指向語文核心素養(yǎng)的大單元作業(yè)設(shè)計

指向語文核心素養(yǎng)的大單元作業(yè)設(shè)計

作業(yè)，是課堂教學(xué)的延伸，有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識、技能，并

培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，是鏈接教學(xué)與評價的重要橋梁。核心素養(yǎng)時代，

大單元教學(xué)成為必然趨勢，大單元作業(yè)設(shè)計也勢必成為課堂教學(xué)與評價的共同體，不

再孤立存在。通過大單元的作業(yè)設(shè)計，改變過去單篇、零散化的作業(yè)設(shè)計模式，通過

創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的真實情境，聚焦單元主題，整合單元語文要素，系統(tǒng)設(shè)計作

業(yè)，強化學(xué)用結(jié)合與知行合一，實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。

一、眾籌化的教研團隊一一好作業(yè)是“研磨”出來的

系統(tǒng)化的大單元作業(yè)設(shè)計涉及的要素遠遠超過單篇課文或單個內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計，

不論是時間跨度、內(nèi)容的豐富復(fù)雜，還是目標的整合多元，都是非常系統(tǒng)的，僅憑教

師個體單打獨斗很難完成，需要團隊的群智共創(chuàng)。

各年級備課組首先梳理出每個單元的語文要素和教學(xué)目標，從一篇課文到一個單

元，從一冊教材到全套教材，讓教育理念和編寫者的意圖入腦入心，教師在全面把握

教材目標、內(nèi)容、特點的基礎(chǔ)上，再依據(jù)學(xué)情活用教材。設(shè)計作業(yè)時，每位教師在分

析單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聚焦學(xué)生的語文素養(yǎng)，以大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)生語文實踐活動

為主線，重組教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)多種教育元素的融合?！?/p>

作業(yè)設(shè)計行動流程圖

二、多元化的作業(yè)類型一一實現(xiàn)作業(yè)多重育人價值

孩子的認知風(fēng)格、興趣愛好、智能傾向是有差異的，不同類型的作業(yè)有助于發(fā)揮

學(xué)生特長，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中尋找到價值感與成就感，從而培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成

習(xí)慣、增強實踐、獲得體驗、發(fā)展素養(yǎng)。

（一）體驗式作業(yè)一一尊重獨特感受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

體驗式作業(yè)是以學(xué)習(xí)者為中心的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，是教師引領(lǐng)學(xué)生親身經(jīng)歷知識的

發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程，學(xué)生在作業(yè)中切身感受學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味與價值，這類作業(yè)注重學(xué)生

“習(xí)得過程”中知情意行的同步協(xié)調(diào)，著眼于情境活動對學(xué)生個體的潛能呼喚和情感

浸潤。

如：一年級識字單元中，教師布置的體驗作業(yè)為：到超市中找一找，認識商品的

名稱，或把物品的外包裝搜集起來，和家人一起分享你認識的生字。教材中有些課文

的情節(jié)性強，富有童趣，人物個性鮮明，教師或讓學(xué)生模仿人物的語言讀一讀，或根

據(jù)情境演一演，深化學(xué)生對人物行為和心理的理解，激發(fā)兒童表達、創(chuàng)造的潛力。

（二）合作類作業(yè)一一提高溝通與交往能力

合作類作業(yè)通過任務(wù)的解決，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通交往能力，探究解決問題的能

力，最終達到學(xué)會學(xué)習(xí)，提高協(xié)作與交往能力，共享學(xué)習(xí)成果的目標。

進行合作類作業(yè)設(shè)計時，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和個性特點，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，

指導(dǎo)學(xué)生自主選擇，促進組內(nèi)成員都能學(xué)有所得。如：在閱讀寓言故事時，小組成員

可以根據(jù)“知事”“識人”“明理”“遷移”這四個任務(wù)，每個小組成員選擇自己喜

歡的作業(yè)類型，在探究與合作中獲得成功的體驗，學(xué)會尊重與接納同伴的意見，最后

通過總結(jié)，共享小組合作成果，從而高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù).

（三）多元智能作業(yè)一一尊重差異彰顯個性

每個孩子都是獨特的個體，差異也是一種教育資源，教師在作業(yè)設(shè)計中滲透多元

智能理念，集合孩子的身心特點、現(xiàn)有知識水平和實際生活經(jīng)驗等綜合考量，因材施

教，力求能滿足不同需求的孩子對作業(yè)的期待，凸顯孩子在作業(yè)中的個性發(fā)展，完成

深度學(xué)習(xí)。如：學(xué)完小古文《荷》，教師設(shè)計多元智能作業(yè)，學(xué)生或仿寫，或配樂演

唱，或畫圖配文，或同伴合作探究。在美妙的音樂熏陶中，在個性化的獨特感受中,

不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣，在學(xué)習(xí)過程中展示才華，在小組

合作中受益無窮。

多元智能的作業(yè)設(shè)計，尊重學(xué)生差異，注重各種智能、多種學(xué)科的交叉滲透，使

學(xué)生在積極的情緒體驗下，主動積極地參與作業(yè)，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，提高了學(xué)生

的綜合素養(yǎng)。

（四）探究類作業(yè)一一提升學(xué)生思維品質(zhì)

探究類作業(yè)是學(xué)生通過觀察、調(diào)查、討論等方法習(xí)得知識，獲得經(jīng)驗，形成創(chuàng)新

力，多維度培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣、能力、思維、情感等核心素養(yǎng)，促進兒童全面發(fā)展。如

學(xué)習(xí)《臘八粥》后探究家鄉(xiāng)的美食，制作常州美食打卡表，開展“品味家鄉(xiāng)”主題活

動。學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》后開展“老游戲介紹”主題活動，撰寫竹節(jié)人說明書等，在探究

知識的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣.

三、課程化的作業(yè)設(shè)計一一促進教、學(xué)、評一體化實施

課程化的作業(yè)設(shè)計強調(diào)作業(yè)的目標性、整體性、系統(tǒng)性和動態(tài)性，有助于培養(yǎng)學(xué)

生密切聯(lián)系生活解決實際問題的綜合能力。其作業(yè)形式更加多樣，功能上更加強調(diào)作

業(yè)與教、學(xué)、評協(xié)同一致的關(guān)系，更能提高教師對課程的整體把握和系統(tǒng)設(shè)計的能力，

有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）在真實場景中積淀素養(yǎng)一一三年級下冊第一單元作業(yè)案例

三年級下冊第一單元以“可愛的生靈”為主題，多角度展示大自然中動植物的美，

語文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面，體會優(yōu)美生動的語句，試著把觀察到的事物

寫清楚”。

三年級下冊第一單元大單元作業(yè)設(shè)訊

以“我和動植物交朋友”為單元情境，重組、整合了教材的相關(guān)內(nèi)容，在結(jié)構(gòu)化的任務(wù)中

聯(lián)結(jié)兒童生活，在真實的場景中聚焦真實的任務(wù)，解決真實的問題。任務(wù)一：學(xué)生到《古詩

三首》《燕子》中尋找“春天的精靈”，通過摘抄、朗讀、繪畫感悟燕子、鴛鴦、黃鵬這些

生靈在大自然中的活潑可愛，通過學(xué)生喜聞樂見的表達方式激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和積累表達的欲

望，逐步推進到遷移寫法仿寫小動物。任務(wù)二：兒童是天然的觀察者，教師通過“拍一拍，

記錄身邊可愛的植物”，讓學(xué)生用一雙雙發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察大自然的美好，通過拍照或手繪

的方式抓住植物的特點并放大；再選擇自己喜歡的植物，做一張“植物記錄卡”，通過“我

為植物代言”的方式，從外形、顏色、氣味、作用等方面介紹植物的不同特點，給學(xué)生以思

維的支架；最后班級開展“花博會”交流分享觀察所得，提高遷移運用語言的能力。任務(wù)三：

以《憶江南》一詞為切入點，感悟詩人白居易對江南美景的懷念，作為常州的小學(xué)生，身處

人杰地靈之地，也非常樂意把現(xiàn)在的常州介紹給古代詩人。任務(wù)四：由本單元的自讀課文《昆

蟲備忘錄》延伸到第四單元“資料袋”中的《昆蟲記》，讓學(xué)生體會中外兩位大作家對小昆

蟲的細致觀察和思考，通過“學(xué)做昆蟲備忘錄”，感悟昆蟲大世界的有趣。以上四個任務(wù)力

求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中更好地成為語言運用者、思維者、審

美者、文化理解和傳承者。

（二）在探究式作業(yè)中提升綜合素養(yǎng)一一六年級下冊第一單元作業(yè)設(shè)計案例

六年級下冊第一單元以傳統(tǒng)民俗為主題，涉及傳統(tǒng)佳節(jié)、歷史文化、風(fēng)土人情等多種學(xué)習(xí)內(nèi)

容，洋溢著濃濃的民族風(fēng)情和家國情懷，本單元的語文要素是：分清內(nèi)容的主次，體會作者

是如何詳寫主要部分的；習(xí)作時注意抓住重點，寫出特點。我們把單元作業(yè)的主題定為“走

進民俗大院”，將單篇閱讀轉(zhuǎn)化為真實場景下的有序進階的任務(wù)鏈：玩轉(zhuǎn)北京春節(jié)一一走進

老舍茶館一一探秘家鄉(xiāng)風(fēng)俗，三個任務(wù)均關(guān)注學(xué)生的生活實踐，把生活體驗、言語實踐融為

一體?！巴孓D(zhuǎn)北京的春節(jié)”中設(shè)計了“制作春節(jié)游玩攻略”這一任務(wù)，學(xué)生以小組為單位組

建“旅行社”，推出“精品游”和“深度游”兩大產(chǎn)品。學(xué)生根據(jù)文本選擇詳寫的內(nèi)容作為

“精品游”的攻略，而“長線游”則可以選擇詳寫和略寫的內(nèi)容。其次，還要向游客推薦“北

京最佳美食地圖”“北京最佳親子游攻略”。學(xué)生帶著問題主動閱讀、深入思考，創(chuàng)造性地

完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組匯報時，評選出“最佳口碑旅行社”“最佳文案獎”“最佳合作獎”。

在“走進老舍茶館”這一學(xué)習(xí)任務(wù)中，創(chuàng)設(shè)“讀讀京味兒作品”“說說八兒的饞樣”