分為450分。若被試總分超過160分，或任一因子得分超過2分，則考慮可能存在身心不適癥狀或心理問題，需要進(jìn)一步的篩查與關(guān)注。3.調(diào)查程序。本次調(diào)查采用問卷星網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查方式收集數(shù)據(jù)，每位被試參加測試前，由班主任宣讀知情同意書和測試指導(dǎo)。每位被試自愿參加測試，并通過掃描二維碼或點(diǎn)擊問卷鏈接參與測試，測試時(shí)間約為20分鐘。4.數(shù)據(jù)處理。本次調(diào)查結(jié)果采用Execl2007進(jìn)行數(shù)據(jù)導(dǎo)入、整理，運(yùn)用SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。二、調(diào)查結(jié)果1.技工院校學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀。第一，SCL—90心理健康篩查情況。心理健康篩查結(jié)果主要關(guān)注學(xué)生總分以及10個(gè)因子方面的得分情況。若被試總分超過160分，或任一因子均分超過3分，視為高分被試，則考慮可能存在身心不適癥狀、心理困擾等心理問題，應(yīng)將其作為重點(diǎn)篩查和關(guān)注對象。具體結(jié)果見表1。由表1可知，高總分被試共228人，占全體被試的10.62%，10個(gè)因子高分被試比例為1.96%～5.96%。其中，男生138人，占男生被試的8.70%;女生90人，占女生被試的16.10%。女生高總分比例接近男生兩倍，這值得技工院校予以重點(diǎn)關(guān)注和分析。第二，心理健康調(diào)查結(jié)果與常模比較。將本次心理健康狀況調(diào)查結(jié)果與1999年北京中學(xué)生組、1986年青年組、1984—1997年十四年間全國范圍內(nèi)研究的中學(xué)生綜合樣本常模進(jìn)行差異分析，具體結(jié)果見下頁表2。通過比較分析發(fā)現(xiàn)，本次調(diào)查的技校學(xué)生9項(xiàng)因子均分都顯著低于1999年北京組和十四年（1984—1997年）中學(xué)生綜合樣本;人際關(guān)系敏感、抑郁兩個(gè)因子得分顯著低于1986年青年組，恐怖因子得分顯著高于正常人組（多項(xiàng)研究表明，青年組常模分?jǐn)?shù)偏低）。由此可見，本次調(diào)查的技工院校學(xué)生心理健康狀況整體優(yōu)于同年齡段的中學(xué)生群體。2.心理健康狀況在不同人口學(xué)變量上的差異分析。第一，不同人口學(xué)變量在心理健康狀況上的t檢驗(yàn)。性別、民族、是否獨(dú)生子女三個(gè)變量的t檢驗(yàn)結(jié)果表明，總分及10個(gè)因子得分在性別變量上，存在顯著性差異（t值介于4.88～9.37，P<0.01），且女生得分顯著高于男生，這表明女生的心理健康水平低于男生;總分及10個(gè)因子得分在民族、是否獨(dú)生子女兩個(gè)變量上，均不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異。第二，不同人口學(xué)變量在心理健康狀況上的F檢驗(yàn)。F檢驗(yàn)結(jié)果表明，總分及10個(gè)因子得分在家庭所在地變量上，均不存在顯著性差異;在家庭結(jié)構(gòu)和專業(yè)系兩個(gè)變量上，均存在顯著性差異。在總分上，完整家庭學(xué)生與父母一方去世學(xué)生無顯著性差異，但明顯低于離異家庭、再婚家庭及其他家庭學(xué)生的得分（F=14.13，P<0.01），這表明完整家庭的學(xué)生心理健康狀況整體上優(yōu)于離異、再婚及其他家庭學(xué)生。離異家庭學(xué)生與再婚、父母一方去世及其他家庭學(xué)生總分無顯著性差異;再婚家庭學(xué)生與父母一方去世、其他家庭學(xué)生總分無顯著性差異;父母一方去世家庭學(xué)生總分顯著低于其他家庭學(xué)生。分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，完整家庭學(xué)生心理健康狀況相對較好，離異家庭、再婚家庭、其他家庭（孤兒、寄養(yǎng)、領(lǐng)養(yǎng)等）學(xué)生心理健康狀況相對較差，需要予以重點(diǎn)關(guān)注。通過分析10個(gè)因子得分差異可以發(fā)現(xiàn)，再婚家庭、其他家庭學(xué)生的各因子水平也相對較差，需要特別關(guān)注。在專業(yè)系變量上，環(huán)保系學(xué)生的總分得分顯著高于其他系（F=5.26，P<0.01），其他四個(gè)系之間不存在顯著性差異;在各因子得分上，環(huán)保系學(xué)生也更高。由此可見，環(huán)保系學(xué)生群體值得技工院校進(jìn)行重點(diǎn)分析和研究。三、調(diào)查結(jié)論分析調(diào)查結(jié)果可知，被試心理健康狀況優(yōu)于1999年北京中學(xué)生組、十四年（1984—1997年）中學(xué)生綜合樣本以及1986年青年組，這與部分學(xué)者關(guān)于技校學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查結(jié)果相似。究其原因，與同年齡段中學(xué)生、高中生群體相比，技校學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對較小，校園生活更加豐富，學(xué)生的人際關(guān)系需求、情緒情感需求、成就需求等擁有更為多元化的滿足渠道。調(diào)查結(jié)果顯示，高總分的學(xué)生超過了整個(gè)被試群體的1/10，軀體化、人際關(guān)系敏感、焦慮等10個(gè)因子高分人數(shù)比例為1.96%～5.96%。由此可見，技校學(xué)生雖然整體心理健康水平優(yōu)于同年齡段群體，但是仍有部分學(xué)生經(jīng)歷著軀體不適、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮等身心困擾。分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，技校學(xué)生的心理健康狀況在性別、家庭結(jié)構(gòu)、專業(yè)系三個(gè)變量上均存在顯著差異。男生的心理健康狀況顯著優(yōu)于女生;完整家庭學(xué)生的心理健康狀況相對較好，離異家庭、再婚家庭、其他家庭（孤兒、寄養(yǎng)、領(lǐng)養(yǎng)等）學(xué)生的心理健康狀況相對較差;環(huán)保系學(xué)生心理健康狀況水平在所有專業(yè)系中最低。因此，技工院校教師應(yīng)全面地認(rèn)知和理解學(xué)生的心理健康狀況，理性認(rèn)識學(xué)生的異常行為，并針對性別、家庭背景、專業(yè)、心理健康水平等情況，有針對性地開展日常工作。四、技工院校開展心理健康教育工作的對策1.健全機(jī)構(gòu)，完善心理健康教育工作服務(wù)體系。技工院校要完善心理健康教育制度，加強(qiáng)對心理咨詢室、心理宣泄室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、心理協(xié)會等心理健康服務(wù)平臺的建設(shè)和各級人員統(tǒng)籌，構(gòu)建由學(xué)工處、專業(yè)系、班主任、學(xué)生社團(tuán)、心理委員協(xié)同工作的心理健康服務(wù)體系。技工院校各級部門要建立協(xié)調(diào)工作機(jī)制，共同選拔心理委員，加強(qiáng)對心理委員的培訓(xùn)，努力提升心理委員發(fā)現(xiàn)、甄別心理問題的能力，促進(jìn)學(xué)生之間的朋輩輔導(dǎo)。2.關(guān)注性別差異，重視女生心理健康。與男生相比，女生進(jìn)入青春期較早，體驗(yàn)的心理沖突比較多，且由于考慮問題較為細(xì)膩，更在乎別人的評價(jià)，由此表現(xiàn)出來的心理健康問題更為突出。技工院校校應(yīng)為女生制定特定主題的心理健康講座、宣傳等活動，引導(dǎo)其正確處理各種關(guān)系，減輕心理壓力。3.了解學(xué)生家庭情況，關(guān)注特殊家庭學(xué)生。多項(xiàng)研究顯示，非原生家庭的撫養(yǎng)、教育，對孩子心理健康的負(fù)面影響較大。因此，技工院校應(yīng)在全體新生入學(xué)之初，進(jìn)行家庭結(jié)構(gòu)、家族精神病史等情況調(diào)查，對于特殊家庭的學(xué)生，心理教師要重點(diǎn)追蹤，并圍繞此類學(xué)生開展感恩、人際沖突、情緒管理等主題的心理健康教育工作。4.豐富技工院校的心理健康教育形式。第一，實(shí)施新生心理健康狀況普查。實(shí)施新生心理普查既可以讓學(xué)生了解自身的心理健康狀況，形成關(guān)注心理健康、維護(hù)心理健康的意識，又可以讓教育管理者、心理教師全面地了解學(xué)生的心理健康狀況，重點(diǎn)關(guān)注特殊學(xué)生群體，有針對性地開展心理健康教育工作。第二，開設(shè)心理健康知識主題講座。對技校學(xué)生而言，單一的心理健康教學(xué)、心理健康知識的課堂講授，難以有效激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率不高。技工院校要不斷豐富心理健康教育形式，不定期邀請心理專家進(jìn)行心理健康主題講座，以提升心理健康教育工作的效果。第三，開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等活動。技工院校學(xué)生動手能力較強(qiáng)，理論學(xué)習(xí)參與度低，且基于種種因素，出現(xiàn)心理困擾時(shí)，不愿獨(dú)自走進(jìn)心理咨詢室。因此，技工院校應(yīng)采取參與式、互動式、團(tuán)體式的心理健康教育活動，促使學(xué)生參與其中。團(tuán)體心理輔導(dǎo)和素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動，以其獨(dú)特的團(tuán)體互動模式，使學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了自我心理覺察、自我反思、自我提升，在體驗(yàn)中不斷獲得感悟和成長，從而促進(jìn)了心理素質(zhì)的有效提升。[參考文獻(xiàn)][1]朱雨潔.技工院校學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究[J].科教文匯，2015（26）：143-145.[2]劉莎，袁文英.高職院校心理健康教育的實(shí)施途徑[J].教育與職業(yè)，2016（17）：76-77.[3]李亞彤，曾碧.基于S