指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)

指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)，是課堂教學(xué)的延伸，有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能，并

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，是鏈接教學(xué)與評(píng)價(jià)的重要橋梁。核心素養(yǎng)時(shí)代，

大單元教學(xué)成為必然趨勢(shì)，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)也勢(shì)必成為課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的共同體，不

再孤立存在。通過(guò)大單元的作業(yè)設(shè)計(jì)，改變過(guò)去單篇、零散化的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，通過(guò)

創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的真實(shí)情境，聚焦單元主題，整合單元語(yǔ)文要素，系統(tǒng)設(shè)計(jì)作

業(yè)，強(qiáng)化學(xué)用結(jié)合與知行合一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。

一、眾籌化的教研團(tuán)隊(duì)一一好作業(yè)是“研磨”出來(lái)的

系統(tǒng)化的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)涉及的要素遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)單篇課文或單個(gè)內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)，

不論是時(shí)間跨度、內(nèi)容的豐富復(fù)雜，還是目標(biāo)的整合多元，都是非常系統(tǒng)的，僅憑教

師個(gè)體單打獨(dú)斗很難完成，需要團(tuán)隊(duì)的群智共創(chuàng)。

各年級(jí)備課組首先梳理出每個(gè)單元的語(yǔ)文要素和教學(xué)目標(biāo)，從一篇課文到一個(gè)單

元，從一冊(cè)教材到全套教材，讓教育理念和編寫(xiě)者的意圖入腦入心，教師在全面把握

教材目標(biāo)、內(nèi)容、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再依據(jù)學(xué)情活用教材。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，每位教師在分

析單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聚焦學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

為主線，重組教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多種教育元素的融合。□

作業(yè)設(shè)計(jì)行動(dòng)流程圖

二、多元化的作業(yè)類型一一實(shí)現(xiàn)作業(yè)多重育人價(jià)值

孩子的認(rèn)知風(fēng)格、興趣愛(ài)好、智能傾向是有差異的，不同類型的作業(yè)有助于發(fā)揮

學(xué)生特長(zhǎng)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中尋找到價(jià)值感與成就感，從而培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成

習(xí)慣、增強(qiáng)實(shí)踐、獲得體驗(yàn)、發(fā)展素養(yǎng)。

（一）體驗(yàn)式作業(yè)一一尊重獨(dú)特感受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

體驗(yàn)式作業(yè)是以學(xué)習(xí)者為中心的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，是教師引領(lǐng)學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的

發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生在作業(yè)中切身感受學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味與價(jià)值，這類作業(yè)注重學(xué)生

“習(xí)得過(guò)程”中知情意行的同步協(xié)調(diào)，著眼于情境活動(dòng)對(duì)學(xué)生個(gè)體的潛能呼喚和情感

浸潤(rùn)。

如：一年級(jí)識(shí)字單元中，教師布置的體驗(yàn)作業(yè)為：到超市中找一找，認(rèn)識(shí)商品的

名稱，或把物品的外包裝搜集起來(lái)，和家人一起分享你認(rèn)識(shí)的生字。教材中有些課文

的情節(jié)性強(qiáng)，富有童趣，人物個(gè)性鮮明，教師或讓學(xué)生模仿人物的語(yǔ)言讀一讀，或根

據(jù)情境演一演，深化學(xué)生對(duì)人物行為和心理的理解，激發(fā)兒童表達(dá)、創(chuàng)造的潛力。

（二）合作類作業(yè)一一提高溝通與交往能力

合作類作業(yè)通過(guò)任務(wù)的解決，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通交往能力，探究解決問(wèn)題的能

力，最終達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高協(xié)作與交往能力，共享學(xué)習(xí)成果的目標(biāo)。

進(jìn)行合作類作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和個(gè)性特點(diǎn)，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，

指導(dǎo)學(xué)生自主選擇，促進(jìn)組內(nèi)成員都能學(xué)有所得。如：在閱讀寓言故事時(shí)，小組成員

可以根據(jù)“知事”“識(shí)人”“明理”“遷移”這四個(gè)任務(wù)，每個(gè)小組成員選擇自己喜

歡的作業(yè)類型，在探究與合作中獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)尊重與接納同伴的意見(jiàn)，最后

通過(guò)總結(jié)，共享小組合作成果，從而高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù).

（三）多元智能作業(yè)一一尊重差異彰顯個(gè)性

每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，差異也是一種教育資源，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中滲透多元

智能理念，集合孩子的身心特點(diǎn)、現(xiàn)有知識(shí)水平和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)等綜合考量，因材施

教，力求能滿足不同需求的孩子對(duì)作業(yè)的期待，凸顯孩子在作業(yè)中的個(gè)性發(fā)展，完成

深度學(xué)習(xí)。如：學(xué)完小古文《荷》，教師設(shè)計(jì)多元智能作業(yè)，學(xué)生或仿寫(xiě)，或配樂(lè)演

唱，或畫(huà)圖配文，或同伴合作探究。在美妙的音樂(lè)熏陶中，在個(gè)性化的獨(dú)特感受中,

不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中展示才華，在小組

合作中受益無(wú)窮。

多元智能的作業(yè)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生差異，注重各種智能、多種學(xué)科的交叉滲透，使

學(xué)生在積極的情緒體驗(yàn)下，主動(dòng)積極地參與作業(yè)，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，提高了學(xué)生

的綜合素養(yǎng)。

（四）探究類作業(yè)一一提升學(xué)生思維品質(zhì)

探究類作業(yè)是學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、討論等方法習(xí)得知識(shí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，形成創(chuàng)新

力，多維度培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣、能力、思維、情感等核心素養(yǎng)，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。如

學(xué)習(xí)《臘八粥》后探究家鄉(xiāng)的美食，制作常州美食打卡表，開(kāi)展“品味家鄉(xiāng)”主題活

動(dòng)。學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》后開(kāi)展“老游戲介紹”主題活動(dòng)，撰寫(xiě)竹節(jié)人說(shuō)明書(shū)等，在探究

知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣.

三、課程化的作業(yè)設(shè)計(jì)一一促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)一體化實(shí)施

課程化的作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)作業(yè)的目標(biāo)性、整體性、系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性，有助于培養(yǎng)學(xué)

生密切聯(lián)系生活解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。其作業(yè)形式更加多樣，功能上更加強(qiáng)調(diào)作

業(yè)與教、學(xué)、評(píng)協(xié)同一致的關(guān)系，更能提高教師對(duì)課程的整體把握和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力，

有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）在真實(shí)場(chǎng)景中積淀素養(yǎng)一一三年級(jí)下冊(cè)第一單元作業(yè)案例

三年級(jí)下冊(cè)第一單元以“可愛(ài)的生靈”為主題，多角度展示大自然中動(dòng)植物的美，

語(yǔ)文要素是“試著一邊讀一邊想象畫(huà)面，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，試著把觀察到的事物

寫(xiě)清楚”。

三年級(jí)下冊(cè)第一單元大單元作業(yè)設(shè)訊

以“我和動(dòng)植物交朋友”為單元情境，重組、整合了教材的相關(guān)內(nèi)容，在結(jié)構(gòu)化的任務(wù)中

聯(lián)結(jié)兒童生活，在真實(shí)的場(chǎng)景中聚焦真實(shí)的任務(wù)，解決真實(shí)的問(wèn)題。任務(wù)一：學(xué)生到《古詩(shī)

三首》《燕子》中尋找“春天的精靈”，通過(guò)摘抄、朗讀、繪畫(huà)感悟燕子、鴛鴦、黃鵬這些

生靈在大自然中的活潑可愛(ài)，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的表達(dá)方式激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和積累表達(dá)的欲

望，逐步推進(jìn)到遷移寫(xiě)法仿寫(xiě)小動(dòng)物。任務(wù)二：兒童是天然的觀察者，教師通過(guò)“拍一拍，

記錄身邊可愛(ài)的植物”，讓學(xué)生用一雙雙發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察大自然的美好，通過(guò)拍照或手繪

的方式抓住植物的特點(diǎn)并放大；再選擇自己喜歡的植物，做一張“植物記錄卡”，通過(guò)“我

為植物代言”的方式，從外形、顏色、氣味、作用等方面介紹植物的不同特點(diǎn)，給學(xué)生以思

維的支架；最后班級(jí)開(kāi)展“花博會(huì)”交流分享觀察所得，提高遷移運(yùn)用語(yǔ)言的能力。任務(wù)三：

以《憶江南》一詞為切入點(diǎn)，感悟詩(shī)人白居易對(duì)江南美景的懷念，作為常州的小學(xué)生，身處

人杰地靈之地，也非常樂(lè)意把現(xiàn)在的常州介紹給古代詩(shī)人。任務(wù)四：由本單元的自讀課文《昆

蟲(chóng)備忘錄》延伸到第四單元“資料袋”中的《昆蟲(chóng)記》，讓學(xué)生體會(huì)中外兩位大作家對(duì)小昆

蟲(chóng)的細(xì)致觀察和思考，通過(guò)“學(xué)做昆蟲(chóng)備忘錄”，感悟昆蟲(chóng)大世界的有趣。以上四個(gè)任務(wù)力

求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中更好地成為語(yǔ)言運(yùn)用者、思維者、審

美者、文化理解和傳承者。

（二）在探究式作業(yè)中提升綜合素養(yǎng)一一六年級(jí)下冊(cè)第一單元作業(yè)設(shè)計(jì)案例

六年級(jí)下冊(cè)第一單元以傳統(tǒng)民俗為主題，涉及傳統(tǒng)佳節(jié)、歷史文化、風(fēng)土人情等多種學(xué)習(xí)內(nèi)

容，洋溢著濃濃的民族風(fēng)情和家國(guó)情懷，本單元的語(yǔ)文要素是：分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者

是如何詳寫(xiě)主要部分的；習(xí)作時(shí)注意抓住重點(diǎn)，寫(xiě)出特點(diǎn)。我們把單元作業(yè)的主題定為“走

進(jìn)民俗大院”，將單篇閱讀轉(zhuǎn)化為真實(shí)場(chǎng)景下的有序進(jìn)階的任務(wù)鏈：玩轉(zhuǎn)北京春節(jié)一一走進(jìn)

老舍茶館一一探秘家鄉(xiāng)風(fēng)俗，三個(gè)任務(wù)均關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)踐，把生活體驗(yàn)、言語(yǔ)實(shí)踐融為

一體?！巴孓D(zhuǎn)北京的春節(jié)”中設(shè)計(jì)了“制作春節(jié)游玩攻略”這一任務(wù)，學(xué)生以小組為單位組

建“旅行社”，推出“精品游”和“深度游”兩大產(chǎn)品。學(xué)生根據(jù)文本選擇詳寫(xiě)的內(nèi)容作為

“精品游”的攻略，而“長(zhǎng)線游”則可以選擇詳寫(xiě)和略寫(xiě)的內(nèi)容。其次，還要向游客推薦“北

京最佳美食地圖”“北京最佳親子游攻略”。學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)閱讀、深入思考，創(chuàng)造性地

完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組匯報(bào)時(shí)，評(píng)選出“最佳口碑旅行社”“最佳文案獎(jiǎng)”“最佳合作獎(jiǎng)”。

在“走進(jìn)老舍茶館”這一學(xué)習(xí)任務(wù)中，創(chuàng)設(shè)“讀讀京味兒作品”“說(shuō)說(shuō)八兒的饞樣”