勞動(dòng)教育課程建設(shè)與實(shí)施研究回溯與展望

［摘要］勞動(dòng)教育推行落地，關(guān)鍵在課程本身。進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，關(guān)于勞動(dòng)教育的理論和實(shí)踐研究開(kāi)展得如火如荼，有必要針對(duì)勞動(dòng)教育的課程建設(shè)和實(shí)施情況進(jìn)行梳理和回顧。以Citespace軟件作為文獻(xiàn)分析工具，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，重點(diǎn)解讀了勞動(dòng)教育課程體系、課程融合、課程實(shí)踐活動(dòng)及協(xié)同育人機(jī)制四個(gè)熱點(diǎn)論域。分析結(jié)果表明，未來(lái)關(guān)于勞動(dòng)教育課程建設(shè)研究需要進(jìn)一步深化職業(yè)院校專題研究，增強(qiáng)勞動(dòng)教育課程實(shí)證研究，建構(gòu)勞動(dòng)教育理論一體化研究，細(xì)化勞動(dòng)教育實(shí)踐指導(dǎo)。［關(guān)鍵詞］勞動(dòng)教育；課程建設(shè)；研究綜述一、研究背景和目的2020年3月，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，對(duì)勞動(dòng)教育的課程體系和實(shí)踐活動(dòng)提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)。隨即教育部也頒布《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（教材〔2020〕4號(hào)）文件，對(duì)勞動(dòng)教育的性質(zhì)和理念進(jìn)行了明確規(guī)范，并對(duì)勞動(dòng)教育在不同學(xué)段的實(shí)施目標(biāo)、實(shí)施途徑、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和綜合評(píng)價(jià)進(jìn)行了細(xì)化規(guī)定。2021年，勞動(dòng)教育被正式寫(xiě)入《中華人民共和國(guó)教育法》，標(biāo)志著勞動(dòng)教育作為五育環(huán)節(jié)之一，正式成為國(guó)家教育方針。受陸續(xù)政策引導(dǎo)，學(xué)界對(duì)勞動(dòng)教育的關(guān)注度持續(xù)提升，研究成果日益豐富。而推動(dòng)勞動(dòng)教育落地實(shí)施，關(guān)鍵在勞動(dòng)教育課程本身。本文以勞動(dòng)教育課程為研究點(diǎn)和切入點(diǎn)，借助可視化知識(shí)圖譜，在對(duì)已有理論成果進(jìn)行回溯和梳理的基礎(chǔ)上，為開(kāi)展多樣化勞動(dòng)教育活動(dòng)提供理論依據(jù)。二、研究設(shè)計(jì)（一）數(shù)據(jù)來(lái)源為盡可能全面展現(xiàn)勞動(dòng)教育理論研究成果，本文檢索時(shí)間從2000年1月1日起至2023年10月31日止；為盡可能保證文獻(xiàn)來(lái)源的全面性和覆蓋性，本文將CNKI中國(guó)知網(wǎng)作為數(shù)據(jù)檢索源；為確保文獻(xiàn)的認(rèn)可度和學(xué)理性，本文數(shù)據(jù)來(lái)源為中國(guó)知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中的北大核心期刊和CSSCI期刊；為保證較高的查準(zhǔn)率和查全率，本文使用主題詞進(jìn)行檢索，其邏輯關(guān)系為：“勞動(dòng)教育課程”或“勞動(dòng)課程”或“‘勞動(dòng)教育且‘課程”三種形式。通過(guò)以上限制條件，共檢索文獻(xiàn)822篇。本文進(jìn)一步剔除信息不全及軟件無(wú)法識(shí)別的文獻(xiàn)，最終獲得有效文獻(xiàn)共計(jì)772篇。（二）研究方法Citespace軟件借助可視化手段呈現(xiàn)檢索內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布情況，通過(guò)此方法分析得到的可視化圖稱為科學(xué)知識(shí)圖譜，因其功能豐富，呈現(xiàn)直觀，應(yīng)用廣泛等多項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，在文獻(xiàn)檢索和分析中得以廣泛使用。本文將Citespace作為分析工具，對(duì)文獻(xiàn)的發(fā)文量、作者共現(xiàn)、機(jī)構(gòu)共現(xiàn)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)與聚類、時(shí)間線和關(guān)鍵詞突變進(jìn)行分析，從而厘清勞動(dòng)教育理論研究發(fā)展脈絡(luò)和各階段研究重點(diǎn)，掌握研究現(xiàn)狀，探尋未來(lái)研究趨勢(shì)。三、分析結(jié)果（一）數(shù)量特征1.文獻(xiàn)數(shù)量分布經(jīng)統(tǒng)計(jì)，關(guān)于勞動(dòng)教育研究的文獻(xiàn)在2018年前呈現(xiàn)數(shù)量較少、分布平緩的趨勢(shì)，年均發(fā)表量約為4～5篇，自2018年起，關(guān)于勞動(dòng)教育的研究數(shù)量成拐點(diǎn)式、爆發(fā)式增長(zhǎng)，尤其是2020年以后，年均發(fā)布篇數(shù)約為156篇，年最高發(fā)文量達(dá)到165篇?？梢?jiàn)，勞動(dòng)教育國(guó)家政策的出臺(tái)對(duì)勞動(dòng)教育研究與實(shí)踐起到了重要導(dǎo)向作用。2.發(fā)文作者分布以作者發(fā)文數(shù)量作為排名依據(jù)，第一梯隊(duì)以任平、顧建軍和余慧娟為主，發(fā)文數(shù)量為6～9篇；第二梯隊(duì)以殷世東、冀曉萍為主，發(fā)文數(shù)量為4篇；第三梯隊(duì)發(fā)文數(shù)量在3篇及以下。在作者共現(xiàn)圖譜分析中，尤以顧建軍、余慧娟與相關(guān)聯(lián)系人的關(guān)聯(lián)相對(duì)較多，說(shuō)明對(duì)勞動(dòng)教育課程主題研究已經(jīng)形成了較為緊密的研究團(tuán)隊(duì)，研究成果豐富，對(duì)該領(lǐng)域的研究具有領(lǐng)航優(yōu)勢(shì)。而多數(shù)作者與其他聯(lián)系人關(guān)聯(lián)度較弱，鮮少出現(xiàn)較為強(qiáng)烈的關(guān)聯(lián)關(guān)系，未形成較為明顯的研究關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。3.研究機(jī)構(gòu)分布研究機(jī)構(gòu)以各大學(xué)教育學(xué)部（學(xué)院）、教育科學(xué)研究院（所）和出版社課程教材研究所居多，其中西南大學(xué)教育學(xué)部發(fā)文數(shù)量為21篇，具有顯著優(yōu)勢(shì)，與東北師范大學(xué)教育學(xué)部和南京師范大學(xué)教育科學(xué)院發(fā)文總量在前幾名發(fā)文機(jī)構(gòu)中占據(jù)半壁江山，是勞動(dòng)教育課程領(lǐng)域研究的主力軍。發(fā)文數(shù)量在5篇及以上的研究機(jī)構(gòu)多與機(jī)構(gòu)從屬、地域鄰近或類型相關(guān)的機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作研究，而跨機(jī)構(gòu)、跨地域、跨類型乃至跨國(guó)家的機(jī)構(gòu)間合作數(shù)量不多，成果數(shù)量相對(duì)較少。（二）研究主題關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)定位和檢索的重要依據(jù)，中心性則是衡量關(guān)鍵詞重要程度的重要指標(biāo)，中心性超過(guò)0.1，說(shuō)明該節(jié)點(diǎn)為中心節(jié)點(diǎn)，在研究中較為重要且具有較大的影響力。在關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析中，結(jié)合關(guān)鍵詞頻次和中心性兩個(gè)指標(biāo)，熱度排名前十的關(guān)鍵詞主要包括勞動(dòng)教育、新時(shí)代、高職院校、勞動(dòng)素養(yǎng)、課程體系等詞匯，可以看出，勞動(dòng)教育的研究領(lǐng)域在各學(xué)段均有開(kāi)展，而關(guān)于勞動(dòng)教育的價(jià)值論研究和課程建設(shè)是研究熱點(diǎn)。（見(jiàn)圖1）在關(guān)鍵詞聚類分析中，Citespace以模塊值（簡(jiǎn)稱Q值）和平均輪廓值（簡(jiǎn)稱S值）兩個(gè)指標(biāo)作為衡量聚類效率的核心指標(biāo)。Q值區(qū)間為［0，1）之間，Q>0.3說(shuō)明社團(tuán)結(jié)構(gòu)顯著，S值>0.5說(shuō)明聚類合理，S值>0.7說(shuō)明聚類同質(zhì)性好，信度高。通過(guò)軟件計(jì)算，數(shù)據(jù)Q值為0.6609，S值為0.9143，代表聚類效果較好。除同質(zhì)性外，聚類分析中還有聚類容量指標(biāo)，容量越大代表包含關(guān)鍵詞越多，聚類效果越好。本文基于LSI算法得出聚類關(guān)鍵詞，得出十大關(guān)鍵詞聚類詞。根據(jù)關(guān)鍵詞聚類圖譜和聚類詞匯統(tǒng)計(jì)表顯示，研究領(lǐng)域可進(jìn)一步細(xì)分為勞動(dòng)教育課程、勞動(dòng)素養(yǎng)提升、勞動(dòng)技能錘煉和勞動(dòng)教育協(xié)同開(kāi)展等方面。（三）研究趨勢(shì)1.時(shí)間線分析結(jié)合聚類分析可以發(fā)現(xiàn)，早期研究數(shù)量相對(duì)較少，分布較為零散，2018年之后，研究成果密度明顯增加，研究主題更為豐富，涉及大思政背景下的課程融合、多主體共同參與的協(xié)同育人、課程本身的價(jià)值意蘊(yùn)、課程實(shí)施的路徑及評(píng)價(jià)以及勞動(dòng)教育的歷史進(jìn)程和國(guó)際比較等內(nèi)容。2.關(guān)鍵詞突現(xiàn)根據(jù)關(guān)鍵詞突現(xiàn)譜圖和關(guān)鍵詞強(qiáng)度，關(guān)于勞動(dòng)教育的熱點(diǎn)研究主要可以分為三個(gè)階段。第一階段為2000年至2002年，熱點(diǎn)研究詞為勞技教育、教學(xué)策略。第二階段為2002年至2017年，熱點(diǎn)詞為課程改革、技術(shù)教育、教學(xué)方法、技術(shù)素養(yǎng)等，而關(guān)于職業(yè)學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育的研究首次出現(xiàn)于2010年。第三階段為2018年至今，熱點(diǎn)詞匯包括立德樹(shù)人、五育并舉、勞動(dòng)精神、職業(yè)體驗(yàn)等，說(shuō)明此階段關(guān)于勞動(dòng)教育核心素養(yǎng)和基本內(nèi)涵的討論具有較高熱度。四、熱點(diǎn)論域解讀結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)和關(guān)鍵詞聚類結(jié)果，筆者綜合文獻(xiàn)引用率、主題相關(guān)性和時(shí)效性等要素，再次對(duì)勞動(dòng)教育課程的熱點(diǎn)領(lǐng)域進(jìn)行分類和解讀，進(jìn)一步將當(dāng)前勞動(dòng)教育課程的研究領(lǐng)域分為以下四個(gè)方面。（一）勞動(dòng)教育課程體系和教學(xué)模式的研究桂文龍（2023）以實(shí)踐導(dǎo)向，將勞動(dòng)教育與日常生活、專業(yè)課程和社會(huì)服務(wù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)必修、選修和專題活動(dòng)相結(jié)合的“1+3+X”多元化課程體系。[1]唐燁偉以技術(shù)賦能，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的跨界融合和多學(xué)段貫通，構(gòu)建勞動(dòng)教育課程基本模型（2021）。[2]姜平構(gòu)建綜合實(shí)踐課程體系，分類開(kāi)發(fā)主題，建構(gòu)主題序列，構(gòu)建一體化課程（2022）。[3]韓天學(xué)將顯性課程和隱性課程相結(jié)合，細(xì)化教學(xué)計(jì)劃（2020）。[4]譚隆晏以必修課為主體，滲透式、專題式課程為兩翼，構(gòu)建1+2+N課程體系（2023）。[5]此外，還有將勞動(dòng)教育與地區(qū)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合、與傳統(tǒng)工藝相結(jié)合、與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合等的各類勞動(dòng)主題課程的教學(xué)實(shí)踐。總體而言，在課程素養(yǎng)上，主張以弘揚(yáng)工匠精神和勞動(dòng)精神為核心，強(qiáng)調(diào)五育融合；在課程內(nèi)容上，主要涉及生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)服務(wù)的課程設(shè)計(jì)；在課程形式上，強(qiáng)調(diào)以主題為主線，開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間融合；在課程考核上，主張開(kāi)展任務(wù)清單式、全過(guò)程一體式評(píng)價(jià)。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，能提出具有操作性的實(shí)施模型、系統(tǒng)性講解實(shí)施路徑的文獻(xiàn)較少，理論論述較多；以職業(yè)院校為主體實(shí)施單位的文獻(xiàn)較少，針對(duì)中小學(xué)或高校的文獻(xiàn)較多；能突出地域特色、校本特色、專業(yè)特色的文獻(xiàn)較少，普適性文獻(xiàn)較多。由此可見(jiàn)，針對(duì)勞動(dòng)教育課程調(diào)研和實(shí)施的研究成果相對(duì)還是集中于理論階段和宏觀層次，實(shí)踐范例和樣本相對(duì)不足。（二）勞動(dòng)教育課程建設(shè)和課程融合的研究課程融合既包括與思政課程的融合，也包括與學(xué)科類課程及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的融合。第一，將勞動(dòng)教育與思政課融合。如劉燕（2021）重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神的作用，提出通過(guò)實(shí)踐教學(xué)、體驗(yàn)和示范實(shí)踐內(nèi)化精神。[6]第二，將勞動(dòng)教育與全學(xué)科相融合。林克松（2020）從伯恩斯坦的教育邊界理論出發(fā)，從勞動(dòng)教育課程本身延伸至勞動(dòng)教育與學(xué)科課程、學(xué)科領(lǐng)域、社會(huì)文化乃至人的結(jié)合構(gòu)建勞動(dòng)教育課程的五個(gè)級(jí)次，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的全息教學(xué)。[7]郝志軍（2022）提出要避免為融而融而出現(xiàn)的機(jī)械主義和形式主義，剖析學(xué)科間、學(xué)科內(nèi)和領(lǐng)域間的融合，從而給出哲學(xué)思考和融合路徑。[8]鄭義（2021）從農(nóng)業(yè)類職業(yè)院校出發(fā)，構(gòu)建“三階三化三融合”思政教育模式，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育有機(jī)融入。[9]第三，將勞動(dòng)教育與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相融合。梅紀(jì)萍（2020）以“7S”管理為抓手，將勞動(dòng)教育與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)技能和素養(yǎng)的共同考評(píng)。[10]此外，還有提出使用議題式教學(xué)，以議題為錨點(diǎn)活化課堂，開(kāi)展勞動(dòng)教育等涉及具體教學(xué)方法的研究。綜上所述，在研究思路上，出現(xiàn)了從教育理論和哲學(xué)思維進(jìn)行學(xué)科融合的探索，開(kāi)拓了研究視野，但研究成果相對(duì)較少。在研究角度上，提出需結(jié)合專業(yè)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育獨(dú)立課程的觀點(diǎn)居多，但能提出具有操作性、實(shí)踐性、推廣性的開(kāi)設(shè)思路和實(shí)施建議的研究較少，當(dāng)前研究主要集中于勞動(dòng)教育與思政教育和學(xué)科課程相融合上。（三）勞動(dòng)教育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)融合的研究社會(huì)實(shí)踐主要包括綜合實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)、實(shí)踐基地活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)及綜合志愿服務(wù)等內(nèi)容。第一，基于綜合實(shí)踐課程落實(shí)勞動(dòng)教育的研究。馮新瑞（2021）系統(tǒng)論述了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵和活動(dòng)組織形式，通過(guò)綜合實(shí)踐課程的四大基本活動(dòng)方式強(qiáng)化勞動(dòng)精神。[11]第二，基于建立勞動(dòng)教育實(shí)踐基地開(kāi)展勞動(dòng)教育的研究。劉昌榮（2021）以地理為主題，以基地為孵化器，將勞動(dòng)教育、地理課程和生涯教育相結(jié)合。[12]第三，基于雙創(chuàng)和就業(yè)開(kāi)展勞動(dòng)教育的研究。楊秋月（2021）系統(tǒng)剖析勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)間的協(xié)同性，構(gòu)建多維立體課程體系。[13]余開(kāi)業(yè)（2020）搭建勞動(dòng)+育人平臺(tái)，開(kāi)辟勞動(dòng)+職業(yè)觀、勞動(dòng)+技能、勞動(dòng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程實(shí)施途徑，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育在育人中的介質(zhì)作用。[14]第四，基于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育研究。付達(dá)杰（2020）基于混編分組的實(shí)訓(xùn)與勞動(dòng)實(shí)踐推進(jìn)落實(shí)勞動(dòng)教育。[15]第五，基于志愿服務(wù)開(kāi)展勞動(dòng)教育的研究。師曉青（2023）以圖書(shū)館業(yè)務(wù)開(kāi)展勞動(dòng)教育項(xiàng)目設(shè)計(jì)，突出志愿服務(wù)屬性，增強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力。[16]勞動(dòng)教育與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)具有天然的契合性，尤其是針對(duì)勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐課程融合的研究數(shù)量較多，但當(dāng)前研究主要集中在對(duì)勞動(dòng)教育與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)融合的價(jià)值性和應(yīng)然性探討，對(duì)課程開(kāi)發(fā)、活動(dòng)資源、活動(dòng)形式、成果呈現(xiàn)等方面還缺少深度融合策略的探討。（四）勞動(dòng)教育協(xié)同機(jī)制的研究《通知》中指出，家庭要發(fā)揮基礎(chǔ)作用，學(xué)校要發(fā)揮主導(dǎo)作用，社會(huì)要發(fā)揮支持作用，如何實(shí)現(xiàn)家校社企協(xié)同育人成為勞動(dòng)教育研究的重要方向。程豪（2021）從交疊影響域理論構(gòu)建家校社協(xié)同育人的可行性。[17]劉洪銀（2023）從勞動(dòng)育人生態(tài)系統(tǒng)出發(fā)，提出重構(gòu)教育生態(tài)，加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)多元育人。[18]姜漢榮（2020）確定勞動(dòng)教育的三階生長(zhǎng)時(shí)序，開(kāi)展校企合作建立三生教育基地，幫助學(xué)生良好生存、生活、生長(zhǎng)。[19]王東穎（2021）通過(guò)校企合作，開(kāi)展學(xué)、做、研、用一體化勞動(dòng)教育實(shí)施及評(píng)價(jià)體系。[20]關(guān)于勞動(dòng)教育協(xié)同機(jī)制的研究，還有涉及協(xié)同機(jī)制內(nèi)涵界定、協(xié)同機(jī)制育人功能等的研究成果?？傮w而言，涉及協(xié)同研究的視角切入豐富，涵蓋主體主要以企業(yè)為主，協(xié)同開(kāi)展已經(jīng)成為勞動(dòng)教育推行的重要抓手，但落實(shí)路徑主要停留在理論層面，實(shí)踐指導(dǎo)程度不深。五、研究思考與展望基于文獻(xiàn)分析可知，對(duì)勞動(dòng)教育課程與實(shí)施體系的研究成果相對(duì)豐富，但也存在一定薄弱項(xiàng)需要深化，未來(lái)可從以下方面進(jìn)一步開(kāi)展研究。（一）細(xì)化研究對(duì)象，深度開(kāi)展職業(yè)類院校的勞動(dòng)教育專題研究職業(yè)院校因其學(xué)制特點(diǎn)，更易于實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與學(xué)科、專業(yè)相結(jié)合。同時(shí)，職業(yè)院校的勞動(dòng)教育組織形式具有較大彈性空間，可以同時(shí)組織開(kāi)展生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)等多種類型的勞動(dòng)教育。當(dāng)前關(guān)于勞動(dòng)教育課程研究成果涉及職業(yè)院校的課程實(shí)踐探索相對(duì)較少，可以加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校勞動(dòng)教育專題的研究。（二）規(guī)范研究方法，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育課程領(lǐng)域的實(shí)證調(diào)研和分析針對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)踐課程體系和勞動(dòng)教育實(shí)施模式的分析，主要停留在質(zhì)性分析層次，但對(duì)勞動(dòng)教育的實(shí)效性研究則缺乏實(shí)證調(diào)研和量化研究。例如，眾多學(xué)者提出了多樣化的勞動(dòng)教育課程體系和課程模式，但能基于該體系或模式落實(shí)勞動(dòng)教育，并對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的實(shí)證研究不多，未來(lái)可以豐富研究方法，針對(duì)理論模型的實(shí)踐效果進(jìn)行實(shí)證調(diào)研和對(duì)比分析。