教學(xué)的方法有哪些5篇

教學(xué)的方法有哪些5篇有關(guān)常見的教學(xué)方法匯總篇一1、了解危險無處不在，知道生活中的危險地帶。2、認(rèn)識幾種常見的安全標(biāo)志，知道保護(hù)自己的方法，做自己的守護(hù)天使。3、養(yǎng)成良好的安全意識。1、了解危險無處不在，知道生活中的危險地帶。2、養(yǎng)成良好的安全意識。1、課件。2、白紙、水彩筆。1、出示課件——危險在哪里？通過找尋生活中的危險，讓孩子們收集潛在的知識，這樣有利于學(xué)習(xí)。2、提問：你看到了什么？哪些地方很危險？你是怎么想的？3、討論：生活有哪些地方很危險，為什么？4、講述：下面，我們來做個守護(hù)自己的天使。1、認(rèn)識幾種常見的標(biāo)志(1)學(xué)生活動——觀察p21的標(biāo)志，提問：你認(rèn)識哪通過學(xué)生自行設(shè)計(jì)常見的標(biāo)志，讓孩子了解安全的重要性。些標(biāo)志？它有什么特點(diǎn)？(2)討論：你的生活周圍有哪些危險的地方？請你設(shè)計(jì)一個標(biāo)志。(3)將設(shè)計(jì)的標(biāo)志與同學(xué)交流過程設(shè)計(jì)教案自評(3)判斷——他們作得對嗎？學(xué)生觀察——p21讓學(xué)生學(xué)會判斷圖中小朋友的行為的正誤。提問：他們作得對嗎？為什么？2、學(xué)會脫險(1)討論：突然被壓了，你會怎么辦？(2)匯報(3)小結(jié)。(要保持冷靜——尋找對策——進(jìn)行簡單處理——積極等待救援)3、學(xué)會探險通過這樣的活動讓學(xué)生學(xué)會探險，學(xué)會勇敢地去面對危險而有意義的事情。(1)小故事——山后有大洞(2)討論：如果是你，你會怎么做？(3)匯報(4)提問：你去探險，需要準(zhǔn)備什么？1、提問：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？2、小組交流：怎樣離開危險地帶？教師常用的三種教學(xué)方法篇二這幾天我認(rèn)真地讀了《有效教學(xué)》這本書，書中有很多理論思想使我受益匪淺，不僅知道了有效教學(xué)的含義，也同時意識到有效教學(xué)對于教師來講在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著很多的實(shí)際意義。在讀了《有效教學(xué)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合本人的課題《和諧互動式初中思品課堂教學(xué)研究》，有了幾點(diǎn)不成熟的想法。今天，不妨寫下來，供大家商榷。一，課前的充分準(zhǔn)備是和諧互動的前提。有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上，課前的充分準(zhǔn)備就是有效備課。第一、備而能用。備課應(yīng)該備而能用，減少無效備課，"備課""上課"不能兩張皮。第二、有利于教。有利于教師落實(shí)地教，巧妙地學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專業(yè)成長，使教師水平迅速提高。第三、有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實(shí)，所有的知識過手，培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學(xué)目標(biāo)，向課堂要效益。曾經(jīng)有老師認(rèn)為，現(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)師生互動和動態(tài)生成，而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預(yù)見性，那么似乎可以簡化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者，引導(dǎo)者，怎樣促進(jìn)，怎樣引導(dǎo)，是不可能在教學(xué)活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運(yùn)用教育的智慧去引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動機(jī)需要教師去激發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成。沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動，課前師生的充分準(zhǔn)備是前提。二，教師角色意識的轉(zhuǎn)變是和諧互動的保證。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生，生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程，教師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視和諧互動對學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，才能處理好教學(xué)活動中的各種關(guān)系。教師即促進(jìn)者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧，健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯，最直接，最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。教師應(yīng)成為學(xué)生個性張揚(yáng)的促進(jìn)者。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調(diào)整，改變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識的占有者，傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師要形成強(qiáng)烈的課程意識和參與意識。三，平等，對話與交流是實(shí)施和諧互動的基礎(chǔ)。成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師，唯教材而獨(dú)尊的行為。而是一種體現(xiàn)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的對話和交流。沒有對話和交流就沒有真實(shí)的互動，這種交流和對話必須建立在民主，平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，只有在師生和諧互動中才能形成學(xué)生的體驗(yàn)與收獲。教師要尊重學(xué)生的差異，教師要及時反饋與鼓勵。學(xué)生受到激勵，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開放的心態(tài)，才能產(chǎn)生充滿活力，充滿創(chuàng)造的體驗(yàn)，也才能在對話的過程中生成新的認(rèn)識。如果教師上課還是"一言堂"，學(xué)生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實(shí)現(xiàn)平等，民主的'對話。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進(jìn)行的"對話"，教師和學(xué)生不僅僅通過語言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。在對話的過程中（一米范文★），教師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學(xué)生，同時，學(xué)生作為一個個具有獨(dú)立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對師生雙方來說，都是一種"共享"。教師是學(xué)生年長的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長。在課堂教學(xué)中應(yīng)善于營造一種生動，平等，和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角，學(xué)生當(dāng)配角，部分學(xué)生唱戲，多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽眾的狀況，在這個過程中，教師影響著學(xué)生，感染著學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生。在多元的互動中，學(xué)生的見解，教師的知識閱歷，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，個體的獨(dú)特感受交織在一起，從而達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo)，這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。四，和諧的師生關(guān)系是課堂和諧互動的重要條件。教學(xué)活動是師生的雙邊活動，只有建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造教與學(xué)之間寬松，民主，和諧的氛圍，才能為師生互動創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，教師始終要語言親切，態(tài)度和藹，熱情耐心，對待學(xué)生要一視同仁，多關(guān)心，多鼓勵，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，與他們平等相處，產(chǎn)生情感上的共鳴，使他們得以在民主，愉悅，和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，讓他們感到教師的平易近人，親切可信，從而樂于和教師交往，積極，主動，自覺地參與學(xué)習(xí)。五，興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動的內(nèi)在動力。激發(fā)鼓勵教師在參與過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵是培養(yǎng)興趣的重要前提。古人云：樂學(xué)才能善求。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的最實(shí)際的內(nèi)部動力，有了興趣，思維就會處于活躍狀態(tài)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動提出問題和有創(chuàng)意的新觀點(diǎn)，并且在課堂互動中與別人交流和商討自己的觀點(diǎn)和方法，激發(fā)學(xué)生的主動性，給學(xué)生提供在集體討論中自主選擇話題的機(jī)會。通過激發(fā)學(xué)生的思想和觀點(diǎn)，教師可以使學(xué)生們共同對他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。給學(xué)生提供自由表達(dá)和共同闡述的空間，自由選擇的權(quán)利，提高了學(xué)生積極參與課堂互動和學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。六，關(guān)注與傾聽是實(shí)現(xiàn)課堂和諧互動的必要的修養(yǎng)。和諧互動要求要學(xué)會關(guān)注。教師不僅要自己關(guān)注學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會關(guān)注。學(xué)生不只是關(guān)注教師，還要關(guān)注其他學(xué)生。如果學(xué)生不能很好地關(guān)注教師和其他學(xué)生，課堂上就不可能呈現(xiàn)出和諧乃至高效的"互動"。教師關(guān)注學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的今天，更要著眼發(fā)展。不僅要關(guān)注好的學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)習(xí)偏差的學(xué)生。不僅要關(guān)注學(xué)生的知識，還要關(guān)注學(xué)生的能力，情感，意志等等。學(xué)會關(guān)注是"和諧互動"所必不可少的。傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生形成以"靜聽"為主的學(xué)習(xí)定勢，使學(xué)生養(yǎng)成心理上的依賴性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動參與和創(chuàng)新能力。要讓學(xué)生走出"靜聽"，學(xué)會"傾聽"。"傾聽"是教師與學(xué)生心靈溝通的一種方式。一位善于"傾聽"的教師就像一位高明的心理醫(yī)生，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生脈搏的跳動，能夠及時預(yù)測學(xué)生情緒的波動，能夠巧妙調(diào)整課堂的氣氛，把師生的溝通上升為一種藝術(shù)。教師的"傾聽"，改變了學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每一位學(xué)生都能積極主動參與，獨(dú)立思考。教師不僅要自己學(xué)會傾聽，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽。學(xué)生在課堂上的傾聽，有兩層含義：一是傾聽教師，二是傾聽學(xué)生。學(xué)生傾聽的質(zhì)量是"和諧互動"的重要保證。七，高超的提問藝術(shù)，才能激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)和諧互動的真實(shí)有效和生成。提問是教學(xué)的一種手段，是實(shí)現(xiàn)師生和諧互動的平臺。提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是引發(fā)學(xué)生思維的一種有效的方式。在一般的教學(xué)活動中，教師都能通過提問的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動中的師生互動。但主要存在的問題有兩類：一是問題比較簡單而直觀，學(xué)生可以不假思索便可以回答，或者僅是讓學(xué)生做出"是"與"否"的回答，沒有體現(xiàn)出提問的真正價值。二是教師連珠炮似的提問，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答。表面上看起來很熱鬧，老師和學(xué)生間的問題一個接著一個，學(xué)生的小組討論一次接著一次。但是問題和討論都沒有質(zhì)量，對老師和學(xué)生都缺乏挑戰(zhàn)性。這兩類問題反映出課堂的互動大多在淺層次上進(jìn)行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，整個課堂看似互動充分，而實(shí)質(zhì)上平淡乏味。愛因斯坦說過："提出一個問題往而往比解決一個問題重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問題，而提出問題，卻需要創(chuàng)造性和想象力。"這句名言正好揭示了課堂提問的最為關(guān)鍵的問題，那即是教師在教學(xué)活動中通過自身藝術(shù)的提問，切中學(xué)生的要害，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的問題意識，生成新的問題。課堂提問需要體現(xiàn)這樣幾個特點(diǎn)：一是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有一種好奇心，產(chǎn)生求知欲望。二是啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極主動地學(xué)會想問題，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力，自覺地參與到教學(xué)活動中來。三是培養(yǎng)學(xué)生的勇氣，讓學(xué)生敢想，敢說。四是要讓學(xué)生能夠產(chǎn)生新的問題，生成是課堂提問產(chǎn)生的最好效果。淺談歷史課堂的教學(xué)方法篇三摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程應(yīng)是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。本文是對在教學(xué)實(shí)踐中老師與學(xué)生、學(xué)生與同生間充分、平等的交流及互動互促的上課模式的探討，學(xué)生人人都有機(jī)會發(fā)出自己獨(dú)特的聲音，充分展開了思與思的碰撞，感受到精神相遇的愉悅及學(xué)習(xí)的幸福，分享成功的體驗(yàn)。關(guān)鍵詞：平等交流參與評價在英國、法國、日本等國家的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱中對課堂交流有不同程度的要求。但在我國，過去無論是理論上還是實(shí)踐上，對課堂交流的重要性認(rèn)識膚淺，重視不夠?，F(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程應(yīng)是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程?？赡壳案呖嫉闹笓]棒還沒有明確，教學(xué)評價也沒有跟上教學(xué)發(fā)展的步伐，許多老師還有顧慮，不敢貿(mào)然地按新課程要求進(jìn)行授課。于是教學(xué)模式大體出現(xiàn)這么幾種情況：一種是“任憑風(fēng)吹浪打，我自巋然不動”。高掛應(yīng)試的教學(xué)旗幟，中心目標(biāo)是完成的“課標(biāo)要求”。課堂上老師“不放權(quán)”，不相信學(xué)生有什么探究能力，仍然是包辦代替，過多地講解、分析和說明，學(xué)生的課堂參與程度很低。結(jié)果是課堂顯得枯燥乏味，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)到的只是沉悶無趣、身心疲憊。此種做法相信還普遍存在，上述的調(diào)查結(jié)果恐怕與一些老師的這種做法有很大關(guān)系，老師們實(shí)在應(yīng)把它摒棄。另外較常出現(xiàn)的情況是有其“表”而無其“里”：交流是有了，探究也進(jìn)行了，但往往只停留在課堂問答的層面。無非是教師把自己對教材的理解，通過一些問題展示給學(xué)生，且提問過于急于求成，指向性強(qiáng)，學(xué)生的思考余地很小。有的在一節(jié)課就安排多次討論，整個教學(xué)過程顯得匆忙且零亂，老師的引導(dǎo)作用也體現(xiàn)不出來。上完課后學(xué)生對課標(biāo)問題還是不理解，甚至對本節(jié)課講了些什么都模模糊糊，這樣的課應(yīng)該說是不成功的。怎么辦？李鎮(zhèn)西博士在《共享：課堂師生關(guān)系新境界》一文中為我們勾畫出了一個極具誘惑力與親和力的圖景DD教育之第三種形態(tài)“共享式”對話情境教學(xué)：“面對美味食物，師生共同進(jìn)餐，一道品嘗；而且一邊吃一邊聊各自的感受，共同分享大塊朵頤的樂趣。在共享的過程中，教師當(dāng)然會以自己的行為感染帶動學(xué)生，但更多的，是和學(xué)生平等地享用同時又平等地交流：他不強(qiáng)迫學(xué)生和自己保持同一口味，允許學(xué)生對各種佳肴做出自己的評價。”“在愉快的分享中，師生都得到滿足，都獲得營養(yǎng)。”這已不僅是一種教學(xué)活動方式，不是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)做鋪墊，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。新課改下，這種強(qiáng)調(diào)師生間交流對話的模式也許正是我們努力的方向。學(xué)生基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)，整體素質(zhì)較好。轉(zhuǎn)變授課思路，做法是打破老師包辦的模式，充分相信學(xué)生，盡可能地把講臺讓給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生真正成為課堂的主人?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”，要讓參與與對話成為課堂上師生的重要鏈接。一般的上課流程是：老師根據(jù)課標(biāo)精心設(shè)計(jì)問題論壇→由學(xué)生自己分組討論→同學(xué)講述→其他同學(xué)來點(diǎn)評→老師評論。目的是在老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)間的交流切磋中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)動學(xué)生的主觀能動作用。學(xué)生們由原來只聽、只看變成去尋、去學(xué)、去鉆，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，給原本呆板枯燥、難以記憶的課程增添了色彩，帶來了生機(jī)與活力，不但大大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索潛能，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識去分析和解決問題的思維方法，也鍛煉了學(xué)生們的表達(dá)能力。這樣，學(xué)生能在較短的時間里獲得推理的技能，對學(xué)生發(fā)展的影響更具深刻性和長久性。而生生之間的交往是一種同齡人之間的交往，他們之間往往有較高的心理認(rèn)同感，又很少帶有差別性，能更好地促進(jìn)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和民主平等精神的發(fā)展。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放。于是學(xué)生人人都有機(jī)會發(fā)出自己獨(dú)特的聲音，充分展開思與思的碰撞，感受到精神相遇的愉悅及學(xué)習(xí)的幸福，分享成功的體驗(yàn)。如果教師還是死守講臺，老覺得學(xué)生自己不會學(xué)，每個問題都要自己講過才放心，這樣無疑是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的扼殺。當(dāng)然，進(jìn)行交流式教學(xué)還存在很大的困難，涉及到教師權(quán)威人格的消解、教師自身理論和業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提高、學(xué)生專業(yè)學(xué)識的欠缺、對話的無序等等。本人認(rèn)為教師可從以下幾個方面進(jìn)行努力提高自身素質(zhì)：其一，積極學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，視野開闊，成為學(xué)者型的教師。近年來隨著史學(xué)家的研究視野在時間上和空間上進(jìn)一步擴(kuò)展，史學(xué)研究也向縱深拓展，并呈現(xiàn)出多角度、多層次研究的局面，對歷史問題作微觀探析以及整體的、綜合化的研究。其二，意識到民主、平等是對話教學(xué)的第一法則。要把學(xué)生看成是有思想、有感情、有權(quán)利、有尊嚴(yán)、正在發(fā)展成長中的人，只有師生平等、教學(xué)民主，學(xué)生的智慧、才能才得以充分的發(fā)揮和發(fā)展，教師的教學(xué)意圖才得以較好的貫徹。其三，教師要努力發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，采用切實(shí)可行的方法，最大限度地挑起學(xué)生的對話欲望，激發(fā)他們的交流熱情，勇于表達(dá)自己獨(dú)特的理解、感悟和體驗(yàn)。信息時代的形勢下，當(dāng)代中學(xué)生思想活躍，自我表現(xiàn)意識強(qiáng)，有較強(qiáng)的獨(dú)立性及參與意識，不拘泥于傳統(tǒng)和課堂知識，對社會生活中的各種事物有自己的見解，喜歡爭論并按自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。教師必須適應(yīng)他們的這一特點(diǎn)，有目的地拓寬教學(xué)視野，實(shí)現(xiàn)多渠道開放式教學(xué)，并保護(hù)、愛護(hù)、鼓勵他們獨(dú)特個性的發(fā)展。當(dāng)然，要有這樣的認(rèn)識，老師必須充分體會新課改的要求，大膽突破舊的高考模式的束縛，真正能為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。[淺談歷史課堂的教學(xué)方法]常用會議設(shè)備類型篇四世界氣象組織承認(rèn)以下六種干旱類型：1、氣象干旱：根據(jù)不足降水量，以特定歷時降水的絕對值表示，2、氣候干旱：根據(jù)不足降水量，不是以特定數(shù)量，是以與平均值或正常值的比率表示。3、大氣干旱：不僅涉及降水量，而且涉及溫度、濕度、風(fēng)速、氣壓等氣候因素。4、農(nóng)業(yè)干旱：主要涉及土壤含水量和植物生態(tài)，或許是某種特定作物的性態(tài)。5、水文干旱：主要考慮河道流量的減少，湖泊或水庫庫容的減少和地下水位的下降，小學(xué)生作文大全6、用水管理干旱：其特性是由于用水管理的實(shí)際操作或設(shè)施的破壞引起的缺水。我國比較通用的定義是：1、氣象干旱：不正常的干燥天氣時期，持續(xù)缺水足以影響區(qū)域引起嚴(yán)重水文不平衡。2、農(nóng)業(yè)干旱：降水量不足的氣候變化，對作物產(chǎn)量或牧場產(chǎn)量足以產(chǎn)生不利影響。3、水文干旱：在河流、水