2022家長學(xué)校心得體會(3篇)

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁2022家長學(xué)校心得體會(3篇)早就聽說了我們學(xué)校的家長學(xué)校，我和王xx爸爸一起興致勃勃得上完了新的一期面對一班級新生的家長學(xué)校，意猶未盡，受益匪淺！

第一講之楊校長：

楊校長是特級語文老師，她的講座更側(cè)重于德育和閱讀：楊校長要求家長熟悉到孩子愛玩的天性；要對孩子更急躁，學(xué)會等待孩子的成長；樂觀用閱讀來引導(dǎo)孩子，并著重講了一些閱讀的方法；并要求家長敬重老師，平常能多多贊美老師！

我深深贊同校長的思想：對于7歲左右的孩子們來說，德育教育隱蔽在一些作為一個(gè)有教養(yǎng)的兒童需要遵守的規(guī)章，秩序當(dāng)中；這個(gè)年齡段的德育教育通過閱讀獲得是特別可行的方法。其實(shí)這個(gè)年齡段的孩子通過更幼年時(shí)期的閱讀已經(jīng)有了比較完整的感性熟悉，開頭顯現(xiàn)他們的共性，成人需要當(dāng)心翼翼地愛護(hù)他們難得的共性和創(chuàng)意。接下來的閱讀能使他們的眼界更開闊，學(xué)問架構(gòu)開頭建立，同時(shí)擁有更加確定的正確的三觀（德育教育成果）；有句話說：智商不夠，閱讀來湊；我特別認(rèn)同，同時(shí)我自己也是閱讀的受益者；在各種涉獵中，發(fā)覺自己的愛好，查找自己的榜樣，與此同時(shí)一個(gè)全面的，具有學(xué)習(xí)力量的人就能成長起來并樂活其中；

楊校長強(qiáng)調(diào)“需要贊美老師”，也深深啟迪了我：孩子的低段教育，家?；雍献魇顷P(guān)鍵；家庭和學(xué)校邁著統(tǒng)一的步伐才能讓孩子走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)！

其次講之信息工程老師：

這個(gè)老師的講座，我基本是張大嘴聽完的信息量大，且內(nèi)容新；

信息社會供應(yīng)給我們更多的工具來達(dá)成學(xué)習(xí)；

我們必需用開放的心態(tài)，把握新的技術(shù)方法，為學(xué)習(xí)服務(wù)，同時(shí)達(dá)成讓孩子走得更穩(wěn)更快的目的；

很圓滿這個(gè)老師帶的手工科技選修課，王響庭未能參與，雖然他特別憧憬，盼望以后的學(xué)年能有機(jī)會上這個(gè)老師的課；

第三講之?dāng)?shù)學(xué)老師：

數(shù)學(xué)老師強(qiáng)調(diào)了書寫，計(jì)算，學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及解讀了“馬虎”；

數(shù)學(xué)老師回歸傳統(tǒng)；我們是以人為本的社會，人的基本技能計(jì)算書寫必不行少，看上去這些技能可以用計(jì)算器或電腦代替，或者這些技能最終也會被工具取代，但人的最重要的13歲前的學(xué)習(xí)時(shí)代，還是需要書寫和計(jì)算支撐；在練習(xí)這些技能中，數(shù)感被培育出來，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)力量被培育出來，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣被培育出來；

自己的孩子上了學(xué)后才知道根本沒有“馬虎”這一說，而是學(xué)問點(diǎn)把握得不堅(jiān)固或者沒有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)力量；要是早知道這些，我能克服多少自身的毛病哇！

第四講之英語老師：

英語老師講了一些低段孩子學(xué)英語的重要方法，比如“t.p.r.”學(xué)英語；并啟發(fā)家長熟悉到英語作為一門語言的美；

作為英語專業(yè)的家長，我不懂幼兒英語教育，但我知道英語的美；原來我想等待孩子對英語產(chǎn)生愛好后，繼而再引導(dǎo)他懂得這門語言的美，并讓他熟悉到跟信息手段一樣，把它當(dāng)作工具把握后，有另一扇窗能向你開啟；雖然我不能帶孩子走得更遠(yuǎn)，但現(xiàn)在我盼望自己能更快得讓孩子對英語產(chǎn)生愛好，我需要行動起來；

第五講之語文老師：

語文老師針對低段語文，對拼音識對家長做了一些答惑；對書寫做了合理要求；并對語文的深度學(xué)習(xí)做了具體要求；

這一期的語文學(xué)習(xí)讓我的思路更清楚，接下來就是執(zhí)行的力度深度和堅(jiān)持程度了；

總結(jié)這幾次講座，我熟悉到現(xiàn)代的教育照舊是：傳統(tǒng)的內(nèi)核+open的心態(tài)+新的技術(shù)手段我們需要結(jié)合孩子的心理生理特點(diǎn)，讓孩子練成扎實(shí)的基本功，不懈怠不激進(jìn)，注意過程，不強(qiáng)求結(jié)果，用開放的心態(tài)有選擇地運(yùn)用新工具，關(guān)心我們的孩子實(shí)現(xiàn)教育的目的：讓我們的孩子成為一個(gè)全面健康的人，有終生學(xué)習(xí)力量的人，把握了“漁”而不是“魚”的有用的人；

家長學(xué)校心得體會

通過在家長學(xué)校的學(xué)習(xí)，使我進(jìn)一步熟悉到家庭教育在推動素養(yǎng)教育中的重要作用，關(guān)心我樹立了正確的教育觀和人才觀。我會好好協(xié)作學(xué)校和老師教育好自己的孩子的，在家長學(xué)校上了一堂又一堂生動而有意義的課，我深感受益非淺。在每位家長都望子成龍、望女成鳳的同時(shí)，家庭教育在孩子的成長過程中是多么重要，同時(shí)也使我更加親切地體會到，當(dāng)老師難，做家長也難，做一個(gè)合格的家長更難。做一個(gè)好的家長真是任重而道遠(yuǎn)，幸好有家長學(xué)校，通過她，使我對家庭教育有了更深、更新的熟悉，在盡力做好家長的同時(shí)，使我在各方面也有了一些不同程度地轉(zhuǎn)變和提高，現(xiàn)將粗淺體會淺述如下：第一是教育觀念的轉(zhuǎn)變。通過幾個(gè)老師的講座，使我了解了學(xué)校對孩子的要求，知道了如何協(xié)作學(xué)校做好孩子的教育工作。由于我感覺孩子最聽老師的話，以前，我甚至這樣認(rèn)為，我將孩子送進(jìn)學(xué)校，學(xué)好學(xué)壞就靠學(xué)校老師了，形成了一種依靠心理。通過學(xué)習(xí)，我明白了家長要樂觀投入到對孩子的家庭教育之中，要和老師多溝通、多溝通，從而在學(xué)校和家庭之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，使學(xué)校教育和家庭教育能夠有機(jī)地結(jié)合起來，以取得教育的最好效果。通過老師的講座，使我明白教育的核心是培育孩子的健康人格，培育孩子的自信是勝利的第一秘訣，培育良好的習(xí)慣比分?jǐn)?shù)更重要。

其次把握了家庭教育學(xué)問和方法，提高了教育力量。通過學(xué)習(xí)，明白了家長應(yīng)當(dāng)怎樣教育孩子。家庭是教育孩子的第一課堂，家長是孩子的第一位老師，家庭教育的好壞將直接影響到孩子的健康成長。我們在日常生活中要留意自己的言行舉止，通過言傳身教教育孩子禮貌待人，遵守各種行為規(guī)范，培育孩子良好的行為習(xí)慣，要為孩子制造一個(gè)良好的成長環(huán)境，要主動培育孩子的各種愛好愛好，常常帶孩子參與有益身心的活動，假期帶孩子出外旅游增長學(xué)問，培育孩子喜愛勞動、尊老愛幼、艱苦樸實(shí)、勤儉節(jié)省等一些好的習(xí)慣。同時(shí)，我認(rèn)為在家庭教育中，對孩子教育要有急躁，切忌粗暴，我親身體會到，孩子有時(shí)的“不聽話”也是有他的緣由的，只要有急躁，肯定能找出他犯錯(cuò)誤的緣由，也只有這樣，對孩子的教育才能做到標(biāo)本兼治。

第三提高自身的素養(yǎng)。家庭作為孩子的第一所學(xué)校，家長就時(shí)刻充當(dāng)著“老師”的角色，因此必需提高自身的教育素養(yǎng)。通過聽老師的講座，讓我把握了一些親子溝通方面的學(xué)問。知道了如何給孩子布置任務(wù)，如何處理孩子的要求和拒絕，如何處理孩子的生氣等。要教育好孩子首先要從構(gòu)建良好的親子關(guān)系入手，與孩子交伴侶，敬重孩子。作為一名合格的家長，同樣要為人師表，這就要求我們家長必需以身作則，言傳身教！培育孩子的時(shí)間觀念，給孩子限定時(shí)間可以關(guān)心他用心地做事情，提高學(xué)習(xí)效率。

第四關(guān)于孩子成才的看法。通過學(xué)習(xí)，明確了要將孩子培育成什么樣的人。時(shí)代要求社會造就復(fù)合型的適應(yīng)時(shí)代進(jìn)展需要的新型人才，我們就要把孩子培育成為具有良好的道德品質(zhì)、德、智、體、美、勞全面進(jìn)展的一代新人。在日常生活中不能單純追求高分、高學(xué)歷，而忽視孩子共性、意志、創(chuàng)新力量的培育。同時(shí)要教會孩子與不同的人共同相處，培育孩子的交往、獨(dú)立生活力量，培育孩子的競爭意識及與人合作精神，讓孩子將來能夠成為一個(gè)健康進(jìn)展的人。

總之，孩子究竟還小，他辨別是非力量和良好的行為的養(yǎng)成，要來自平常生活中看到的，所接觸的環(huán)境和接觸的教育，對孩子要選用正確的教育方法，現(xiàn)在我已經(jīng)深深地體會到做家長是一門需要終身學(xué)習(xí)的藝術(shù)，在關(guān)懷孩子的吃穿和身體健康的同時(shí)，更重要的是在各方面對他能正確引導(dǎo)，急躁的教育，讓孩子將來成為有用之人。家庭教育是教育的基礎(chǔ)和根本，沒有良好的家庭教育就很難搭起良好的學(xué)校教育。當(dāng)然，學(xué)校教育反過來也影響著家庭教育，孩子在學(xué)校的時(shí)間長，同學(xué)的交往和老師的鼓舞將影響孩子一生的成長。孩子的成長必需靠家校共同努力。

家長學(xué)校心得體會

聽了邵玲老師的課，受益匪淺，關(guān)心很多家長走出家庭教育的誤區(qū)。作為家長，我沒都還成果在孩子在學(xué)校時(shí)的表現(xiàn)如何如何好。成果如何好的心態(tài)里，見了孩子的中學(xué)老師還是說孩子在學(xué)校里的表現(xiàn)。

從學(xué)校升入中學(xué)，隨著科目增多，學(xué)問膨脹，孩子不能適應(yīng)，還依靠在學(xué)校授課的氛圍里，等著老師反復(fù)講解，反復(fù)練習(xí)。孩子不能適應(yīng)學(xué)習(xí)的新環(huán)境，成果下滑，而父母還沉醉在學(xué)校的優(yōu)異成果里，沒有賜予準(zhǔn)時(shí)的關(guān)心，而是無端的責(zé)罵，諷刺，挖苦，致使孩子無處傾訴，和父母的溝通越來越少，加上新的學(xué)習(xí)環(huán)境和生理上的一些變化，加上父母的不理解，促使孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲開父母，寧愿上網(wǎng)去聊，去查找新的傾訴對象，讓孩子離我們越來越遠(yuǎn)，這時(shí)就消失家長們常說的“叛逆行為”。請問我們這些成人，作為孩子最親的人，我們又是怎樣做的呢？

看到孩子們照鏡子多梳幾下頭發(fā)，就說孩子臭美，有那個(gè)時(shí)間去背幾個(gè)單詞看到孩子們追星，你就說他們能幫你考上重點(diǎn)中學(xué)嗎？看到孩子成果不好就說人家張三，李四咋就能做好，同樣的人你是“豬腦子”嗎？每每遇到這樣的問題，家長不是在想“愛美之心人皆有之”而是在諷刺，挖苦，不是在想我的孩子長大了，知道美了，知道明星們炫麗的表現(xiàn)。

在孩子們成果大不如從前時(shí)，她本身已經(jīng)很難過突然覺得沒人管了，老師也不像從前那樣時(shí)刻跟著你，像是始終牽著的手突然被甩開，不知把手仿佛在哪里。這時(shí)做為家長應(yīng)當(dāng)多鼓舞，多關(guān)懷。讓孩子不要恐驚。正確面對自己生理，心理上的變化，做為家長要多理解孩子，不要讓孩子緊急，無助，沒有傾訴對象，叫他如何激勵自我，掌握自我，完善自我，超越自我。關(guān)心他走出低谷，完善自我管理，自我約束。打開孩子閉鎖的心門。接受我們和孩子做伴侶，真正意義上的伴侶。

做好以上這些，我們在幫孩子總結(jié)出好的學(xué)習(xí)方法，鼓舞孩子多思索，培育孩子的思維力量。不要幫他去思索，要讓他大膽的去面對失敗，細(xì)心總結(jié)失敗，卻不能允許他放棄，告知他放棄就意味著永久失敗。端正他的學(xué)習(xí)態(tài)度。多與老師，同學(xué)溝通，多一些贊美和鼓舞，多一些感情和精神上的關(guān)懷。多給孩子一些樂觀向上的示意。

和孩子做伴侶吧!做真正的伴侶，關(guān)心孩子點(diǎn)燃心中那盞盼望的燈!

家長學(xué)校心得體會（2）：

北京孫瑞雪培訓(xùn)課程《自由中的規(guī)章》，學(xué)習(xí)了2天，感受許多，收獲很大，這段時(shí)間和孩子間時(shí)斷時(shí)續(xù)的情感連接又聯(lián)系上了，突然明白了最近這段時(shí)間心情不穩(wěn)定的緣由，發(fā)覺了自己實(shí)施了多次的“冷暴力”，于此同時(shí)，更深刻的領(lǐng)悟了孫瑞雪提出的七大規(guī)章。媽媽們最關(guān)懷的是實(shí)戰(zhàn)、方法，我認(rèn)同孫瑞雪的觀點(diǎn)：方法是最底層的東西，但同時(shí)也不得不承認(rèn)，記住一些處理方法，還是有必要的。方法可以多種，不同孩子不同方法，和孩子建立了親熱無間的情感連接，消失問題的時(shí)候方法會自然而生。但是從我泡李網(wǎng)的感受來說，很多媽媽是很才智的，而這些才智的方法，源于媽媽內(nèi)心那份強(qiáng)大的愛，還有平和。孫瑞雪老師先是講解了自由對孩子成長的重要性和意義，她強(qiáng)調(diào)，自由、規(guī)章還有愛，它們對孩子來說，重要地位由強(qiáng)到弱的挨次是：自由、愛、規(guī)章。她提出了兩套規(guī)章：

“愛和自由”家庭規(guī)章：1、不損害自己2、不損害他人3、不損害環(huán)境

“愛和自由”幼兒園兒童行為規(guī)章：

1.野、粗俗的行為不行以。

2.人的東西不行以拿，自己的東西歸自己全部，并有權(quán)利自由支配。

3.哪里拿的東西請歸位到哪里。

4.先拿到的誰先使用，后來者請稍等待。

5.可以打攪別人。

6.錯(cuò)事要賠禮。并且學(xué)會要求他人賠禮。

7.會拒絕別人，學(xué)會說“不”。

講課過程中，針對這七大規(guī)章，先是由幾個(gè)孫園機(jī)構(gòu)的老師上來情景演示幼兒園常常消失的一些場景，有人扮演孩子，有人扮演老師，我們從類似小品的情景演示中，學(xué)習(xí)老師如何處理問題，孫瑞雪老師在一旁進(jìn)行具體的講解。我印象最深的是，處理過程中，老師們和孫瑞雪老師將問題一層一層剖析開，即讓孩子們感受到了老師的關(guān)懷和愛，同時(shí)還讓孩子意識到自己行為的錯(cuò)誤，作為我們這些旁觀的家長，更是將問題一步步明白，原來，孩子行為背后是這樣的含義，只要這么做這么說，既不讓還是受到損害，還讓孩子感覺到他得到了認(rèn)可和接納。在處理問題時(shí)，孫老師還特意強(qiáng)調(diào)其中的一些細(xì)節(jié)，例如拉著小伴侶的手，蹲下攬著孩子的肩，眼睛和孩子平視，語氣的溫順和堅(jiān)決（絕沒有責(zé)怪），有點(diǎn)固定套路的提問和開導(dǎo)（孫老師說這些話是他們多年總結(jié)出來的）。這些行為，有的是讓孩子放松，有的是為了給孩子士氣，每個(gè)細(xì)節(jié)都有它隱蔽的含義……我不得不嘆服老師們的認(rèn)真和專心。廢話少說，先是解讀七大規(guī)章吧。

1.粗野、粗俗的行為不行以。

說明：粗野、粗俗的行為，分成2類，一類是行為上的，比如打、咬、踢、掐等等；一類是語言上的，語言示意、掌握、威逼、恐嚇、污辱等，讓別人做不愿做的事情。

這里我提了一個(gè)問題，就是語言敏感期和語言暴力的區(qū)分。語言暴力有個(gè)明顯特征是帶有目的性，就是施暴者會獲利。

應(yīng)對這類問題的步驟：1）詢問被威逼人的感受和心情：例如，“你現(xiàn)在是什么感覺？”“他這么對你你舒適嗎？”之類；2）告知威逼人（語言或者行為的實(shí)施者）那是在威逼，會讓對方可怕、擔(dān)憂（恐驚等等），請看著對方的眼睛，真誠的給她賠禮；3）告知他們，媽媽（老師）愛你們，同時(shí)觀賞賠禮者的士氣。

孫瑞雪幼兒園針對這類狀況，以“主題課”形式讓大家學(xué)習(xí)，就是給孩子們演情景劇，以小品方式展現(xiàn)給孩子們，然后詢問孩子們：“你們發(fā)覺了什么？”“你們有什么樣的感受”。在孩子們爭論之后，再次給孩子們演示正確的做法。

現(xiàn)場演示實(shí)例1：a想要吃b的糖，b不同意。a威逼b：“假如你不給我吃，我就不和你玩了，也不讓幼兒園其他小伴侶和你玩！”b不情愿，但是很無奈的把糖給了a。老師看到這一切會過去，蹲下來和b面對面，一只手輕輕拉著b，詢問她：“你告知老師，發(fā)生了什么？”b說a要糖吃，老師又問他們：“糖是誰的？”b答是他的，a答是b的，老師問b：“你情愿和他共享你的糖嗎？”b搖頭：“假如我不給他，他就讓幼兒園小伴侶不和我玩兒?！崩蠋熮D(zhuǎn)過頭輕拉著a問：“是這樣的嗎？”a點(diǎn)頭。老師又問b：“他這樣說讓你感到可怕了是嗎？”b點(diǎn)頭。老師對a說：“你這樣威逼他，他會可怕，會給他造成損害，請你看著她的眼睛，真誠的給她賠禮?！盿假如不同意，鬧心情，那么老師就伴隨，始終到a的心情穩(wěn)定，賠禮之后，老師會對a說：“你能賠禮，老師很觀賞你的士氣，老師愛你。”

現(xiàn)場演示2（如何應(yīng)對小伴侶的威逼）：a要b的糖，b不同意，a威逼b：“假如你不給我吃，我就不和你玩了，也不讓幼兒園其他小伴侶和你玩！”b答：“我可以和老師玩。”a:"我讓老師也不和你玩。"b答：“我可以和自己玩?！币部梢越毯⒆舆@樣回答：“你是在威逼我，老師是不會受你掌握的?！?/p>

另外，3歲以下孩子打人等行為，不用語言多說，直接將孩子抱走就可以。由于孩子的感受力很強(qiáng)，他們用身心感受環(huán)境，只要他有粗野行為就將他抱走，多次之后他就知道此行為不被接受。

孫老師又強(qiáng)調(diào)，不要問孩子誰先動的手，這樣問不但沒有意義，還會給孩子一種感覺，誰先動手誰錯(cuò)，后動手的人沒錯(cuò)。共享了他們幼兒園的一件事，兩個(gè)孩子起爭吵，老師問怎么回事，兩個(gè)孩子還沒說話，一旁的一個(gè)大孩子一個(gè)勁兒插話：“我知道怎么回事，誰誰誰*****，……”老師打斷了他：“這是他們兩個(gè)人的事情，請你離開。”老師將兩個(gè)孩子帶到一個(gè)寧靜的地方，問發(fā)生了什么，兩個(gè)孩子都說是對方打了他。老師沒有詢問誰先動的手，而是說：“打人是粗野的行為，你們需要給對方賠禮?！辈⒆寖蓚€(gè)孩子自己協(xié)商誰先賠禮（自主權(quán)肯定交給孩子，而不是老師。）

2.人的東西不行以拿，自己的東西歸自己全部，并有權(quán)利自由支配。

這里強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是：除自己的東西外，任何東西都是別人的，未經(jīng)允許都不能拿。撿到的東西也不是你的，只要不是你的東西，就是別人的。這里特意強(qiáng)調(diào)撿的東西不是自己的，是讓孩子養(yǎng)成不貪廉價(jià)的習(xí)慣。有個(gè)家長問撿垃圾可以嗎？（全場爆笑但是卻又是我們常遇到的問題。）孫老師的回答是：“嚴(yán)格意義上講是可以的，但是我個(gè)人不支持?！蔽蚁肫鸷⒆釉?jīng)撿過一個(gè)手鏈，在找不著仆人的狀況下我們允許她留下了，現(xiàn)在想想，假如我們再次撿到東西，假如價(jià)值偏高，如何給孩子講什么可以留下什么不行以，假如給孩子解釋東西的“價(jià)值”“珍貴”？不過寫到這里，我突然有些迷惑了：那就是假如撿垃圾也是不行以的，那么如何給孩子解釋日常生活中那些從垃圾中回收東西的行為，例如撿水瓶、廢舊東西利用等；但是假如可以，那么又給孩子如何解釋有些東西撿了可以據(jù)為己有，有些就不行以？這樣，究竟可以撿與否的標(biāo)準(zhǔn)豈不是家長來定，孩子自己是混亂的？？或許干脆一刀切什么也不讓撿最為簡潔有效，但是孩子對一些管管棒棒之類的東西還真是情有獨(dú)鐘……還是先寫筆記吧……我問孫老師，假如在找不著物品仆人的狀況下孩子先玩，等仆人回來之后還給仆人可以嗎？孫老師很堅(jiān)決的回答不行以。

這個(gè)規(guī)章下，就是孩子間對物品的爭奪，物品又分為私人物品和公共的東西；另外一個(gè)常常會遇到的問題就是孩子把東西送人之后又反悔，這個(gè)反悔又有兩種狀況，一種是家長干涉認(rèn)為東西太珍貴要求要回，一種是孩子自己的反悔。幼兒園最簡單消失的問題是：

1）小伴侶未征得別人同意拿走了對方的東西；

2）小伴侶拿走了環(huán)境中不明仆人的東西；

3）小伴侶向另一個(gè)小伴侶借了玩具，轉(zhuǎn)送了他人；

4）當(dāng)小伴侶把物品送人之后，懊悔了。

場景1：一塊手表放在椅子上，四周沒有人，a走過看到了很喜愛，就拿了起來。另一邊b正在找手表，看到a手里的東西發(fā)覺是自己的，要求a歸還，a不同意，兩人發(fā)生爭吵。老師過來處理。老師蹲下平視兩個(gè)孩子：“誰能告知老師，發(fā)生了什么？”b說他的手表不見了，發(fā)覺在a手里，想要回來但是a不給。老師問a：“這塊手表是你的嗎？”a答：“我在椅子上撿的?！崩蠋熑耘f問：“這塊手表是你的嗎？”a仍舊回答“我撿的?！崩蠋焼枺骸笆悄銖膸碛變簣@的嗎？”a搖頭，老師又說：“只要不是你的東西，就是別人的，請把這塊手表還給b?！盿交出手表，老師又對他說：“你很喜愛這塊手表是嗎？”a點(diǎn)點(diǎn)頭，老師連續(xù)說：“假如你喜愛這塊手表，可以征求b的看法，看他是否情愿和你共享?！焙罄m(xù)的拒絕與否是另外一條規(guī)章的事情了，稍后再提。

場景2：只有2個(gè)秋千，兩個(gè)孩子在一起玩，又過來好幾個(gè)孩子要求玩，有個(gè)老師過去問發(fā)生了什么事情，最終老師打算輪番玩，每人5分鐘。老師在一旁計(jì)時(shí)，孫老師示意另外一個(gè)老師過去找計(jì)時(shí)的老師談話，這邊孩子開頭焦慮：“老師，到5分鐘了嗎？”“老師，到時(shí)間了嗎？”……孫老師解釋，老師的介入是錯(cuò)誤的，只要沒有粗野行為，老師就不應(yīng)當(dāng)干涉，老師的干涉將評判權(quán)拿到了自己手里，使得孩子們在這個(gè)關(guān)系中丟失了自主權(quán)很簡單焦慮。正確的做法是讓孩子們自行解決。

重新演示：a坐在秋千上玩，過來好幾個(gè)孩子要求玩，他們和a商議?：“讓我玩一會兒吧，你都玩了很久了……”a：“我還沒玩夠呢，請等待?！薄澳阋呀?jīng)玩了很久了，什么時(shí)候能玩夠??？”“不知道……”反正a是油鹽不進(jìn)，最終那幾個(gè)孩子就玩別的去了。

還演示了假如兩個(gè)孩子爭吵一件無主的物品怎么辦？那么老師需要確定東西是誰的，假如不是兩個(gè)小伴侶的，老師就要求小伴侶交出物品，他們誰都不行以玩。假如一件公共的物品大家同時(shí)拿到誰也不讓，例如選擇看書的時(shí)候兩個(gè)人都拿一本書，都說自己拿到的，那么老師也是先收回書，讓他們自己協(xié)商，商議?好了之后再去找老師拿書。孫老師強(qiáng)調(diào)，先將物品收回很重要，一般是這么對孩子說：“這件東西是你的嗎？”“不是”“請伸出手，請把東西先交給老師。”肯定是先收回物品再連續(xù)。

另外我提問，在公共場所，假如遇到不遵守規(guī)章的小伴侶怎么辦？孫老師給的建議是，蹲下，和對方小伴侶平視，詢問對方是不是也喜愛***，是不是也想玩？告知他，已經(jīng)有小伴侶先到了，請先等待。孫老師說只要你用溫順平和的語氣表情和對方說話，一般孩子都會遵循規(guī)章的，假如對方孩子不講理甚至動手，那么第一原則肯定是要愛護(hù)好自己的孩子（當(dāng)時(shí)她說的一句話我印象特殊深：假如在你的眼皮下讓你的孩子受到了暴力，那么就等于是你在實(shí)施暴力。）。

還有一種很常見的狀況，那就是自己孩子的玩具被搶怎么辦？領(lǐng)著自家孩子和對方溝通，再和對方說了3遍“別人的東西不行以拿，請還給我”之后假如對方還不歸還，那么就從孩子手里拿回來（我覺得這個(gè)我做不到，我會找對方家長溝通。）孫老師強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)就是，語氣肯定不要帶有責(zé)怪，也不要嚴(yán)峻，就像和自己孩子說話一樣溫順。孫老師共享了一個(gè)家長的趣事，她家孩子玩具被搶了，對方孩子跑了，她給孩子說了一聲：“你等著，媽媽去追。”

物品送出又反悔的狀況，解決問題思路：

詢問反悔孩子：為什么你反悔了？

送給別人的東西就已經(jīng)是別人的了，你要為你做的事情負(fù)責(zé)任；

假如你不能為你的玩具做主，你就不能送人；

誰能為這個(gè)玩具做主？你應(yīng)當(dāng)征求他（能做主的人）的同意，才能送給別人。（這個(gè)是針對借來的東西送給別人的狀況。）

場景1：a送了車給b，但是a的媽媽知道后認(rèn)為太珍貴的東西不同意送，要求a向b要回。a去和b要，b不同意給“東西送給我就是我的了，現(xiàn)在不是你的了?！睘榇藘蓚€(gè)孩子爭吵起來。老師過來：“誰告知老師，發(fā)生了什么？”b說了，老師問a：“是這樣的嗎？”a點(diǎn)點(diǎn)頭。老師問a：“你為什么反悔了？”a說媽媽不同意。老師又問：“你不能為這個(gè)車做主是嗎？”a沒吭聲，老師連續(xù)：“假如你不能為這輛車做主，那么就不要把它送人，你只能將你能做主的東西送人?！鞭D(zhuǎn)向另外一個(gè)孩子：“她不能為這輛車做主，她媽媽做主，所以她同意送你車是無效的?！?/p>

孫老師一旁說明：請家長告知孩子，哪些東西是她自己可以做主的，哪些不行以，也請家長盡量不要讓孩子帶他不能做主的玩具到幼兒園。

場景2：a送了東西給b，又懊悔了，想找b要回，b不同意，兩人爭吵起來，老師過來：“誰告知老師，發(fā)生了什么？”老師知道原委以后問a：“是這樣的嗎？……你是為什么反悔？”a說了理由，老師告知她：“東西送給別人就是別人的了，你得為自己的行為負(fù)責(zé)?！蠋熤滥惆没诹?，是嗎”？a必定的會大哭鬧心情，老師需要做的就是在一旁傾聽。

這里孫老師也說到一點(diǎn)，就是邀請小伴侶來家玩的問題處理。假如是孩子自己邀請的，那么孩子的玩具就由自己打算哪些可以和對方共享，哪些不行以；假如是家長邀請的，那么請家長預(yù)備好來做客孩子的玩具（這點(diǎn)很重要。）在家里客人小伴侶和自己孩子爭搶東西，肯定要遵循誰的玩具誰做主的原則。想起以前，我似乎做的不對，剝奪了孩子的自主權(quán)哦。一般都是家長抹不開面子的問題。另外，假如孩子邀請其他小伴侶來家做客，肯定要征得家長同意，由于家是共同的，所以孩子一個(gè)人沒有打算權(quán)，去對方家，也肯定要征得對方家長的同意。

另外，有家長提問說孩子把自己的玩具送人了，結(jié)果沒多久又讓家長買一個(gè)一模一樣的，該給孩子買嗎？孫老師回答是，可以買。由于這是兩碼事。還有家長問關(guān)于購買玩具的事情，孫老師說：“買玩具是經(jīng)濟(jì)問題，不是教育問題?！睂O老師同時(shí)指出：玩具是不需要珍惜的。孩子只有過了青春期，才會對他以前的玩家懷舊，在以前小時(shí)候，是不懂得珍惜玩具的。

3.哪里拿的東西請歸位到哪里。

孩子的玩具要讓其歸位，但假如孩子已經(jīng)離開了，那么應(yīng)當(dāng)由家長或者老師歸位，由于那屬于成人沒有盡到責(zé)任準(zhǔn)時(shí)提示孩子。

場景1：孩子操作完畢想走，老師走了過來：“你觀看到了什么？”孩子回答之后，老師就說一句話：“請歸位?！闭Z氣肯定不要有責(zé)怪。假如問孩子“為什么不歸位？”“玩具怎么亂七八糟的”……這樣的問話明顯讓孩子有被指責(zé)感，會讓孩子有抵觸或者可怕心情。假如孩子不愿歸位，例如孩子說：“我太累了，我不想歸位”老師在一旁共情：“老師知道，你很累，我們休息一會兒在歸位吧?！?/p>

“休息了我也不想歸位?！?/p>

“老師知道你累了，老師陪著你?！?/p>

“我什么時(shí)候都不想歸位?！?/p>

“老師知道，你現(xiàn)在不想歸位，我們一起休息一下吧?！薄还芎⒆诱f什么，老師都不會被孩子的話語所影響，只是始終嚴(yán)厲的陪著，傾聽，假如孩子鬧心情哭鬧，老師還是傾聽。最終孩子會妥協(xié)的。

這里有家長提出，家長幫孩子拿的，孩子說：“你拿的，你歸位”。告知孩子“誰使用的誰歸位?！睂O老師強(qiáng)調(diào)，歸位對孩子來說是有壓力的，所以家長除了不能責(zé)怪孩子，還要留意一點(diǎn)就是，評估一下孩子是否有歸位的力量，可以和孩子一起歸位。

4.等待（誰先到誰先玩，誰先拿到誰先玩）

這個(gè)主要針對公共場所的東西。有家長提出，自己孩子玩了很久了，可是周邊還有許多孩子等著玩，是否可以打斷自己的孩子讓出。孫老師回答可以，但肯定要征得孩子的同意。

5.可以打攪別人

留意：在孩子打攪他人前就應(yīng)當(dāng)阻擋孩子，假如孩子已經(jīng)打攪的他人，那么這個(gè)時(shí)候老師沒必要再去干涉，由于這時(shí)候介入也是一種打攪。

場景1：a正在工作，b觀察了想過去找a，這時(shí)候老師阻擋了b：“你看到了什么？”“a正在工作?！崩蠋煟骸罢埐灰驍囁！薄翱墒俏蚁牒退黄鹜妗！薄袄蠋熤?，他正在工作，請不要打攪他，（等他工作完了再去找他）”

有特別狀況非要介入的時(shí)候，用禮貌用語：“對不起，打攪一下?！庇浀醚菔具@個(gè)場景的時(shí)候，會場里一個(gè)6、7歲左右的小男孩上前演示的。（小男孩參加了許多場景演示，都是他自己主動要求的，他問孫瑞雪：“可是讓我來演嗎？”小男孩雖然表情始終酷酷的不笑，可是真的很仔細(xì)。而孫瑞雪老師對這個(gè)孩子的態(tài)度，讓我體驗(yàn)到了敬重、公平的含義。）

孫老師告知我們：孩子對語言能量的感受是超強(qiáng)的，她舉例，她母親喜愛和她絮叨，孩子在一旁就很不耐和焦慮。我想起了我常常和奶奶說話的時(shí)候引起β的反感，β會說：“你們能不能不說這個(gè)了？”由于奶奶不停嘮叨以前的一些事情，要不就是說看到電視上咋個(gè)咋個(gè)了，尤其愛看《老牛家的戰(zhàn)斗》，奶奶現(xiàn)在好像關(guān)注悲劇的東西多些，只要奶奶一說這些，β好的時(shí)候會說：“奶奶，別說了”不好的時(shí)候直接就說：“奶奶，你閉嘴。”我還以為是由于我和奶奶說話忽視了她呢，原來是孩子不愛聽這些絮叨。假如和老人談天，最好避開孩子。由于負(fù)面的語言能量也是對孩子成長的一種打攪。我們需要給孩子創(chuàng)建一個(gè)良好的成長環(huán)境。另外孫老師還強(qiáng)調(diào)，陪孩子的時(shí)候就是陪孩子，別一會兒看手機(jī)，一會兒做這一會兒做那兒，三心二意都不行以，由于孩子是通過身心感受環(huán)境的，而非語言，她能從你的肢體語言感受到你是否全身心投入到陪她，這就是高質(zhì)量陪孩子的要求。在隨后和老師一對一的溝通中，我發(fā)覺雖然我陪孩子的時(shí)間很長，但真是三心二意不夠?qū)Ｒ?，而老師分析，孩子之所以一遍遍找我喊我，除了平安感問題以外，就是我陪她質(zhì)量不高。我也明白為啥我陪她的時(shí)候一看手機(jī)小人就發(fā)火了。

另外，我詢問了一個(gè)關(guān)于β的問題，就是為什么她那么不喜愛別人說她，那怕是夸獎她。例如出門，小區(qū)老人見了她都說：“哦，今日真美麗啊，跟個(gè)公主一樣?！币郧耙娏怂龕壅f：“乖寶寶，真是個(gè)好寶寶”之類，但是姑娘的反應(yīng)是大喊大叫：“我不喜愛別人說我，走開！我不要別人說我！”老師給我的解釋是，孩子不是通過語言感受的，而是通過語言能量感受的。老人一般夸獎孩子，可以說不是發(fā)自內(nèi)心的真心贊美，大多是為了夸獎而夸，孩子能感受到你是否真心你是否真誠。所以β的反應(yīng)很正常。認(rèn)真想想也是，老人夸孩子的時(shí)候語氣是特別夸張的，別說公平，老人更不行能對那點(diǎn)大的孩子有敬重，里面逗弄的成分遠(yuǎn)大于真心，孩子是敏感的，所以她不接受這樣的夸獎。怪不得呢，小家伙一般只對我做出的評價(jià)是大方的一笑，甚至是奶奶看她夸她，也不接受，誰讓奶奶平常老笑她呢。

還強(qiáng)調(diào)陪孩子的時(shí)候，最好都不要有眼神的溝通，那也是一種打攪。孫老師就個(gè)人體會，人高度專注的時(shí)刻是不經(jīng)意間的，誰也說不好什么時(shí)候就消失了，這個(gè)時(shí)刻是特別寶貴的，成人一些自以為是的關(guān)懷或許無意中就破壞了孩子的專注。我也有感受，β自己玩的挺好的時(shí)候，我們相視一笑，發(fā)覺明顯β頓了一下然后開頭媽媽媽媽的這事那事，不過我不明白如何做到?jīng)]有眼神溝通。在和老師的溝通中，老師說β玩的時(shí)候總是找我，一個(gè)是平安感不夠，一個(gè)就是源于我伴隨質(zhì)量不高的原因。這個(gè)我需要改進(jìn)了。

6.錯(cuò)事要賠禮。并且學(xué)會要求他人賠禮。

這里孫老師提到一個(gè)詞“完情”，依據(jù)后來的解釋，我猜應(yīng)當(dāng)是這兩個(gè)。完情就是將問題就地解決，絕不將心情等垃圾儲存在身體里。賠禮就是將問題就地化解，否則簡單產(chǎn)生積怨。要讓孩子知道，賠禮是一件有士氣的事情。這里孫老師講解了怎樣要求別人賠禮和拒不賠禮兩種狀況。（好像賠禮成了習(xí)慣，或者說做了錯(cuò)事的一種解脫也不好哦，這個(gè)問題咋個(gè)解決？發(fā)覺邊整理筆記，一些新的問題也出來了。）

場景1：a跑的太快，撞了b，但是就這樣跑了，b哭了。（中間過程略）。老師要求a給b賠禮，老師拉著a的手（這里孫老師強(qiáng)調(diào)用愛的模式）：“你看著他的眼睛，真誠的給她賠禮”a：“我不是有意的?！薄凹词鼓銢]有觀察，無意識的撞了他，但你也損害了，需要給他賠禮?！辟r禮之后，老師對a：“老師很佩服（觀賞）你，有士氣給她賠禮，老師愛你?！?/p>

場景2：（a對b說我不喜愛你，我厭煩你并且打了b。a拒不賠禮，同時(shí)b又是一個(gè)弱小的孩子，沒有士氣要求對方賠禮）老師了解清晰以后，摟著b（孫老師強(qiáng)調(diào)“樓”這個(gè)動作很重要，是給孩子以士氣）：“看著對方的眼睛，告知對方：‘你損害了我，請給我賠禮?！眀小聲的重復(fù)了一遍，老師又說：“這樣很好，聲音再大點(diǎn)就好了?！眀大聲的說了一遍。得到了老師的確定。老師又轉(zhuǎn)過頭對a：“你有選擇喜愛別人的權(quán)力，但你這樣做損害了b，請你看著他的眼睛，真誠的給他賠禮?！盿拒絕并哭鬧，老師始終伴隨傾聽，直到a的心情安靜，安撫好a仍舊要求其賠禮，a做到之后對a說“老師很佩服（觀賞）你，有士氣給她賠禮，老師愛你?！保ㄗ罱K對a確定很重要。）

到家之后這招就用上了，效果不錯(cuò)。β在心情發(fā)泄之后向爸爸賠禮了。不過在玩嬉戲過程中，她說有人損害了她，她告知她可以要求對方賠禮的時(shí)候，丫頭哭得很厲害，我說你有權(quán)力要求對方給你賠禮，丫頭哭著說：“我沒有權(quán)力，我沒有權(quán)力！”我說伴隨她要求對方賠禮，她同意了，我在演示假如要求對方賠禮的時(shí)候，β很仔細(xì)的聽我說，并要我一遍一遍的，我說多了之后想省略幾句，可她會說：“媽媽，前面還有呢，我要聽前面那句?！辈恢朗遣皇沁@幾句話對她產(chǎn)生了什么影響？

這里我又有了一個(gè)疑問，就是在外面，對方不遵循規(guī)章?lián)p害了自己孩子，不等你說完這些對方跑了或者家長介入干預(yù)了，我們該如何做，假如對方認(rèn)為小題大做不賠禮，我們是不是也得給孩子一個(gè)說法？

7.會拒絕別人，學(xué)會說“不”

孫老師說，一個(gè)不會拒絕別人，不會說不的人，以后被損害的概率最大。教會孩子說不，同時(shí)讓孩子也懂得敬重和接納別人拒絕自己。孫老師共享他們幼兒園的趣事，幼兒園小伴侶被拒絕都是很坦然的。

場景：哥哥見弟弟吃零食，要求弟弟共享，弟弟不情愿。哥哥說：“去年在海灘上有人欺侮你，我還幫你了呢”，弟弟想了想共享了。媽媽過去問弟弟：“你情愿和哥哥共享嗎？”弟弟搖搖頭，媽媽對弟弟說：“你有權(quán)力拒絕別人。”弟弟說：“可是哥哥去年幫我了?！薄澳阌X得不和哥哥共享讓你感到內(nèi)疚是嗎？”弟弟點(diǎn)點(diǎn)頭?！案绺鐜湍愫湍闶欠窈退蚕砹闶硾]有關(guān)系，這是兩碼事。哥哥幫了你，你可以感謝他，現(xiàn)在他要求共享你的零食，你也可以拒絕他?！鞭D(zhuǎn)過頭又告知哥哥：“你去年幫過他和他現(xiàn)在是否情愿和你共享零食沒有關(guān)系，你這樣是在威逼他。他有權(quán)力拒絕你，你應(yīng)當(dāng)敬重他的打算。”中間似乎讓弟弟給哥哥為去年的事情表示感謝了，為的