2023年文山教師招聘考試押題試卷六

2019年文山教師招聘考試押題試卷六一、單選題1、下列關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)表述正確的是（）。 A.學(xué)習(xí)的結(jié)果僅表現(xiàn)為個(gè)體行為的變化 B.廣義的學(xué)習(xí)，專指人的學(xué)習(xí) C.學(xué)習(xí)是在意識(shí)水平上進(jìn)行的，不存在無意識(shí)水平的學(xué)習(xí) D.學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)性活動(dòng)2、小學(xué)生有錯(cuò)誤行為時(shí)，家長(zhǎng)便限制他看動(dòng)畫片，不讓其參與有趣的活動(dòng)。這屬于（）。 A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.懲罰 D.消退3、教師不是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識(shí)，而是激發(fā)出學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“生長(zhǎng)”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，以促成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。持上述教學(xué)觀的理論流派是（）。 A.行為主義 B.存在主義 C.建構(gòu)主義 D.人本主義4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，有高尚和低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（）。 A.動(dòng)力來源 B.作用 C.社會(huì)意義 D.個(gè)人前途5、學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音時(shí)利用事物的形象記憶，例如m像兩個(gè)門洞，h像一把小椅子。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。 A.復(fù)述策略 B.資源管理策略 C.組織策略 D.精細(xì)加工策略6、格式塔心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)中遷移的不是兩個(gè)學(xué)習(xí)情境的共同成分，而是兩個(gè)學(xué)習(xí)情境中（）。 A.共同的表征 B.共同的知識(shí) C.共同關(guān)系 D.共同經(jīng)驗(yàn)7、從完整的問題解決過程來看（）是首要環(huán)節(jié)。 A.理解問題 B.提出假設(shè) C.發(fā)現(xiàn)問題 D.檢驗(yàn)假設(shè)8、學(xué)生的人生觀開始形成且品德出現(xiàn)兩極分化的階段是（）。 A.學(xué)前階段 B.小學(xué)階段 C.初中階段 D.高中階段9、對(duì)最不真實(shí)表達(dá)自己意見和情感的學(xué)生，有效的行為改變方法是（）。 A.放松訓(xùn)練法 B.肯定訓(xùn)練法 C.系統(tǒng)脫敏法 D.改善認(rèn)知法10、以下哪一項(xiàng)不屬于我國新課程帶來的教學(xué)觀的變革?（） A.從關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)向關(guān)注人 B.從重理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向重實(shí)踐操作 C.從教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí) D.從以教育者為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心11、教師要做到“不諷刺、挖苦、歧視、體罰學(xué)生”。這體現(xiàn)了教師職業(yè)道德規(guī)范中的（）。 A.愛崗敬業(yè) B.關(guān)愛學(xué)生 C.教書育人 D.為人師表12、《中華人民共和國義務(wù)教育法》第三十八條規(guī)定，不得參與或變相參與編寫教科書的人員是（）。①科研人員②中小學(xué)教師③國家機(jī)關(guān)工作人員④教科書審查人員 A.①② B.②③ C.①④ D.③④13、《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20l0-2020年）》提出，教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利，關(guān)鍵是（）。 A.起點(diǎn)公平 B.機(jī)會(huì)公平 C.過程公平 D.結(jié)果公平14、教育有兩個(gè)最基本的功能，即滿足社會(huì)發(fā)展的需要和（）。 A.確立社會(huì)主流思想B.傳播統(tǒng)治者的意志 C.促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展D.促進(jìn)人自身的發(fā)展15、孔子說:“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@表明孔子很強(qiáng)調(diào)（）。 A.啟發(fā)式教學(xué) B.學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合 C.因材施教 D.學(xué)習(xí)與行動(dòng)相結(jié)合16、美國實(shí)用主義教育家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主張，被稱為（）。 A.白板說 B.從做中學(xué) C.兒童中心主義 D.實(shí)質(zhì)教育派17、墨子認(rèn)為:“國有賢良之士眾，則國家之治厚；賢良之士寡，則國家之治薄?！边@一思想體現(xiàn)的是教育的（）功能。 A.政治 B.經(jīng)濟(jì) C.文化 D.育人18、“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”，說的是（）。 A.遺傳的重要性 B.環(huán)境的重要性 C.改變的重要性 D.學(xué)習(xí)的重要性19、我國教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制是（）。 A.壬寅學(xué)制 B.癸卯學(xué)制 C.壬子癸丑學(xué)制 D.壬戌學(xué)制20、國家規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件是（）。 A.教科書 A.課程計(jì)劃 C.課程標(biāo)準(zhǔn) D.課程設(shè)計(jì)二、多選題1、依據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》，下列選項(xiàng)中學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任的選項(xiàng)是（）。 A.學(xué)生董某在體育課時(shí)猝死，經(jīng)法醫(yī)鑒定為腦部血管瘤破裂所致 B.學(xué)生吳某、胡某在宿舍發(fā)生沖突，吳某用凳子將胡某砸成重傷 C.學(xué)生董某踢球擊中教學(xué)樓外墻，致使外墻磚脫落，砸傷路過的郭某 D.學(xué)生課間在教學(xué)樓道嬉戲，張某失足墜樓受傷2、教師的教育專業(yè)能力包括（）。 A.操控能力 B.教學(xué)能力 C.研究能力 D.管理能力3、課程計(jì)劃主要由（）組成。 A.學(xué)科設(shè)置 B.學(xué)科順序 C.課時(shí)分配 D.學(xué)年編制E.學(xué)周安排4、德育過程是（）的過程。 A.培養(yǎng)知、情、意、行 B.教師教導(dǎo)下學(xué)件能動(dòng)的道德活動(dòng) C.促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展矛盾的積極轉(zhuǎn)化 D.提高學(xué)生自我教育能力5、班主任帶好班級(jí)應(yīng)做到（）。 A.全面了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體 C.做好個(gè)別教育D.與家庭、社會(huì)教育密切配合6、下列關(guān)于質(zhì)性研究和量化研究說法正確的有（）。 A.質(zhì)性研究是采用演繹而非歸納的思路來分析資料和形成結(jié)論 B.量化研究重在對(duì)事物可以量化的特性進(jìn)行測(cè)量和分析 C.質(zhì)性研究是理論思辨、個(gè)人見解或經(jīng)驗(yàn)總結(jié) D.質(zhì)性研究和量化研究都強(qiáng)調(diào)以事實(shí)資料為基礎(chǔ)7、以下兒種現(xiàn)象中，能夠典型表現(xiàn)“注意的集中性”的有（）。 A.“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書” B.“一目十行” C.學(xué)習(xí)英語要做到“眼到，耳到，口到，手到” D.視而不見，聽而不聞8、按思維發(fā)展水平的不同，可分為（）。 A.動(dòng)作思維 B.形象思維 C.邏輯思維 D.發(fā)散思維9、動(dòng)機(jī)沖突有幾種表現(xiàn)形式，分別是（）。 A.趨避沖突 B.雙趨沖突 C.雙避沖突 D.多重趨避沖突10、加德納多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都可能擁有多種智能，且擁有自己的潛在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。按照這一理論，作家的優(yōu)勢(shì)智能應(yīng)該是（）。 A.語高智能 B.邏輯數(shù)理智能 C.空間智能 D.人際交往智能三、判斷題1、記憶品質(zhì)可以用來作為衡量個(gè)體記憶能力好壞的綜合性指標(biāo)，良好的記憶品質(zhì)包括記憶的敏捷性、記憶的持久性和記憶的準(zhǔn)確性二個(gè)方面。（）2、兒童希望與小伙伴建立友誼，希望得到教師和父母的愛.反映了兒童歸屬感和愛的需要。（）3、教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的理論是桑代克的聯(lián)結(jié)說。（）4、學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗(yàn)引起的個(gè)體相對(duì)持久的變化。（）5、孩子每次按時(shí)上課均予以表揚(yáng)的效果優(yōu)于偶爾對(duì)孩子進(jìn)行表揚(yáng)的效果。（）6、美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。（）7、在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。（）8、元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。（）9、兒童在明白“青菜”“蘿卜”等概念后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”的概念，屬于下位學(xué)習(xí)。（）10、心智技能的對(duì)象具有觀念性。（）四、案例分析1、在日常教學(xué)中，王老師不僅像有的老師那樣關(guān)心那些能說會(huì)道、反應(yīng)機(jī)靈的孩子，還經(jīng)常關(guān)注那些比較膽小、很少回答問題的學(xué)生。有時(shí)這些學(xué)生可能過于緊張回答不出問題，王老師就會(huì)讓其先坐下來平靜一下，語氣溫和地說:“沒關(guān)系，以后經(jīng)常鍛煉鍛煉就好了”?；顒?dòng)結(jié)束后，王老師還主動(dòng)與學(xué)生交往，培養(yǎng)其語言表達(dá)能力，并經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，共同尋找適宜的培養(yǎng)學(xué)生的方法。試運(yùn)用所學(xué)的教師職業(yè)道德知識(shí)對(duì)該案例進(jìn)行分析。2、小張是數(shù)學(xué)骨干教師，對(duì)業(yè)務(wù)精通，管理學(xué)生也非常強(qiáng)硬，有學(xué)生調(diào)皮便會(huì)用跑步來懲罰，有時(shí)甚至動(dòng)手打?qū)W生。盡管他所帶班的數(shù)學(xué)成績(jī)不錯(cuò)，但學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)其粗暴行為意見很大。小張卻不以為然，他認(rèn)為沒有嚴(yán)師就帶不出高徒，師生如父子，老師教訓(xùn)學(xué)生天經(jīng)地義。請(qǐng)問:小張的行為錯(cuò)在哪里?教師該如何對(duì)待“問題學(xué)生”?參考解答一、單選題1、【育萃專家解析】D。解析:學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：①學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)；②學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物共有的普遍現(xiàn)象；③學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的；④學(xué)習(xí)是有機(jī)體后天習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的過程；⑤學(xué)習(xí)的過程可以是有意識(shí)的，也可以是無意識(shí)的；⑥學(xué)習(xí)引起的是行為或行為潛能相對(duì)持久的變化。2、【育萃專家解析】C。解析:當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作懲罰。小學(xué)生有錯(cuò)誤行為時(shí)，家長(zhǎng)限制其看動(dòng)畫片和參加有趣活動(dòng)，這是一種懲罰。3、【育萃專家解析】C。解析:建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的。4、【育萃專家解析】C。解析:根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。5、【育萃專家解析】D。解析:精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。常用的精細(xì)加工策略:①記憶術(shù)（位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)健詞法、視覺聯(lián)想）；②做筆記；③提問；④生成性學(xué)習(xí)；⑤利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。6、【育萃專家解析】C。解析:格式塔心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在第一個(gè)情境中獲得了選擇顏色較深的地方覓食經(jīng)驗(yàn)的小雞，在第二個(gè)情境中遷移的是顏色相對(duì)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。據(jù)此，他們提出了遷移的“關(guān)系轉(zhuǎn)換理論”?？晾照J(rèn)為，遷移的產(chǎn)生主要是對(duì)兩次學(xué)習(xí)情境中原理原則之間關(guān)系的“頓悟”，所遷移的不是兩個(gè)學(xué)習(xí)情境的共同成分，而是兩個(gè)學(xué)習(xí)情境中共同的關(guān)系。7、【育萃專家解析】C。解析:問題解決的基本過程:發(fā)現(xiàn)問題一理解問題一提出假設(shè)一檢驗(yàn)假設(shè)。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的首要環(huán)節(jié)。8、【育萃專家解析】C。解析:初中階段是人生觀開始形成、品德兩極分化的關(guān)鍵期。9、【育萃專家解析】B。解析:放松訓(xùn)練是按一定的練習(xí)程序，學(xué)習(xí)有意識(shí)地控制或調(diào)節(jié)自身的心理、生理活動(dòng)，以達(dá)到降低機(jī)體喚醒水平，調(diào)整那些因緊張刺激而紊亂了的功能肯定性訓(xùn)練，亦稱自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練，是一種培養(yǎng)個(gè)體坦率、真誠、直接地表達(dá)自己的情感和思想，以增強(qiáng)自信，避免緊張，從而在人際交往中能夠做出恰當(dāng)反應(yīng)的訓(xùn)練方法。系統(tǒng)脫敏法又稱交互抑制法，主要是誘導(dǎo)求治者緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮、恐懼的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對(duì)抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除焦慮或恐懼的目的。認(rèn)知改變就是說服，它是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生端正對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)并形成正確觀點(diǎn)的方法。對(duì)不真實(shí)表達(dá)自己意見和情感的學(xué)生，有效的行為改變方法是肯定訓(xùn)練法。10、【育萃專家解析】B。解析:新課改的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào):教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”，教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過程”，教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。11、【育萃專家解析】B。解析:《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的關(guān)愛學(xué)生的要求:關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生；對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友；保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益；不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。12、【育萃專家解析】D。解析:《中華人民共和國義務(wù)教育法》第三十八條規(guī)定，“教科書根據(jù)國家教育方針和課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，內(nèi)容力求精簡(jiǎn)，精選必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，經(jīng)濟(jì)實(shí)用，保證質(zhì)量國家機(jī)關(guān)工作人員和教科書審查人員，不得參與或者變相參與教科書的編寫工作”。13、【育萃專家解析】B。解析:《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策、教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利，重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾抖，加快縮小教育差距。教育公平的主要責(zé)任在政府，全社會(huì)要共同促進(jìn)教育公平。14、【育萃專家解析】D。解析:教育的兩個(gè)最基本的功能是滿足社會(huì)發(fā)展的需要和促進(jìn)人自身的發(fā)展。15、【育萃專家解析】B。解析:“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的意思是只知道學(xué)習(xí)卻不思考，就會(huì)因?yàn)槊曰蠖鵁o所適從；只知道思考卻不學(xué)習(xí)，就會(huì)疑惑不解。這表明孔子強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合。16、【育萃專家解析】C。解析:美國實(shí)用主義教育思想的代表人物是杜威。針對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的地位，他提出了兒童（學(xué)生）中心，這被稱為兒童中心主義。17、【育萃專家解析】A。解析:“國有賢良之士眾，則國家之治厚；賢良之士寡，則國家之治薄。”體現(xiàn)了人才對(duì)國家發(fā)展的重要作用。教育通過培養(yǎng)政治經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域所需要的人才影響政治經(jīng)濟(jì)制度，這體現(xiàn)了教育的政治功能。18、【育萃專家解析】B。解析:題干的意思是人剛出生的時(shí)候，本性都是善良的；這種善良的本性并沒有很大的差別，但在成長(zhǎng)的過程中，每個(gè)人因?yàn)樯瞽h(huán)境以及受教育情況的差異，各人的習(xí)性向著不同的方向發(fā)展。生活習(xí)慣及個(gè)性的差距就越來越大。題干體現(xiàn)了環(huán)境的重要性。19、【育萃專家解析】C。解析:壬子癸丑學(xué)制是我國教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制，首次規(guī)定男女同校。20、【育萃專家解析】C。解析:課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。教科書是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求編寫的教學(xué)用書。課程計(jì)劃是課程安排的整體規(guī)劃，是教育行政部門根據(jù)一定的教育目的以及不同層次和類型的學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文件。其基本內(nèi)容有學(xué)科設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排。課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化的活動(dòng)。二、多選題1、【育萃專家解析】B.C.D。解析:《學(xué)生傷害事故處理辦法》第九條規(guī)定，“因下列情形之一造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任:（一）學(xué)校的校舍、場(chǎng)地、其他公共設(shè)施，以及學(xué)校提供給學(xué)生使用的學(xué)具、教育教學(xué)和生活設(shè)施、設(shè)備不符合國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，或者有明顯不安全因素的；（二）學(xué)校的安全保衛(wèi)、消防、設(shè)施設(shè)備管理等安全管理制度有明顯疏漏，或者管理混亂，存在重大安全隱患，而未及時(shí)采取措施的……”。2、【育萃專家解析】B.C.D。解析:教師的專業(yè)能力包括課堂教學(xué)能力教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教育科研能力、課程資源的開發(fā)與運(yùn)用能力、學(xué)術(shù)交流能力和對(duì)學(xué)生的管理能力。3、【育萃專家解析】A.B.C.D.E解析:課程計(jì)劃包括學(xué)科設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排。4、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:本題考查德育過程的基本規(guī)律A。 B.C。 D.四項(xiàng)都符合題意。5、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:班級(jí)培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要班主任付出很多辛苦。除了全面了解和研究學(xué)生，組織和培養(yǎng)班集體，做好個(gè)別教育，與家庭、社會(huì)教育密切配合外，班主任還需完成建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，組織班會(huì)和課外活動(dòng)，協(xié)調(diào)各種教育影響，完成操行評(píng)定，寫班主任工作計(jì)劃和總結(jié)等工作。6、【育萃專家解析】B.D。解析:質(zhì)性研究采用歸納而非演繹的思路來分析資料和形成理論。故A項(xiàng)錯(cuò)誤、量化研究重在對(duì)事物可以量化的特性進(jìn)行測(cè)量和分析，以檢驗(yàn)研究者的理論假設(shè)。故B項(xiàng)正確。質(zhì)性研究并不是理論思辨、個(gè)人見解或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，質(zhì)性研究和量化研究都堅(jiān)守實(shí)證主義的立場(chǎng)，都強(qiáng)調(diào)以事實(shí)資料為基礎(chǔ)。故C項(xiàng)錯(cuò)誤，D項(xiàng)正確7、【育萃專家解析】A.D。解析:“一目十行”體現(xiàn)的是注意的范圍（廣度）。學(xué)習(xí)英語要做到“眼到、耳到、口到、手到”體現(xiàn)的是注意的分配。8、【育萃專家解析】A.B.C。解析:根據(jù)思維發(fā)展水平不同，可將思維劃分為直觀動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。9、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:動(dòng)機(jī)沖突表現(xiàn)形式主要有雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。10、【育萃專家解析】A.D。解析:作家需要很強(qiáng)的語言表達(dá)能力，也需要一定的人際交往的理解力以洞悉人性的關(guān)系。三、判斷題1、【育萃專家解析】×。解析:記憶品質(zhì)可以用來作為衡量個(gè)體記憶能力好壞的綜合性指標(biāo)。良好的記憶品質(zhì)包括記憶的敏捷性、記憶的持久性、記憶的準(zhǔn)確性和記憶的準(zhǔn)備性四個(gè)方面。2、【育萃專家解析】√。解析:美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論。兒童希望與小伙伴建立友誼，希望得到教師和父母的愛，反映了兒童歸屬感和愛的需要。3、【育萃專家解析】√。解析:桑代克的聯(lián)結(jié)說是心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論。4、【育萃專家解析】√。解析:學(xué)習(xí)是由個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得所引起的行為或行為潛能的相對(duì)持久的改變。5、【育萃專家解析】×。解析:強(qiáng)化程序會(huì)影響強(qiáng)化效果，立即強(qiáng)化效果優(yōu)于延緩強(qiáng)化，間隔強(qiáng)化效果優(yōu)于連續(xù)強(qiáng)化。6、【育萃專家解析】√。解析:意義學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾提出的與機(jī)械學(xué)習(xí)相對(duì)的概念。他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。7、【育萃專家解析】√。解析:在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，他們努力學(xué)習(xí)以求得到好成績(jī)，主要是為了得到父母、老師的肯定和表揚(yáng)。8、【育萃專家解析】√。解析:元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)。這些過程的能力，包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制。元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。9、【育萃專家解析】×。解析:當(dāng)新知識(shí)的抽象、概括和包攝性高于舊知識(shí)，新舊知識(shí)建立上位聯(lián)系時(shí)，這種學(xué)習(xí)稱為上位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)。是在已經(jīng)形成的某些觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題。兒童在明白“青菜’‘蘿卜”等概念后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”的概念，屬于上位學(xué)習(xí)。10、【育萃專家解析】√。解